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教案：人類的起源和發展
作為一名教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的教案：人類的起源和發展，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教案：人類的起源和發展1
教學目標
知識目標
1.概述人類起源于森林古猿,人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。
2.對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展過程的示意圖,概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
能力目標
參加資料分析和技能訓練等活動,與同學交流自己的看法,提高分析判斷能力。
情感目標
認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
教學重點
1.運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。
2.認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。
3.認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
教學難點
1.運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。
2.認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
教學方法
資料分析法、討論法、多媒體演示。
課時安排
2課時
第一課時
課前準備
1.教師準備:查閱、搜集有關生物進化論和神創論觀點的資料及現代類人猿生活的錄像片等。
2.學生準備:搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。
教學過程
[導入新課]
師:親愛的同學們,自從人類進入文明社會以來,就從未停止對浩瀚無垠的宇宙進行探索。從第一次沖出地球、飛向太空,到登上月球、建立空間站,以及接連向火星、木星、土星發出探測器,至今仍未發現生命。這說明了什么呢?
生:只有地球是適合人類生存的家園。
師:對,下面讓我們一起去感受郭沫若老先生在《女神》中對地球的贊美,從中去思考人與地球上生物圈的關系。
生:(一學生領讀,全班齊讀)
師:讀完之后,你們有什么感受呢?
生1:地球太偉大了,我們有責任關心、愛護它。
生2:宇宙到底有多大呀!我想不出來。我更不敢想如果離開地球人類將怎樣生存!
師:是的,地球就相當于一艘在太空中遨游的宇宙飛船。在這艘"宇宙飛船"上,有陽光、空氣和水,還有大量的礦物質。這艘"宇宙飛船"上的"乘客",不僅有數以億計的人類,還有人類已知的150多萬種動物,30多萬種植物,以及大量的微生物。那么,生命在地球上是無處不在的嗎?
生:不是。生命只位于地球的表層,即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家園。
師:生物圈是人類和其他生物共同擁有的美好家園。我們人類的各項生命活動都依賴于生物圈,同時人類的活動還影響和改變著生物圈。從今天開始,我們將要學習人體的結構和生理,并進一步探究人與生物圈的關系。"我是從哪里來的?"這是孩提時代你向爸爸媽媽提出的問題。也許爸爸媽媽的回答給你幼小的心靈以暫時的安慰。現在你長大了,通過學習,你將了解人生育的奧秘,并健康地度過青春期。"人類是從哪里來的呢?"讓我們追隨科學家的足跡來探究人類起源的奧秘。
[講授新課]
板書:第一節 人類的起源和發展
師:關于人類起源的爭論有數百年的歷史,現在仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢?想了解些什么呢?
生1:人是由猴子進化來的。
生2:我奶奶信教,她說人是上帝造的。
生3:中國古代也有盤古開天地、女媧造人的神話傳說。
生4:我在一些書中看到恐龍生存的時代并沒有人類,人類是什么時候出現的?
生5:我知道在生物進化的歷程中,人類出現得最晚,也不是最強大的,卻成為地球的主宰,這是為什么?
師:大家提到的問題非常好。說到人類的起源,不得不提到一個人,就是達爾文和他的《物種起源》。請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。
生:(分組匯報交流)
生1:1859年,達爾文出版了《物種起源》一書。他在這本書中暗示了他的觀點將會給人類起源的研究提供重要的'思路和線索。后來他在其他著作中,比較明確地指出,人類和其他動物一樣是進化來的,并推測人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關系。當時許多科學家堅信神創論,因此,達爾文進化思想的支持者與神創論觀點的支持者展開了激烈的爭論。
生2:關于人類起源的辯論,是在科學家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教之間進行的。事情發生在1860年6月牛津大學大不列顛學會的一次會議上,爭論的焦點是達爾文的《物種起源》一書。達爾文的觀點在這次辯論中最終取得了勝利。后來,達爾文在比較了人類和類人猿的相似處之后提出,人類和類人猿是由共同的祖先進化來的。
師:太棒了!你們知道人類和類人猿的共同祖先是什么嗎?
生:森林古猿。
師:對。下面你們觀察幾種現代類人猿圖片和錄像,結合生活經驗回答下列問題:這些類人猿今天分布在地球的哪些地方?它們的生活方式有什么共同點?
生:(小組合作進行觀察、討論,組間進行補充)大猩猩生活在非洲西部和東部的赤道地區;黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中;長臂猿生活在南亞和東南亞地區以及我國的云南省;猩猩生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中。它們依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環境的能力,也不能像人類那樣進行語言和文字的交流。
師:當今,為什么人類的數量在急劇增加,而類人猿的數量卻在日益減少呢?請談一下你們的觀點。
生:(小組討論、組間交流、補充)
生1:人類具有發明和創造各種技術和工具的本領,使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫藥衛生加強自身保健的能力不斷加強,這些都使人口數量急劇增加。相反,現代類人猿不具備這些能力。
生2:人類不斷開發現代類人猿賴以生存的森林,人類對現代類人猿的亂捕亂殺和環境的嚴重污染等,都使現代類人猿的數量減少。
師:類人猿在形態結構上確實與人類有許多相似之處,但究竟在哪些方面和人有根本的區別呢?
生:(觀察、討論、交流、回答)
生1:運動方式不同:類人猿主要是四肢行走,而人類則是直立行走。
生2:制造工具的能力不同:類人猿可使用自然工具但不會制造工具;人類可制造并使用各種簡單和復雜的工具。
生3:腦發育的程度不同:類人猿腦的容量約為400 mL,無語言能力;人腦的容量約為1200 mL,具有很強的思維能力和語言能力。
師:由此可見,人類起源于森林古猿,是動物進化到最高階段的產物,但人類已超出了動物界,人與動物有著本質的區別。在距今1200多萬年前,森林古猿廣泛分布在亞、非、歐地區,尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片,嘗試著描述出它們的生活狀況。
生:森林古猿在茂密的森林里,主要過著樹上生活,以群居生活為主,以樹上的果實等為食物。
師:那么,究竟什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類的呢?
生:(各抒己見,暢所欲言)
教案：人類的起源和發展2
一、教學目標
(一)知識方面
1.說出人類和現代類人猿的共同祖先是森林古猿。
2.概述人類起源和發展的過程，以及在進化過程中人類在自身形態和使用工具等方面的變化。
(二)能力方面
1.嘗試比較現代類人猿和人類的.異同點，人類在進化歷程中各個階段的不同點，提高分析比較能力。
2.嘗試區分事實和觀點。
(三)情感態度價值觀方面
1.認同生物與環境相適應的觀點。
2.認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點。
二、教學難點
通過觀察和比較，總結人類在起源和發展過程中其形態和使用工具等方面的變化。
三、教學重點
1.說出人類起源于森林古猿。
2.概述人類在起源和發展的過程中其形態和使用工具等方面的變化。
四、教學準備
教師準備：ppt、圖片、資料、視頻。
學生準備：長臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相關資料。
五、教學過程
xx
教案：人類的起源和發展3
教學目標
1、說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。
2、對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
3、參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
4、認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
學情分析
關于人類起源和發展問題，學生通過多種媒體渠道，零星地了解了一些，但對這部分知識缺乏系統學習。人類的起源問題，歷年來有東西方有多種流派和假說，本課中，要帶領學生從辯證唯物主義角度去認識人類的起源和發展問題，這對培養學生辯證唯物主義世界觀，促進他們科學人生觀的形成具有十分重要的意義，學生也會對本節內容感興趣。
重點
1、運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；
2、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性；
3、認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
難點：
人類起源和發展的原因和過程
教學過程
一、自主學習（要求：先認真閱讀教材內容，勾畫重點及要點內容；在熟悉教材內容的基礎上，關上課本，獨立完成“自主學習”部分內容。）
1、19世紀著名的進化論建立者，在深入研究后提出人類和現代類人猿的共同祖先是。
2、現代類人猿有幾種，它們仍然過著以為主的熱帶叢林生活。生活在非洲中部和西部熱帶叢林中；生活在南亞、東南亞地區以及我國的云南省；生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶叢林中。它們都依靠從森林中獲取果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環境的能力，也不能進行人類那樣的語言和文字的交流。
3、在距今1200多萬年前，森林古猿廣布于地區，尤其是非洲的。
4、地質學家告訴我們，1000萬~20xx萬年前，地殼運動劇烈，形成了東非大裂谷，地球上氣候也發生劇烈變化，裂谷地區原先的，有一部分變成了。由于森林大量消失，部分森林古猿下地生活，由于的改變和自身的.變化，一代代向著的方向發展，前肢解放出來，能使用樹枝、石塊等來獲取食物和防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。
5、在東非大裂谷地帶，古人類學家發現了世界上最多的早期古人類化石（也就是石化了等），如距今300萬年前的化石，距今175萬年前的頭骨化石及其遺物——石器。時代的古人類能使用簡單工具，時代的古人類不僅能使用工具，還能制造簡單工具。
二、合作探究（要求：先獨立思考“合作探究”部分各問題，試著自己尋找答案，遇到問和疑惑，先記錄在學案后面“我的疑惑”欄內，留待課堂上重點學習討論。）
1、仔細觀察課本P2上的現代類人猿圖片，討論：類人猿在形態結構上確實與人有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區別呢？
（1）不同。類人猿主要是臂行；人類則是直立行走。
（2）不同。類人猿可以使用自然工具，但是不會制造工具；人類可以制造并使用各種簡單和復雜的工具。
（3）不同。類人猿腦的容量約為400 mL，沒有語言文字能力；人腦的容量約為1200 mL，具有很強的思維能力和語言文字能力。
2、仔細觀察課本P5上的圖IV—2，人類起源和發展過程中，在哪些方面逐漸發生了變化？
3、曹植有首詩，批評哥哥曹丕對她的迫害：“萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”人猿同祖，人類應怎樣對待珍希、瀕危的現存類人猿？
4、認真閱讀課本P6上“技能訓練”內容，判斷短文后的陳述哪些是事實，哪些是觀點？
三、課堂檢測
1、對森林古猿進化成人類的敘述不正確的是（）
A、由于森林的大量消失，使部分森林古猿不得不下地生活
B、下到地面上生活的森林古猿，其身體向直立行走方面發展
C、森林古猿之間在下地之前就有本質的區別
D、環境決定了森林古猿的進化方向
2、人類的祖先由于勞動和最初的群體活動產生了（）
A、語言B、糧食和衣物C、生產工具D、貨幣交流
3、森林古猿從樹上下到地面生活的原因是（）
A、樹上的天敵多B、出現了森林火災C、由于地殼運動和氣候變化D、為了擴張領地
4、從古猿到人的進化過程中，人猿相揖別的標志是（）
A、運用自然工具B、直立行走C、產生語言和思想意識D、制造簡單的工具
5、下列關于人類起源的證據的說法中，正確的是（）
A、達爾文的進化論能證明人類的起源B、古書以及傳說進取有證明人類的起源
C、古人類的化石，包括遺體、遺跡和遺物，是人類進化的直接證據
D、通過模擬實驗可能證明人類的起源
6、人類進化發展的大致歷程是（）
A、南方古猿→能人→直立人→智人B、南方古猿→直立人→能人→智人
C、南方古猿→能人→智人→直立人D、南方古猿→直立人→智人→能人
四、課堂小結
我的疑惑：
我的收獲：
教學活動
教案：人類的起源和發展4
學習目標：
知識目標：
1.說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質區別。
2.根據圖片、資料概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
3.根據課文中的觀點澄清一些科學上的誤解。
能力目標：
1.能夠區分科學事實、觀點和假說。
2.收集信息并嘗試判斷整理信息。
3.在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力。
情感、態度和價值觀目標：
認同人類起源與發展的辨證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
重點：
概述人類的起源和發展
難點：
1、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性
2、認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的`觀點
本節核心知識：
1、19世紀著名的進化論的建立者達爾文，提出了類人猿和人類的共同祖先是森林古猿。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布于非、亞、歐地區，尤其是非洲的熱帶叢林。
2、在哺乳動物中，與人類親緣關系最近的可能是黑猩猩。
3、亞洲的直立人是從非洲遷徙過來的屬于觀點。
4、在東非大裂谷地帶，古人類學家發現了許多早期古人類化石，化石是石化了的遺體、遺物、遺跡。人類發現的最古老的人類化石是露西少女。1929年，裴文中發現了第一個北京猿人頭蓋骨化石，他們大約生活在距今50萬∽20萬年前。
5、促進森林古猿下到地面生活的環境變化是森林大量消失。
6、促使森林古猿下到地面生活后，由于環境的改變和身體形態結構的變化，一代一代的向著直立行走的方向發展，前肢則解放出來，臂和手逐漸變得靈巧，能夠使用和制造工具。
7、人類起源于發展示意表：
森林古猿→地面直立行走→前肢解放→制造工具、從事勞動→火的使用→大腦發達→語言文字→人類社會
8、現代類人猿和人類的根本區別是：
運動方式不同；制造工具的能力不同；腦發育的程度不同。
板書筆記
教案：人類的起源和發展5
1、1設計思路概述：
本節課的內容屬于古生物學的內容。而對于大多數學生來說古生物是相當陌生的，因此，如果只是通過文字來講解本節課，初一學生很難接受。因此在這節課中我設計運用了一些多媒體教學手段。有猩猩在森林中運動的錄像和關于“露西”的錄像片。這些影像給了學生直觀的感性認識，方便他們理解，也有助于他們進行分析能力的鍛煉。例如：關于“露西”的錄像片中有一個南方古猿直立行走的三維動畫，可以讓學生更明確的知道南方古猿是如何行走的。這就比只用語言簡單的告訴學生南方古猿能直立行走更有說服力。這節課的內容大多離學生的生活實際很遠，為了引起初一學生的興趣在講課中適當的加入了一些故事，游戲等學生喜歡的活動。不僅有利于學生對所學知識的理解吸收，而且使學生有了很高的學習積極性。1、2教學目標：知識和技能目標：說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的；對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展的示意圖；概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工等方面的變化。過程和方法目標：參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。情感、態度和價值觀：認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點，人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。1、3教學重、難點：概述人類的起源和發展；認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性，認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。1、4教學框架：
1、5教學準備及教學環境：組織學習小組和分配學習任務；查閱有關生物進化的觀點、學說、證據；準備關于猩猩在森林中運動和“露西”的錄像片的錄像。指導學生課前搜集有關人類起源和進化以及現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。2、教學過程：引入：講述女媧補天的故事，并提出下列問題：人類是這樣產生的嗎？人的祖先又是誰？學習活動：討論上述問題，并得出初步結論：人不是由神創造的，而是進化來的。明確本節學習的主題：人類的發展和進化。設計意圖：通過神話故事引起興趣，明確這節課的學習內容。
問題：人類的起源
學習活動：觀察與思考：
介紹有關生物進化觀點與神創論觀點的爭論：討論：我們應該相信唯心主義的神創論，還是相信唯物主義的進化論。
觀察課本上提供的四種現代類人猿圖：討論：自然界中哪些生物與我們人類的親緣關系最近？什么是現代類人猿呢?他們的生活方式是怎樣的？
播放關于猩猩在森林中運動錄像：討論：現代類人猿與人類有哪些相同的地方,又有哪些不同？在哪些方面與人有本質的區別？
提供現代地球上人的數量和現代類人猿的`數量數據：討論：人類的數量在增加,類人猿的數量卻在減少,這是為什么？作為最高等的我們應該怎樣對待這些珍貴的野生動物?
師生共同得出結論：現代類人猿與人有共同祖先---森林古猿
設計意圖：通過觀察討論現代類人猿的生活方式進一步引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，培養觀察能力和思維能力。分析人類和現代類人猿的異同點，進一步體會二者之間的親緣關系，使學生樹立保護野生動物的觀點，使學生樹立唯物主義觀點。問題：環境的變化促使人類的產生。學習活動：資料分析：
設問：究竟是什么原因使森林古猿的一支逐漸進化成人了呢？
提供東非大裂谷形成前后環境的變化情況：討論：森林的減少對森林古猿產生什么影響？為什么在東非大裂谷地帶有很多早期古人類化石？
師生共同得出結論：環境的改變促使人類的產生。
設計意圖：通過引導學生分析材料學習知識，鍛煉了學生的閱讀能力、自學能力、分析能力和表達能力。問題：古人類起源和進化的歷程學習活動：資料分析：提供關于“露西”的一段錄像。（包括挖掘過程，骨架，行走過程的三維動畫，與現代人類的區別）：討論：“露西”的上、下肢之間的區別與她的運動方式有什么關系？得出結論：露西的下肢骨比上肢骨粗，因此她可以直立行走。雙手就解放出來了。觀看“東非人”的工具：討論：這些石塊可能用來干什么？說明“東非人”可能具備了什么能力？得出結論：“東非”人已經能制造工具了。
游戲：幾個學生不用語言只用表情姿勢傳達一句話。討論：在勞動中遇到的交流困難要怎么解決呢？人類又會怎樣發展呢？得出結論；人類創造了語言來解決交流的困難。
出示書中人類起源和發展的示意圖：討論：在進化過程中人的變化的順序是怎樣的？得出結論：直立行走--制造簡單工具--制造復雜工具--產生語言
設計意圖：通過分析材料學習知識，使學生初步體會內部原因與外在結果之間的密切關系。通過小游戲，從自身體會出發，得到知識，通過多步引導，學生一步一步得到結論，此時將它們串聯起來可以培養學生的總結能力。問題：區分事實和觀點學習活動：技能訓練：閱讀書中的技能訓練，回答書中的5句話中哪些是事實，哪些是觀點？設計意圖：簡單小結本節內容，并且指出重點，使學生再次對被節內容有一個總體認識，并且意識到重點是什么。3、 教學反思：這節課的教學內容是學生感興趣的，所以上課難度并不大。內容涉及到歷史、地理等學科，有些象綜合課的類型。如果計設不當有可能上得象歷史課或地理課。所以我在--時注意體現生命科學課的特點，緊緊圍繞人的進化這條主線，來設計有關教學活動。例如導入時利用猿與人類的親緣關系很近可能有共同祖先這一點，引出人類起源的課題。進而利用很直觀形象的圖片、生動真實的影片來感動學生，培養學生的觀察力。分組討論提高學生的團隊合作能力。閱讀課本培養學生的自學能力。利用現代多媒體手段，播放有關內容紀錄片讓學生對人類的起源加深理解。在教學活動中還滲透了兩綱教育。
教案：人類的起源和發展6
教學目標：
知識目標：
1．說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質區別
2．根據圖片、資料概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化
3．根據課文中的觀點澄清一些科學上的誤解
能力目標：
1．能夠區分科學事實、觀點和假說
2．收集信息并嘗試判斷整理信息
3．在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力
情感和價值觀目標：
認同人類起源與發展的辨證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點
教學重點難點：
重點：概述人類的起源和發展
難點：1、認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性
2、認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點
課前準備：
教師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據；現代類人猿生活的錄象片；實物投影儀等。
學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。
課時分配：2課時
教學設計：
學習內容
教師活動
學生活動
人類的起源
1．觀察與思考：四種現代類人猿
2．看錄象：人類和現代類人猿共同祖先—森林古猿
3．推測森林古猿當時的生活狀況
引言、組織交流、評價并補充
放錄象
投影展示：森林古猿及其生活的想象圖
小組展示課前搜集的有關人類起源的資料
觀看、分析
看圖、展開想象并描述
人類的進化
1．森林古猿下地生活的原因
2．進化的主要證據—化石
3．人類進化過程中逐漸變化的幾個方面
先讓在這方面有準備的同學講；投影展示課本中的“資料分析”展開討論
實物投影展示化石圖片，指導觀察
展示人類起源與發展的示意圖；強調人類進化過程中幾個方面的重要變化，語言產生及運用語言的重要作用。
有專長的同學講；看資料分析討論，得出初步結論。
觀察早期古人類化石圖片，發現并提出問題，根據提示分析“露西”、“東非人”所生活的時期及進化狀況。
觀察描述；表達與交流。
分組游戲（依據練習題第3題）
三、人與自然應當和諧發展
教育學生樹立人與自然和諧發展的觀點；滲透保護類人猿及瀕危動物的情感教育。
小組討論：
1．明確人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態規律。
2．人猿同祖，人猿應友好相處，我們有責任保護好他們。
教學過程：
板書設計
教師主導活動
學生主體活動
第四單元 生物圈中的人
人的由來
第一節人類的起源和發展
1．人類的.起源
2．達爾文的進化論
3．人類與現代類人猿的比較
人和現代類人猿的共同祖先是——森林古猿
4．森林古猿的生活
引言：通過《七上》的學習我們認識到地球是人類及其他生物生存的唯一家園。在這大家圓中作為“物種的人”是怎么來的？作為“個體的人又是怎樣來的？先請同學們各抒己見。
進入新課：關于人類的起源概括起來有兩種觀點？
現在大多數人可以接受的觀點是：進化論。
請小組交流課前找到的信息資料
投影展示四種現代類人猿，請同學指圖說出與人類的相似處、根本區別（教師適時補充更正）
根據比較得出人和現代類人猿有近的親源關系，研究初步表明：人和現代類人猿有共同的祖先：森林古猿
教案：人類的起源和發展7
教師寄語：
探索人類起源，開創世界未來。
教學目標：
1、說出人類起源與森林古猿，人類是在與環境的相互作用中進化來的。
2、嘗試采用對比的方法，比較四種現代類人猿與人類的異同、人類起源發展過程中不同階段人類的形態特征，描述人類在起源和發展過程中，在形態、使用工具等方面的變化。
3、說出人類進化的主要歷程。
4、認同人類起源與森林古猿。
教學重點：
1、人類起源與森林古猿，人類起源和發展的過程。
2、知道人猿同祖，能說出人與猿的相似點
3、說出人類進化的主要歷程
教學難點：
采用對比的方法，比較四種現代類人猿與人類的異同、人類起源發展過程中不同階段人類的形態特征，描述人類在起源和發展過程中，在形態、使用工具等方面的變化。
趣味導讀
1859年，達爾文出版了《物種起源》一書。按照這本書中的理論，達爾文認為人和動物一樣都是進化而來的。他曾提出人類的祖先與大猩猩和黑猩猩存在親緣關系。當時，很多人都無法接受他的觀點，因此人們經常進行人類起源的辯論。最著名的一場辨論是在科學家赫胥黎與威爾伯福斯主教之間進行的。這是1860年6月牛津大學大不列顛會的一次會議上，人們都想聽聽主教對“猴子理論”的譴責。聽眾大都反對達爾文的觀點，但是赫胥黎卻支持達爾文的觀點，因此主教斯文地問他：“請問這位宣稱自己是猴子后裔的先生，您是通過祖父還是通過祖母接受猴子血統的呢？”這時，赫胥黎堅定的說他“寧愿要一個可憐的猿猴作為自己的祖先，也不要一個運用自己優厚的天賦和巨大影響,卻把嘲諷奚落帶進莊嚴的科學討論辯論會的人作祖先”。對于人類起源，你認為達爾文的觀點正確嗎？收集關于人類起源的資料，在課上與同學們進行一場辯論吧！
學習過程：
人類是自然界中最高等的'動物，并且人類也是經過漫長的過程進化而來的，那么人類是有什么進化而來的呢？
一、課前預習：
（一）、現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
1、19世紀時，進化論的建立者是猿的共同祖先是 。
2、在距今1200萬年前，森林古猿曾廣泛分布與非洲、亞洲、歐洲地區，尤其是非洲的
3、亞洲的直立人是從非洲遷徒過來的屬于（填“觀點”或“事實”）
二、小組合作探究
1、人類起源和進化的觀點。
（1）人類起源的各種觀點：
①、在我國，流傳著盤古開天辟地、女媧造人的傳說；
②、希臘神話認為一切皆從混沌開始，然后混沌生了地神蓋亞。蓋亞被稱為大地之母，她生了眾神，是世界的開始③、在《圣經》中則記載了上帝創世說。
④、達爾文的《物種起源》學說提到，人類是從森林古猿進化而來。
（2）、比較人類和現代類人猿，得出人類和現代類人猿有著共同的祖先—森林古猿。
三、歸航拾貝：
通過本節的學習
你的收獲是什么？
你的困惑是什么？
四、隨堂檢測：
1、留在森林里的古猿進化形成了（ ）
A、黑猩猩 B、大猩猩 C、猴 D、類人猿
2、現代類人猿和人類共同的祖先是（ ）
A、黑猩猩 B、長臂猿 C、森林古猿 D、大猩猩
3、在哺乳動物中，與人類親緣關系最近的可能是： （ ）
A、黑猩猩 B、長臂猿 C、獼猴 D、狒狒
4、現代類人猿和人類有著共同的祖先是森林古猿。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布于 地區，尤其是非洲的。
森林古猿在茂密的森林里，主要過著群居的樹棲的生活，以樹上的 、 和 等為食
五、學習感悟：
教案：人類的起源和發展8
七年級下生物滲透法制教育教學設計
第四單元生物圈中的人
第一章人的由來第一節人類的起源和發展
【教學目標】：
知識與能力：
1、說出人類起源于森林古猿；分析比較得出人與類人猿的本質區別。
2、根據圖片、資料概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
過程和方法：
1、能夠區分科學事實、觀點和假說。
2、收集信息并嘗試整理信息、判斷信息的正誤。
3、在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力。情感態度與價值觀：
認同人類起源與發展的辯證唯物主義的觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
【法制教育目標】
教育學生樹立人與自然和諧發展的觀點。滲透保護珍稀、瀕危動物的情感教育。
【教學重點】：概述人類的起源和發展。
【教學難點】：認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
【課前準備】：教師：查閱有關生物進化的觀點、學說、證據；現代類人猿生活錄像片等。學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分布以及生活狀態的圖片資料。
【教學方法】比較法，觀察分析法
【課時安排】：2課時
【教學設計】：
（一）導入新課
利用“女媧造人”的故事導入，學生思考，人類真的是女媧創造的嗎？
(二)新授課
一、現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
學生分析課本P3：“觀察與思考”，觀看現代類人猿生活的錄像片及學生收集的資料。通過對比找出現代類人猿與人的異同點。
通過觀察圖片和錄像片，小組以合作的方式嘗試性地描述森林古猿的生活情況。并發表自己的觀點，教師總結。
強調：人類和現代類人猿的共同祖先是森林古猿，存在的不同之處是因為在長期的進化過程中，為了適應環境，人類和現代類人猿的形態結構逐漸發生了變化，那么，森林古猿在進化成人類和現代類人猿的過程中，環境是否起到了一定的作用呢？
二、從猿到人的進化
1、人猿相揖別的原因---環境的變化（地殼的運動導致）
學生閱讀課本，分析課本中的資料，小組之間互相質疑、討論，達成共識：地殼的劇烈運動，使自然環境發生變化，促使一部分森林古猿下地生活。
2、人類進化的證據――化石
教師指導學生觀察早期的古人類化石，根據書上的提示，分析“露西”和“東非人”所生活的時期及進化狀況、進化的地位。小組討論、分析交流：在東非大裂谷地帶，古人類學家發現了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等．想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢?（可以說明人類的始祖在非洲。）
化石是最好的證據。請同學們觀察下面這幾幅古生物學家挖掘出的不同時期古人類化石的圖片。你們能發現什么問題?
我們來分析一下：(1)就“露西”少女的骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區別?根據四肢和骨盆的形態，想像一下她的運動方式是怎樣的?(2)“東非人”用圖中所示石塊做什么?從石塊的形狀來推測，“東非人”在使用工具方面已經具有什么能力?（3）觀察“東非人”頭骨化石及復原像，你們能想到些什么呢?這說明了什么?根據上述化石以及它們的'遺物，請你們推測一下古人類當時的生活狀況?播放視頻“露西的發現”人類在起源和發展過程中，在形態、勞動、使用工具、語言等方面的變化。指導學生觀察圖中的要點（骨骼的長短、粗細，骨盆的形態等）并進行分析，引導答疑，樹立進化的觀點。
3、人類的進化過程
指導學生觀察“人類起源與發展”的示意圖，請同學們指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的?
強調人類進化過程中幾個方面的重要變化。
運動方式使人的形態結構發生了變化：半直立行走——直立行走。勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具——使用天然工具——制造和使用簡單的工具——制造和使用包括電腦在內的各種復雜工具。
4、人與自然和諧發展（法制教育滲透）
小組討論：明確人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的，人類的一切活動必須尊重生態規律。人猿同祖，人猿應友好相處。我們有責任保護好珍稀、瀕危的現代類人猿。我國為保護野生動物制定了什么相關法律？如果捕殺了受保護的野生動物會這樣？下面我們來學習一下相關的法制內容。
教師提示：
因此，在日常的生活中我們要保護野生動物及其生活環境，更不能非法獵捕和捕殺野生動物，破壞其生存環境。我們人類應與野生動物友好相處，和諧發展。技能訓練
引導學生閱讀材料并區分事實和觀點，學會判斷哪些是事實哪些是觀點
三、課堂小結：學生積極發言，談談自己的收獲和感想，及時表揚和鼓勵學生。
【板書設計】：
第一章人的由來
第一節人類的起源和發展
一、人類和現代類人猿的共同祖先：森林古猿
二、從猿到人的進化
1、人猿相揖別的原因---環境的變化
2、人類進化的證據――化石
3、人類的進化過程
4、人與自然和諧發展（法制教育滲透）
《中華人民共和國野生動物保護法》
【作業布置】：
【課后反思】：
本節課內容比較抽象，理解起來有一定的難度，所以在本節課的教學中，以教材為依托，廣泛收集資料，采用比較、觀察的方法引導學生進行學習。通過問題探討，小組交流，表達展示的教學環節，培養了學生獨立思考、獨立探索問題的能力及語言表達能力。促使學生的各種能力得到最大限度的提高。整個教學過程注重學生主動參與和主動探索，并結合教學內容，對學生進行了法制教育滲透，這部分內容學生表現出了強烈的學習欲望，使學生認識到要樹立人與自然和諧發展的意識，提高保護珍稀、瀕危動物責任重要性，學效果明顯。個別學生參與度不高，有待繼續加強。
教案：人類的起源和發展9
教學目標：
1、知識目標：
①概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環境的斗爭中逐漸進化來的。 ②對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展過程的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。
2、能力目標： 參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。
3、情感目標：認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷發展的觀點。
重點和難點：
①運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點；
②認識到古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性；
③認同現代人類是在與自然環境的長期斗爭中進化來的觀點。
教學方法：講解、查資料、分析、問答
教學過程：
一、講授新課：
生：（閱讀、分組討論）東非大裂谷兩側的生 態環境發生了巨大的變化，一部分熱帶 雨林變成了稀樹草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
師：在東非大裂谷地帶，古人類學家發現了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化 石呢？
生：可以說明人類的始祖在非洲。
師：化石是最好的證據。請同學們觀察下面這幾幅古生物學家挖掘出的不同時期古人類化石的圖片。你們能發現什么問題？
生：（觀察、思索）
師：我們來分析一下： （1）就"露西"少女的 骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區 別？根據四肢和骨盆的形態，想像一下她的運動方式是怎樣的？（2）"東非人" 用圖中所示石塊做什么？從石塊的形狀來推測，"東非人"在使用工具方面已經具有什么能力？
生：從"露西"少女的骨骼來看，她的上肢比 較細短，下肢比較粗長，具有粗長的下肢骨，骨盆上下扁，左右闊，說明她很可能采取直立行走的運動方式；"東非人" 所用的石器明顯經過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可當作工具來砍砸和削刮物體，由此推測"東非人"在逐漸適應直立行走的過程中，已具有制造和使用工具的能力了。
師：再來觀察"東非人"頭骨化石及復原像， 你們能想到些什么呢？
生："東非人"既有現代類人猿的特征，又有人類的特征。
師：這說明了什么？
生：這可能說明"東非人"是處在進化當中。
師：根據上述化石以及它們的遺物，請你們推測一下古人類當時的生活狀況？
生：（閱讀、回答）
生1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環境的改變和自身結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。
生2："露西"時代的古人類就處于這個階段。他們能夠使用工具，相當于使自己 的四肢得以延伸，捕獵和御敵能力都大大增強了。
生3："東非人"時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能。
師：對。又經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜；復雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了腦的發展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動中產生了語言，而且大腦的'語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。
生：（分組表演）請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位，要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。
師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產生很多的誤會。因此，我們在生活中應充分而恰當地運用語言。用語言進行交流也是動物與人的本質區別之一。
師：下面在你們觀察人類起源與發展的示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？
生：（觀察、小組討論交流）
生1：運動方式使人的形態結構發生了變化：半直立行走→直立行走。
生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在 內的各種復雜工具。
生3：赤身裸體→懂得御寒、遮羞。
師：在同大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現在被稱為"生物圈的主宰者"，改變環境的能力遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧 發展？
生：人類起源于森林古猿，是在與自然環境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應環境的生存下來；不適應環境的被淘汰掉。人類雖然是生態系統中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態規律，人類應與自然界和諧發展。
師：現代類人猿還能進化成人嗎？
生：不能。現代類人猿已經適應了現在的環境，不能再進化成人類了。
師：曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害："箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！"結合本節課，應當怎樣理解？
生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說："我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！"這首詩以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應該互相殘殺。
師：那么，人猿同祖，現代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利，我們應當加強保護。具體應該怎樣做呢？
生：人類應加大對現代類人猿等各種野生 生物的保護措施，如加強宣傳的力度，貫徹執行野生動物保護法，建立自然保護區，保護它們生活的森林環境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。
師：也希望你們能把所說的落實到實際行動中去。
二、知識小結：
師：通過本節課的學習，你們都明白了些什么呢？想到了些什么呢？
生：（歸納總結本節所學）
三、課外研究：
師：研究人類的起源和發展，除了化石以 外，還有什么其他的方法？請你們課后模仿科學家的研究方法，通過查閱資料，搜集信息，并與同學交流。
四、作業：P7 ： 2、4
五、板書設計：
第一節 人類的起源和發展
古人類起源和進化的證據及歷程-----進化的主要證據：化石
森林古猿----下地活動---古人類---現代人類
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