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《擺的秘密》教案
作為一名教職工，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《擺的秘密》教案，歡迎閱讀與收藏。
《擺的秘密》教案1
設計理念
《擺的秘密》是青島版小學科學《無處不在的能量》單元探究式實驗教學內容。學生在運動快慢及運動方式了解的基礎上知道生活中有些物體的運動是擺動，但他們不一定清楚這種現象背后所隱藏的科學道理。在教學預設的過程中，考慮四年級學生已有對比實驗的基礎，如何控制好實驗過程中變量與不變量以及收集有效的數據，對于他們來說還是有些困難的。因此，教學中教師對于變量控制的有效引導是必不可少的。本節課教學旨在引導學生探究擺的快慢與什么有關，經歷“觀察與預測—設計與實驗—整理與分析—表達與交流”這一科學探究的過程，學會控制變量;同時幫助學生修正自己的想法，認識到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重無關，與擺線的長短有關，并在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。教學中堅持“以以‘思’導‘做’，‘做’促‘思’的原則，學生在對擺的研究前對結果的假設和實驗方案的設計突出了以“思”導“做”;對擺在一定時間內的擺動的次數數據進行統計與分析的過程中以“做”促“思”體現得更為明顯。整節課學生真實地經歷在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設、制定計劃、實驗操作、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價”的科學探究全過程。
教學流程
一、以實物引發思考，導出研究話題
師：(出示擺鐘PPT)請看老師給大家帶來了什么?生：鐘。
師：這是一個擺鐘，擺的.快慢會影響時間的快慢，如果家里擺鐘快了或者慢了，都會影響我們的作息時間。你想知道如何來調整擺的快慢嗎?
生：想(齊答)。
師：要想調整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關。今天我們就一起研究擺的秘密。(板書：擺的秘密)
【同步評析】教學伊始，教師呈現出“擺鐘”圖片，此時，學生的原認知會很輕易地判斷它是鐘，教師在此基礎上強調這是“擺鐘”。教師這種沒有判斷的接話讓學生在疑惑中產生更濃的研究興趣，自然會關注擺鐘的構造，尤其是中間的擺�！懊髅骶褪晴姡蠋煘樯稄娬{擺鐘”這樣的內心發問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著教師帶有解釋與問題性的語言描述更是將學生的思維牽引至“擺”的世界。
二、以演示作為引子，認識擺的構成
師：這是一根棉線，把它掛在鐵架臺的橫桿上，這是一個鉤碼，將它掛在這根棉線的下方，我們把這樣的裝置就叫做擺(教師描述并操作)。想一想，生活中還有哪些物體也像這樣，一根繩子下面掛個重物?
生：比如說工地里的吊車，它吊東西時就是這樣的。師：是的。
生：還有風鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風一吹它就會響。師：好的。
生：還有平常戴的首飾，比如項鏈或者手鏈。
師：剛才大家說的這些物體都和擺有關。擺由兩部分組成，上面這部分就叫它擺線。
現在擺線這么長，我們還可以短一些，再短一些，或者再長一些，那就是
擺線可長(學生接可短);下面這部分鉤碼，我們也給它個名字，叫擺錘(板書：擺錘)�，F在掛的是一個鉤碼，還可以掛成兩個、三個，甚至更多，或者還可以把它換成再小一點的物體，也就是擺錘可重可輕。我們再來看，自然狀態下，這個擺本來是豎直向下的，要讓它擺起來，就要把它沿水平方向輕輕拉開，然后自然松開。拉到這兒可以松開，拉到這兒也可以松開，這樣一來，擺線與原來的豎直方向就形成了一個角，我們把它叫做擺角，這個角也是可大可小。
《擺的秘密》教案2
教學目的
1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道單擺擺動的規律——同一個擺擺動的快慢是一定的；擺動的快慢與擺錘的輕重無關，與擺線長短有關，擺線短的擺動得快。
2.培養學生的實驗能力（應用對比實驗的方法研究單擺擺動的規律）和歸納概括能力（從反復實驗的數據中歸納、概括單擺擺動的規律）。
3.使學生體會到：人只有認識了自然規律，才能更好地利用自然規律。
教學準備
1.分組實驗材料：
�。�1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。
�。�2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。
2.演示材料：帶擺的鐘。
3.掛圖或投影片：擺鐘、雜技演員蕩秋千。
教學過程
（一）教學引入
1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）。
2.談話：
�。�1）這是什么？
�。�2）這（指鐘擺）叫什么？（板書“擺”）
（3）鐘擺是怎樣動的？這種運動方式叫什么？（講解并板書“擺動”）
（4）你還看見過什么物體像鐘擺一樣擺動？
�。�5）關于鐘擺，你有什么問題？
3.講述：這節課，我們就來研究關于擺的秘密。（板書課題。）
（二）學習新課
1.講述伽利略研究擺的故事
�。�1）講述：擺動是一種很常見的自然現象，意大利科學家伽利略早在400多年前，就對這種現象進行過研究。
�。�2）看課文中伽利略研究吊燈擺動的插圖。
�。�3）講述：
有一天，伽利略來到了教堂，在教堂的大廳里，他看到一盞吊燈在不停地擺動。這件事引起了他的興趣，他想，吊燈來回不停地擺動，這種擺動是否有什么規律呢？于是，他用脈膊計算時間，仔細觀察吊燈的擺動。過了一段時間，他終于發現了吊燈擺動的規律。
吊燈的擺動究竟有什么規律呢？讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開這個秘密。
2.指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的
（1）講述：怎樣實驗呢？（出示實驗裝置——單擺。）我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物——螺絲帽，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的'鉤上；用手輕輕推動螺絲帽，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有 3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規律。
（2）學生分組安裝、觀察。
�。�3）匯報觀察結果。（多數學生可能不會觀察出單擺擺動的快慢是一定的，而是觀察到其他一些現象，這也沒有關系；如果有的學生說到這方面的問題，也很好，可以使下面的實驗“師出有名”。根據學生是否觀察到或說到，決定下面的實驗是探究性的還是驗證性的。本教案下面的內容是按學生沒觀察到設計的。）
�。�4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。我們首先觀察它在30秒內擺動的次數。擺來回算一次，即擺從左邊擺到右邊，再從右邊回到左邊算一次。（為了使學生明白這個觀察要點，教師肯定要邊演示邊講解，然后還要讓全班集體觀察、出聲數出擺動的次數。）
（5）學生分組觀察：30秒內擺動的次數。（由教師統一計時，各組學生默數，觀察2次，把觀察結果記在課本中的記錄表中。）
（6）學生分組觀察：60秒內擺動的次數。（要求同上。）
�。�7）匯報觀察結果：把各組匯報的數據寫在黑板上，以便比較、歸納。
�。�8）討論：
�、偻ㄟ^以上觀察、實驗，你發現擺動有什么規律？
�。ㄈ绻麑W生回答不出，可再問下面的問題。）
�、诿總�組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）在2個60秒內擺動的次數有什么關系？（相同。）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明什么？
�。�9）教師小結：通過以上研究我們可以知道，每個擺在相同的時間里擺動的次數是相同的，也就是說每個擺擺動的快慢是一定的。（板書：每個擺擺動的快慢一定。）當年伽利略在教堂的大廳觀察吊燈的擺動時，發現的正是這個規律。
�。�10）指導學生填寫課文中這個問題的結論。
3.指導學生研究擺動的快慢與什么有關系
�。�1）討論：
①在前面的實驗中，同一個擺擺動的快慢是一定的，不同的擺擺動的快慢是否相同？對此你有什么問題？
�、谀阏J為擺動的快慢可能與什么有關系呢？可以相互觀察一下，各組的擺有什么不同？
�、垡鍞[的快慢與擺錘的輕重是否有關系，應該怎么辦？
（2）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺線長度相同、擺錘的輕重不同（螺絲帽大小不一樣）的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。
（3）學生分組實驗。
�。�4）匯報實驗結果。（把各組的數據寫在黑板上。）
�。�5）討論：以上實驗結果說明什么？為什么？
�。�6）教師小結：實驗表明，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系。
�。�7）討論：
①現在你認為擺動的快慢可能與什么有關系？
�、谝鍞[動快慢與擺線長短是否有關系，應該怎么辦？
�。�8）講述：在各組的3個擺中，選擇兩個擺錘的輕重相同（螺絲帽大小一樣）擺線長短不同的擺實驗，觀察它們在30秒內擺動的次數是否相同。實驗2次，把觀察結果記在課文的記錄表中。
�。�9）學生分組實驗。
（10）匯報實驗結果。（方法同上。）
�。�11）討論：
①以上實驗結果說明什么？為什么？
�、诂F在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）
�。�12）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。（同時板書以上知識要點。）
�。�13）指導學生填寫課文中這個問題的結論。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1.講述：這節課我們一起研究了擺的秘密。
2.提問：
�。�1）什么樣的運動叫擺動？
�。�2）實驗用的擺由什么構成？
�。�3）同一個擺的擺動有什么規律？
�。�4）擺動的快慢與什么有關系？有什么樣的關系？
3.討論：
�。�1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩地走動。）
（2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）
4.出示掛圖或投影片——雜技演員蕩秋千。
5.提問：
�。�1）圖中是什么？
�。�2）你玩過蕩秋千嗎？
�。�3）幾個孩子都玩一個秋千。力氣大的孩子能蕩得快，對不對？體重小的蕩得快、體重大的蕩得慢，對不對？為什么？
（四）布置作業
研究：兩個蕩秋千的雜技演員能在空中準確對接，不會掉下來。這是怎么回事？用實驗證明。
教學參考知識
單擺
也稱“數學擺”。由一根上端固定不能伸長的細線（線的質量很小，可以忽略不計）和在下端懸掛的一個小球組成。當它在重力的作用下擺動時，
觀察實驗指導
單擺實驗
目的：
（1）知道同一個擺擺動快慢是一定的。
�。�2）知道擺動快慢與擺錘輕重無關。
（3）知道擺動快慢與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快。
材料：鐵架臺、雙頂絲、鐵釘、40厘米擺線、35厘米擺線、30厘米擺線、擺錘（中藥丸的球形塑料盒）、鐵墊圈、表、鐵絲。
方法：
�。�1）同一個擺，擺動快慢是一定的。
�、儆描F架臺、雙頂絲、鐵釘、40厘米擺線、擺錘、鐵絲按下圖裝好單擺。
②一個學生看表，另一學生推動擺，數30秒內擺動的次數，記錄下來。
�、壑貜妥饕淮�。
�、苎芯可厦娴膶嶒灲Y果說明什么問題。
（2）擺動快慢與擺錘輕重無關。
①在擺線下掛輕擺錘（中空藥盒），測定30秒擺動次數。
②在同一擺線下，換掛重擺錘（裝滿鐵墊圈的中藥盒），測定30秒擺動次數。
�、垩芯可厦娴膶嶒灲Y果說明什么問題。
�。�3）擺動快慢與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快。
①用40厘米擺線的擺實驗，測30秒擺動次數。
②用35厘米擺線的擺實驗，測30秒擺動次數。
�、塾�30厘米擺線的擺實驗，測30秒擺動次數。
④分析三次擺動次數，有什么規律，說明什么問題。
注意：
�。�1）擺線應當選用加力時長短變化很小的線，例如縫紉機用的軸線。
（2）擺幅要小，擺角不超過5°為好。
�。�3）為了加大擺錘重量，也可以在擺錘內放其它物體，如橡皮泥。
�。�4）如學生計時有困難，也可由教師統一計時。
《擺的秘密》教案3
一、教學目的
1.通過本課教學，使學生認識擺動，知道擺動的規律——擺線短的擺動得快。
2.培養學生的實驗能力和歸納概括能力。
3.讓學生認識了自然規律，利用自然規律。
二、教學準備
1.分組實驗材料：
�。�1）支架：在鐵架臺或木支架的橫梁上安一個掛鉤。
�。�2）單擺：3個。用細線和螺絲帽做成，細線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個結，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3個擺中，有2個擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。
2.演示材料：帶擺的鐘。
3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。
三、教學過程
（一）提出問題
1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）問學生這是什么東西，它有何作用？
2.讓學生觀察，然后說出生活中的實際例子。（板書課題。）
（二）猜想假設
出示實驗裝置——單擺。我們用這樣一個裝置來實驗。在一根細線上栓一個重物——鉤碼，在線的上端系一個套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動鉤碼，它就會像鐘擺、吊燈一樣擺動起來。我們把這個實驗裝置叫做“擺”。每個組有3個擺，各組任意選擇一個擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動的，擺動有什么規律。
（三）制定方案
分小組制定探究方案
（四）實施探究
�。�1）學生分組安裝、觀察。
（2）匯報觀察結果。
講述：擺在擺動時，擺出去，再回來，叫擺動一次。
�。�1）學生分組觀察：通過變換鉤碼的數量和變換吊線的長度，記錄擺的`擺動次數。
�。�2）討論：通過以上觀察、實驗，你發現擺動有什么規律？
�。ㄣ^碼的數量不影響擺動次數；吊線的長度越短，擺動越快。）
�。�3）學生分組實驗－為什么擺會慢慢的停下來？
（4）指導學生認識動能和勢能的轉化。
�。�5）討論：
①以上實驗結果說明什么？為什么？
�、诂F在你知道擺動快慢與什么有關系？有什么關系？（即什么樣的擺擺動得快？什么樣的擺擺動得慢？）
�。�6）教師小結：通過以上研究我們知道，擺動的快慢與擺錘的輕重沒有關系，與擺線的長短有關系，擺線短的擺動得快。
3、做一個聽話的擺－通過改變擺線的長度，分別讓學生做出一分鐘擺動50次、90次的擺。
（五）展示交流
展示學生研究結果，并交流一下問題。
（1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時間里擺動的次數是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內齒輪轉動的快慢，使鐘表勻速、平穩地走動。）
�。�2）怎樣調整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時針方向擰，擺錘上升，相當擺線縮短，鐘擺擺動變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時針方向擰，擺錘下降，相當擺線加長，鐘擺擺動變慢，鐘表便“走”得慢。）
（3）鐘擺的能量是哪里來的？（發條或電池是鐘擺的動力）
（六）拓展創新
用一條一米左右的細繩懸吊一個沙漏，上端固定在高處，拉動沙漏在略低于上端懸掛點的位置放手，觀察沙跡的路線，記錄你的發現。
四、教學反思：
通過本課的教學，學生在探究活動中喜歡大膽想象，愿意合作與交流。知道影響擺擺動快慢的因素。
《擺的秘密》教案4
目的：
引導幼兒探索擺的運動規律，激發探索興趣。
材料介紹：
1、材料提供：
細線、重物（可以是積木塊、實心球、鑰匙、橡皮泥塊、紐扣等）、支架
�。ㄖЪ艿鬃O有刻度標記）
2、材料使用：
（1）將重物拴在細線上，把細線掛在支架上，輕輕推動一下重物，它就會像鐘擺、秋千一樣擺動起來。
�。�2）觀察使用長短不同的擺線后，重物擺動的幅度，并將重物擺動的位置作相應的記錄，從而逐步理解擺線與擺動的'幅度、快慢有關系，與擺錘（重物）的重量沒有關系。
3、教育功能：
（1）引導幼兒按步驟操作,發展幼兒的觀察力、自主學習能力。
（2）引導幼兒探索不同擺的運動規律，發展幼兒的探索能力與創新能力。
指導要點：
當幼兒做好擺操作時，教師可在一旁提示，怎樣使你的擺擺動得更快或更慢一些？兩個擺擺線一樣長，一個擺錘重，一個擺錘輕哪一個擺得快？
《擺的秘密》教案5
一、教學目的要求：
1、通過研究，學生發現影響擺的擺動快慢的因素。
2、培養學生的設計實驗及實驗操作的能力，培養學生分析、判斷的能力。
二、教學準備：
學生分組實驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學生材料同）
三、課時安排：
一課時四、教學過程：
（一）教學引入
1、談話：
同學們聽說過意大利科學家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。
2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事
3、講述：擺動是一種很常見的自然現象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現象，那么在生活中類似擺的現象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）
4、講述：生活中有這么多擺的現象，那么擺動有什么樣的規律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開擺的秘密吧。（板書課題）
�。ǘ⿲W習新課
1、認識擺。
教師拿起一個擺，問學生擺是由哪兩部分組成的？生回答教師板書。
2、指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的
�。�1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。
�。�2）學生分組安裝。
（3）講述：我們要研究擺動的規律，首先要知道怎樣才是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。
�。�4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。為了使實驗結果更具科學性，我們每個實驗都要做兩次，時間是30秒。
�。�5）學生分組實驗觀察（由教師統一計時，各組學生默數，把觀察結果記在實驗報告單中。）
�。�6）小組匯報觀察結果。
�。�7）總結：
同學們想一想：每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間里擺動的次數是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的快慢是一定的。）。
3、指導學生研究擺動的.快慢與什么有關系。
�。�1）討論：
a.在前面的實驗中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那么同學們是否注意到剛才門各組在匯報時的數據不相同，為什么會出現這種情況？你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？同學們分組討論一下。
b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關系，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關系）
�。�2）講述：下面我們就分組通過實驗來驗證同學們的猜想吧。注意把實驗數據記在實驗報告單中。
�。�3）學生分組實驗。教師巡視指導。
�。�4）匯報實驗數據和得出的結論。
（5）教師小結：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關系。擺動快慢與擺線長短有關系，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。
�。ㄈ╈柟叹毩�
講述：同學們，這節課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個練習題，把學過的知識鞏固一下。出示flash課件
�。ㄋ模┎贾脤嵺`性作業
出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一些（設計一個試驗方案）板書設計：
10、擺的秘密
擺：擺線
擺錘
同一個擺擺動的快慢是一定的
擺動的快慢與什么有關系
課后小結：
《擺的秘密》一課的教學，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的輕重無關”的知識作載體，讓學生在科學的思維過程的經歷中，其思維、能力及科學態度等方面都得到發展。
�。�1）本課教學的整體思路是以科學的思維過程，即“發現問題──提出假設──設計實驗──實驗驗證──得出結論”為主線展開的。
（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于學生來說是不難的，而我們則希望學生在做擺及實驗的操作過程中，發現一些現象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學態度等方面都有所收獲。
（3）在提出假設、設計實驗等方面，要充分發揮學生的主觀能動性，不能流于形式。
�。�4）本課的教學中，概念的形成可能與學生的固有的想法存在差異，同時會影響學生在知識上的學習。
《擺的秘密》教案6
【教材分析】
本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學生通過實驗的方法去探究一下影響擺擺動快慢的因素，使學生初步意識到能量之間的相互轉化。
【教學目標】
1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單表格記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。
2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。
3、知道影響擺擺動快慢的因素。
【教學準備】
1。分組實驗材料：
鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。
2、學生個人實驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）
3、教師實驗材料：秒表
【教學過程】
一、情境導入：
1、談話：再過幾天就要過清明前節了，同學們知道清明節前后我們萊州都有哪些習俗嗎？（預設：踏青、祭祖）
其實除了同學們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習俗，同學們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）
秋千是怎樣運動的？（讓學生明白蕩秋千就是一種擺的現象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現象？
2、（預設：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發現了“擺”的秘密。這節課我們也一起來探究“擺的秘密”。
二、認識擺的結構：
1、制作擺。課前老師已經布置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生制作，并讓擺擺動起來）
2、認識擺。
下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結合實物介紹：擺錘和擺線）
3、數擺的次數
怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數數它擺動了幾次？（幫助學生理解怎么數擺的次數。）
三、探究影響擺擺動快慢的因素。
1、初步探究
談話：現在我們會數擺動的次數了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預備——開始（教師計時，學生計數，共測三次）
哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。
�。▽W生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生匯報）
2、發現問題
從這些數據中你能發現什么問題嗎？
引導學生發現規律：同一個擺相同時間擺動的次數相同。不同的擺相同時間擺動的次數不同。
那面對這一現象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發現了這個秘密。你們可真了不起。
3、大膽猜想
針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關系呢？（教師指示課件：大膽猜想）預設1：與擺線的長短有關系。板書：擺線長短預設2：與擺錘的輕重有關系。板書：擺錘輕重也就是說與擺幅的大小有關系。板書：擺幅大小
四、設計實驗，驗證猜想。
1、小組分工
同學們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關系的因素。由于時間的原因，下面以小組內商量一下，你們小組想先研究哪個？
哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗呢？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。
2、設計方案，班級交流
現在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。
A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的.方案？師重點強調（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）
在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？
講解：細心地同學可能已經發現了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。
演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？
B、（指擺幅大�。┱l來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）
在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導學生根據前面的操作說出方法）
C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設計實驗方案？研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。
3、實驗提示
（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設計好了，為了實驗數據更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。
4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）
大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始！（教師巡視學生操作情況，發現問題及時與學生研討）
5、匯報交流
大部分同學已經完成實驗了，同學們有發現了嗎？
找三個不同小組分別匯報交流，學生邊交流，教師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。
6、得出結論
通過同學們的探究活動，我們有了共同的發現：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。
五、課堂延伸
現在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰，看看誰能學以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？
六、課外拓展
同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節課見。
《擺的秘密》教案7
在本課在實驗室進行教學的。本想在實驗室進行學習活動，能夠更好的方便的組織學生的進行活動學習，更好和方便的利用實驗室的器材，但是發現在實驗室的學習效果不是很好。雖然我的初衷是好的。沒有按照我設想的初衷進行活動。怎沒回事的呢？我思考了一下。
1.各個小組的分工不合理。在各個小組的成員組合中，我是要學生自由組織組合的。雖然這樣的自有組合能夠更好的使學生進行合作學習，但是我發現它的弊端是學生容易交頭接耳。由于他們在自己的小集團里，有什么課外的想法，很容易引起其他的成員的相應。從而學生的上課學習精力就會很不集中。因此我認為在小組的組織上，還是適當的打亂學生的自己的小集團，把大的集團打亂成更小的小集團，并且對于每個小集團的主要人的進行組織教育工作。這樣是每個小集團的頭頭帶頭進行活動就會效果較好。
2.在實驗的坐位的安排小組圍成一桌。這樣的安排雖然有助于學生進行合作交流，進行實驗操作，但是學生也利于學生進行其他的活動。因此我認為在小組的組織安排上需要更合理的優化，在學生在班級的`位置的基礎上進行合理的優化。
3.再就是每個小組的組長的培訓要下功夫。每個小組組長是這個小組的組織者，因此我要發揮小組的小組長的積極的作用，促進小組長在小組中進行組織和維持或的能力的成長。
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