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      扁鵲見蔡桓公教案

      時間:2023-04-02 08:30:29 教案 我要投稿

      扁鵲見蔡桓公教案

        作為一名默默奉獻的教育工作者,常常需要準備教案,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編為大家收集的扁鵲見蔡桓公教案,歡迎大家分享。

      扁鵲見蔡桓公教案

      扁鵲見蔡桓公教案1

        [教學目標]:

        1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。

        2.了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。

        3.理解這個故事的寓意。

        [重點難點]:

        教學重點:通過對一系列數字的含義的討論,加深對文章的理解。

        教學難點:理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。

        [教學過程]:

        一.導入新課:成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》

        二.復習鞏固:解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨

        三.朗讀課文:讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。

        四.提出“突破口”,組織學生分組討論:“35,5,4,3,2,1”這幾個數字在文中分別表示什么?五.解決“突破口”:

        35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續的天數)

        5——故事發生的5個場景

        4——蔡桓公病情加重的4個過程

        3——扁鵲提出的3種治療方法

        2——故事中有2個主要人物

        1——意料之中的1種結局

        六.延伸“突破口”:

        這是一個悲劇故事,根據扁鵲的.性格特征,發揮想象,為逃秦后的扁鵲續一個圓滿的大結局。

        七.小結:與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?(注意:這只是一個虛構的寓言故事。)我們能從中受到什么啟發?這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?

        八.布置作業:根據課文給你的啟發寫一篇讀后感,題目自擬。

      扁鵲見蔡桓公教案2

        〖教學目標〗

        1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。

        2、理解這個故事的寓意。

        3、訓練復述能力

        〖教學過程〗

        一、導入

        介紹韓非子。

        二、聽讀

        三、朗讀

        四、理解文意

        采用讀讀講講的`方式,即讓學生理解大致意思,結合字詞訓練和朗讀背誦。

        1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公,每次見面有什么不同,扁鵲怎么說,而桓公的神態、語言怎樣?(在解決這個問題的過程中點撥字詞)

        2、請用自己的話復述這個故事。

        3、討論:這個故事告訴了我們一個怎樣的道理?從這個故事中我們得到怎樣的啟發?

        總結:見板書

        五、課堂練習

        要求學生關上課本,進行練習。

       。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的詞語

        見課后練習二

       。ǘ┙庹f下列語句的意思

        1、醫之好治不病以為功

        2、扁鵲望桓候而還走

        3、臣是以無請也

        六、朗讀背誦

        七、板書設計

        扁鵲見蔡桓公

        一見在腠理將恐深(湯熨)無疾

        居十日二見在肌膚將益深(針石)不應,不悅

        居十日三見在腸胃將益深(火齊)又不應,又不悅

        居十日四見在骨髓無奈何也體痛,遂死

        ——不要諱疾忌醫,要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正

      扁鵲見蔡桓公教案3

        [教學目標 ]:

        1. 掌握文言文中一些常用實詞的詞義。

        2. 了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。

        3. 理解這個故事的寓意。

        [重點難點]:

        教學重點:通過對一系列數字的含義的討論,加深對文章的理解。

        教學難點 :理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。

        [教學過程 ]:

        一. 導入 新課:

        成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》

        二. 復習鞏固:解釋下列加點字的意義

        間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨

        三. 朗讀課文:

        讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。

        四. 提出“突破口”,組織學生分組討論:

        “35,5,4,3,2,1”這幾個數字在文中分別表示什么?

        五. 解決“突破口”:

        35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續的天數)

        5——故事發生的5個場景

        4——蔡桓公病情加重的4個過程

        3——扁鵲提出的'3種治療方法

        2——故事中有2個主要人物

        1——意料之中的1種結局

        六. 延伸“突破口”:

        這是一個悲劇故事,根據扁鵲的性格特征,發揮想象,為逃秦后的扁鵲續一個圓滿的大結局。

        七. 小結:

        與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?

       。ㄗ⒁猓哼@只是一個虛構的寓言故事。)

        我們能從中受到什么啟發?

        這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?

        八. 布置作業 :

        根據課文給你的啟發寫一篇讀后感,題目自擬。

      扁鵲見蔡桓公教案4

        〖教學目標

        1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。

        2、理解這個故事的寓意。

        3、訓練復述能力

        〖教學過程

        一、導入

        介紹韓非子。韓非,戰國末期思想家,先秦法家學說的集大成者其散文長于推論事理,詞鋒犀利,剖析入微,他與孟子、莊子和荀子,并稱戰國散文四大家。

        二、聽讀,正字音,朗讀

        quèhuánjiàncuyìngxuántàngwèijìsusuì

        扁鵲蔡桓公立有間腠理不應還(=旋)走湯(=燙)熨火齊(=劑)骨髓燜?

        四、解決字詞,采用讀讀講講的方式,即讓學生理解大致意思,結合字詞訓練和朗讀背誦。(在第一課時解決)

        五、理解文意

        1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公,每次見面有什么不同,扁鵲怎么說,而桓公的神態、語言怎樣?本文是按什么線索記事的`?

        2、請用自己的話復述這個故事。

        3、討論:這個故事告訴了我們一個怎樣的道理?從這個故事中我們得到怎樣的啟發?

        4、分析人物性格特點

        5、扮演課文劇

        六、課堂練習

       。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的詞語(見課后練習二)

       。ǘ┙庹f下列語句的意思

        1、醫之好治不病以為功2、扁鵲望桓候而還走3、臣是以無請也

        七、朗讀背誦

        八、板書設計

        扁鵲見蔡桓公(按桓侯病情由輕到重的時間順序)

        一見在腠理將恐深(湯熨)無疾

        居十日二見在肌膚將益深(針石)不應,不悅

        居十日三見在腸胃將益深(火齊)又不應,又不悅

        居十日四見望而還走在骨髓無奈何也

        居五日逃秦體痛,遂死

        醫術高明盲目自信

        扁鵲高度負責桓侯固執主觀

        為人機警剛愎自用

        病{諱疾忌醫——日益惡化,最終身亡

        要防微杜漸,及時醫治。

        ↓

        缺點錯誤{不聽勸告——越陷越深,鑄成大錯要正視問題,改正錯誤。

        要接受批評幫助和忠告。寓意——不要諱疾忌醫,要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正

        啟示:1有病須早治,切勿諱疾忌醫。2對待缺點錯誤,應該防微杜漸,勇于正視,及時改正。

        3要正視缺點錯誤,不要拒絕批評幫助。4不可主觀猜測,切勿拒絕忠告。

        5見微而知著,小患易釀大禍,要及早提防。6謹慎對待,避免困難。

        7不可盲目自信,要多點聽從他人勸告。

      扁鵲見蔡桓公教案5

        教案示例

        一.教學目標

       。ǎ┲R教學點

        1.字詞

        (l)辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

        (2)辨析多音字

        ③能指出通假字的意義

        湯(同“燙”)熨 還(同“旋”)走 火齊(同“劑”)

        2.了解結構基本相同句式的表達作用。

        3.了解本文以時間為順序,以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

       。ǘ┠芰τ柧汓c

        繼續學習誦讀文言文的方法,能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文,理清文章層次,并在此基礎上復述課文。

       。ㄈ┑掠凉B透點

        以察桓公為鑒,凡事要防微杜漸,不要麻痹拖延,甚至諱疾忌醫,以致不可救藥,使學生認識到要正視自己的缺點錯誤,不可盲目自信,不要拒絕批評幫助。

       。ㄋ模┟烙凉B透點

        本文敘事簡練、刻畫傳神,要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

        二.學法引導

        1.這則故事是用文言寫的?梢韵韧ㄟ^朗讀全文,培養自己的文言語感,了解放事的梗概,從整體上把握句意、文意。然后對照注釋,查字典、詞典,弄懂生字、生詞的含義,特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語,如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞,進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

        2.在大體了解文意的基礎上,再仔細閱讀全文,深入鉆研課文。想想故事的線索是什么,按怎樣的.順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的,共分幾個層次,闡明了什么哲理,對我們有什么啟示,從而更深入地理解課文的內容,真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

        3.教學本文過程中務必讓學生多讀,在讀中領會句意,領會文章的中心思想。指點背誦的方法,如按敘事的線索記住內容等,讓學生熟練背誦,正確默寫。

        4.本文寫人敘事都是為了闡明道理,教學中要防止另生枝節,如分析扁鵲醫術高明之類。

        三.重點、難點及解決辦法

        學習誦讀文言文的方法,根據注釋和工具書讀懂課文,理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。

        針對重點、難點擬采用誦讀法來解決,做法如下:

        (1)布置學生做好課前預習,并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記,查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

        (2)確保朗讀時間。①簡化教學內容,凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處,作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用,不搞“句句落實”“字字落實”。

       。3)采用啟發式教學,調動學生學習的主動性,激發學習淺易文言文的興趣。

       。4)指導文言文的學法,在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

       。5)通過誦讀,培養學生的語感,進而體會本文的語言特點。

        四.課時安排

        1課時

        五.教具學具準備

        1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

        2.學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語卡片,課堂交流。

        3.投影儀和作者作品介紹的膠片,以及補充資料。

        教案示例

        一.教學目標

       。ǎ┲R教學點

        1.字詞

        (l)辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

       。2)辨析多音字

       、勰苤赋鐾僮值囊饬x

        湯(同“燙”)熨 還(同“旋”)走 火齊(同“劑”)

        2.了解結構基本相同句式的表達作用。

        3.了解本文以時間為順序,以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

       。ǘ┠芰τ柧汓c

        繼續學習誦讀文言文的方法,能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文,理清文章層次,并在此基礎上復述課文。

       。ㄈ┑掠凉B透點

        以察桓公為鑒,凡事要防微杜漸,不要麻痹拖延,甚至諱疾忌醫,以致不可救藥,使學生認識到要正視自己的缺點錯誤,不可盲目自信,不要拒絕批評幫助。

       。ㄋ模┟烙凉B透點

        本文敘事簡練、刻畫傳神,要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

        二.學法引導

        1.這則故事是用文言寫的?梢韵韧ㄟ^朗讀全文,培養自己的文言語感,了解放事的梗概,從整體上把握句意、文意。然后對照注釋,查字典、詞典,弄懂生字、生詞的含義,特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語,如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞,進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

        2.在大體了解文意的基礎上,再仔細閱讀全文,深入鉆研課文。想想故事的線索是什么,按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的,共分幾個層次,闡明了什么哲理,對我們有什么啟示,從而更深入地理解課文的內容,真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

        3.教學本文過程中務必讓學生多讀,在讀中領會句意,領會文章的中心思想。指點背誦的方法,如按敘事的線索記住內容等,讓學生熟練背誦,正確默寫。

        4.本文寫人敘事都是為了闡明道理,教學中要防止另生枝節,如分析扁鵲醫術高明之類。

        三.重點、難點及解決辦法

        學習誦讀文言文的方法,根據注釋和工具書讀懂課文,理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。

        針對重點、難點擬采用誦讀法來解決,做法如下:

       。1)布置學生做好課前預習,并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記,查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

        (2)確保朗讀時間。①簡化教學內容,凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處,作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用,不搞“句句落實”“字字落實”。

       。3)采用啟發式教學,調動學生學習的主動性,激發學習淺易文言文的興趣。

        (4)指導文言文的學法,在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

       。5)通過誦讀,培養學生的語感,進而體會本文的語言特點。

        四.課時安排

        1課時

        五.教具學具準備

        1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

      扁鵲見蔡桓公教案6

        教學目標:

       。保莆7個字的音、形、義:鄚 桓 腠 應 悅 熨 焐;掌握三個通假字:還同旋 湯同燙 齊同劑;掌握9個詞:寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。

       。玻私庾髡唔n非。

        3.朗讀課文,復述課文,做課后習題,翻譯課文,背誦課文。

       。矗萌藨撜曌约旱娜秉c錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。

        教學步驟:

       。ㄒ唬┒ㄏ

        同學們升中學以來學習第二篇文言文。請大家想一想,學《扁鵲見蔡桓公》這篇文章,應做哪幾件實實在在的事情呢?

        教師邊啟發同學們談自己的看法,邊整理,邊板書學習重點:

        1.7個字,9個詞,3個通假字。

       。玻髡

       。常首x、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。

        4.理解 道理

        (二)自學

        1.找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫,先看7個生字:鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。

       。玻畽z查預習效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。

        3.全班同學都用練習本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子,是 時代重要的 家。

       。矗瑢W們七嘴八舌地讀課文。

       。担乙晃焕首x好的同學讀課文。

       。叮型瑢W齊讀課文。

        7.女同學齊讀課文。

       。福乙晃恢械人綄W生復述課文,其余同學補充。

       。ㄈ┯懻

       。保页稣n文中的三個通假字。

       。玻懻撜n后練習題。

        第一題:

        引導學生用課文中的語句回答問題,有利于培養學生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內容的大致理解。

        1.扁鵲:君有疾在腠理,不治將恐深。桓公的評論:醫之好治不病以為功。

        2.君有病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。

       。常负疃走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。

        這些話用現代漢語該這樣說:您的病已經到了皮膚的紋理,如不治,將會加重。桓公說:醫生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉里,還不治,將會更嚴重。您的病已到了腸胃,再不醫治,會重上加重的。

        第二題:

        設計這道題是為了引導學生理清敘事層次,從而更深入理解文章內容。

        第一層

        開頭……桓侯又不悅。

        第二層

        居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。

        第三層

        居五日……至結尾。

        第三題:

        復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式,本題要求復述“故事”,重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。

        因前面自學時已復述過,倘學生復述較好,研究此題時可不再復述,倘復述脈絡不清晰,則應再找同學復述。

        本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫,害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。

        第四題:

        這道題強調的首先是正確理解句子含義,在理解句意的基礎上理解重要詞語含義,要防止死記硬背詞語注釋的傾向。

       。保怡o見蔡桓公,站著(看了)一陣子。有間:有一會兒工夫。

        2.過了十天,扁鵲又一次見(蔡桓公)。居:經過,過了。復:又,再一次。

       。常澳牟。ㄒ呀洠┰诩∪饫,不治將會更加嚴重!被负畈焕聿牵ㄋ。益:更加。應:理睬。

       。矗ú。┰谀c胃,火劑的藥力能達到。齊:劑。

        5.現在(。┰诠撬,我因此不再問了,是以:因此。

       。叮负钊硖弁,派人找扁鵲。索:尋找。

        (四)答疑

        找學生翻譯全文,遇到疑難問題,教師給予解答。

        也可全班同學在練習本上翻譯,教師到學生座位上,解答個別學生提出的問題。倘發現普遍性難點,則提醒全班同學注意。譯文如下:

        扁鵲進見蔡桓公,站著(看了)一陣子,說道:“您的皮膚紋理間有點小病,不醫治恐怕要加重,”桓公說:“我沒有病”。扁鵲離開后,桓侯(對左右的人)說:“醫生總喜歡給沒有病的人治病,把(治好。┳鳛椋ㄗ约旱模┕!”過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了肌肉里,再不醫治,會更加嚴重的。”桓侯不理睬,扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興。過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了腸胃,再不醫治,會更加嚴重的!被负钸是不理睬。扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興,(又)過了十天,扁鵲(再進見時)遠遠看了一眼,轉身就跑;负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽怡o說:“皮膚紋理間的病,用熱水焐,用藥熱敷,可以治好;肌肉里的病,可以用針灸治好;腸胃的.病,可以用火劑湯治好;骨髓里的病,那是司命神的事情了,(醫生)是沒有辦法的;负畹牟‖F在已到了骨髓,所以我不再過問了!边^了五天,桓侯渾身劇痛,派人去尋找扁鵲,(扁鵲)已逃到秦國去了。桓侯就死了。

        倘學生學習文言文困難大,學習進度慢,這篇課文也可安排兩課時,如果那樣,學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。

        (五)自測

       。保阋淮我环昼娪洃浟Ρ荣,用一分鐘時間,全神貫注地背課文,看誰背得多。一分鐘后,全班同學齊背。一般說來,一分鐘全班能背到課文的中間部分。

        再來背一分鐘,看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛,會有將近半數的同學兩分鐘內背下全文。(因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎)

       。玻畬懗霰疚牡娜齻通假字,解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。

       。常爩懖⑻羁眨罕疚倪x自 作者 是 代重要的 家。

       。┳越Y

        語文科代表總結本節課學習步驟,學生或教師補充。找一位先進同學和一位后進同學分別談本文闡明了什么哲理,對自己有什么啟示。

        布置作業

        1.課上沒譯完的同學課后在練習本上譯完。

       。玻n后練習題尚未掌握的再做一遍,鞏固背誦。

        3.倘上述任務已在課上完成,則可預習《詩詞五首》。

      扁鵲見蔡桓公教案7

        教學目標

        1、學會獨立讀懂文言文

        2、理解本文寓意

        3、學會多角度地解讀文本

        教學重點

        積累字詞、了解文意

        教學難點

        1、理解本文的寓意

        2、學會多角度地解讀文本

        教學時間: 1課時

        教學過程

        一、導入

        本課節選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。

        二、整體感知

        1、教師范讀課文,請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。

        2、學生結合注釋,翻譯課文,教師點評。

        3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句,說說桓公對待扁鵲的態度是怎樣變化的,這樣變化的原因是什么?

        三、研讀分析

        1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?

        居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死

        2、扁鵲在第四次見到桓侯時,為什么“還走”?最后,扁鵲為什么要離開蔡國,逃到秦國去?

        扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

        3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

        扁鵲——醫術高超,盡職盡責,機警果斷;

        蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫,蠻橫殘暴。

        4、蔡桓公的病開始并不嚴重,為什么后來會變得無法醫治?從中你得到了怎樣的啟示?

        啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫;對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。

        四、課堂總結

        本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應及時治療,但桓公自認為“醫之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。

        五、朗讀比賽

        1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。

        2、各組開展背誦比賽。

        3、集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。

        (在學生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)

        教學反思:

        文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養著一代又一代的中國人,它的重要功能是現代文教學所不能代替的'。

        但傳統的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

        為了打破傳統文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發現者,思考者,解決者,是創造過程及創造樂趣的享受者,是發展的主體因素。

        在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發創造意識。

        為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環節中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。

        當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環節是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。

      扁鵲見蔡桓公教案8

        教學目標

        1.學會獨立讀懂文言文

        2.理解本文寓意

        3.學會多角度地解讀文本

        重點、難點

        1.理解本文的寓意

        2.學會多角度地解讀文本

        教學時間

        一課時

        教學過程

        一、預習

        1.誦讀課文,讀準字音。

        2.看注解,試翻譯課文。

        二、導入

        解題:本課節選自《韓非子?喻老》喻老,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子圖難于其易為大于其細這一觀點的。

        三、整體感知

        1.教師范讀課文,請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。

        2.學生結合注釋,翻譯課文,教師點評。

        3.課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句,說說桓公對待扁鵲的態度是怎樣變化的,這樣變化的`原因是什么?

        四、研讀分析

        1.誦讀課文,說說從這個故事中你得到了哪些啟發?

        討論歸納:拒絕忠告會招致不良的后果;不能帶著有色的眼鏡看人;有病早治無病早防要及時發現問題,解決問題,防微杜漸;要善于勸諫,善于工作,要有責任心

        2.了解課文所刻畫的兩個人物形象。

        討論歸納:扁鵲是個醫術高明的醫生,桓公是個盲目自信之人。

        五、總結

        本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應及時治療,但桓公自認為醫之好治不病以為功,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。

        六、作業

        課后練習

      扁鵲見蔡桓公教案9

        教學目標

        1、知識與能力:積累文言詞語,學會直譯課文;加深對寓言的認識,聯系生活實際理解課文寓意;培養學生對閱讀文言文的興趣。

        2、過程與方法:力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。

        3、情感態度與價值觀:教育學生要防微杜漸,不要諱疾忌醫。

        教學重難點

        1、古今異義的詞語。

        2、重點字詞句的意思。

        3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫。

        教學準備

        收集韓非子以及扁鵲情況。

        教學時間

        2課時

        教學過程

        第一課時

        一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”

        師:同學們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話,請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書:“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后,要求全班同學齊讀兩遍。)今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》,希望各組同學在組長的帶領下團結協作,積極探究,圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗

        二、活動一:“我會說”

        1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。

        2、小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。

        3、教師歸納整理。

        (1)韓非,約公元前280—前233年,戰國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。

        (2)《韓非子》代表了法家思想。

        (3)文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。

        (4)扁鵲,姓秦名越人,戰國時候人,著名的民間醫生,是中醫傳統診斷的奠基人。四診法:望、聞、問、切。

        三、活動二:“我能讀”

        1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

        2、學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節奏及語氣。

        3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

        四、活動三:“我會譯”

        1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的`句子,寫在白紙上。

        2、鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。

        3、各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。

        4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

        5、開展集體評議,總結。

        五、知識鞏固。

        1、理清結構。

        開端、發展:扁鵲和蔡桓公的前三次見面

        高潮:兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因

        結局:桓侯病死

        2、復述故事。

        六、作業。

        1、背誦課文。

        2、翻譯課文。

        《扁鵲見蔡桓公》文言文復習

        (二)扁鵲見蔡桓公(《韓非子》)

        1、本文僅以199個字的篇幅就包容了豐富的內容、深刻的哲理,在運用比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦的散文中的佳作。

        2、本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事,刻畫了這兩個人物,表現了病須及早醫治、切勿諱疾忌醫的中心思想。

        3、本文按照時間順序記敘了事情的發生、發展和結局:

        扁鵲見蔡桓公——居十日,扁鵲復見——居十日,扁鵲復見——居十日,扁鵲望桓侯而還走——居五日,桓侯遂死。

        4、課文結構:

        第一層:故事的發生:寫扁鵲和蔡桓公的前三次見面。

        一見:“立有間”——細心觀察

        “君有疾在腠理”——準確診斷病情

        “不治將恐深”——和緩的規勸語氣

        “寡人無疾”——諱疾忌醫,固執、盲目自信

        二見:“在肌膚”——病情加重

        “不治將益深”——語氣肯定,規勸中含著警告

        “不應”“不悅”——冷冰冰地拒醫生于千里之外

        三見:“在腸胃”——病情更加嚴重

        “不治將益深”——重復話語,加強肯定語氣,進一步在善意的規勸中給予警告

        “又不應”“又不悅”——諱疾忌醫

        (文章一開頭就展示了矛盾:扁鵲三次見蔡桓公,三次建議;蔡桓公不予理睬,還錯怪扁鵲,矛盾逐漸加深。)

        第二層:故事的發展:兩個人第四次見面以及扁鵲說明“還走”的原因。

        “望桓侯而還走”——動作描寫,間接寫出了蔡桓公的病情嚴重的程度。

        “故使人問之”——對“還走”的不解,沒有覺醒

        “疾在腠理……臣是以無請也”——指出蔡桓公的病情由輕而重直至不可救藥的發展過程。

      扁鵲見蔡桓公教案10

        教學目標

        知識與能力

        1、了解故事寫作背景,理解并掌握課文的實詞注釋。

        2、熟悉課文內容,訓練口頭表達能力。

        3、加強文言文基礎知識的訓練,以正確理解文意、句意為要點。

        過程與方法

        1、導入新課,了解作者。

        2、熟讀課文,掌握關鍵詞語及主要內容。

        態度與情感

        認識諱疾忌醫的嚴重危害,理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。

        重點

        1、積累文言文重要的實詞、虛詞。

        2、理解課文深刻的寓意。

        難點

        認識諱疾忌醫的嚴重危害,理解防微杜漸的重要意義。

        教學手段方法

        師生互動

        教學過程

        教師活動

        學生活動

        說明或

        設計意圖

        導入新課

        提問:什么叫“諱疾忌醫”

        “諱”:有顧忌不敢說或不愿說

        “忌”:嫉妒,猜測

        “諱疾忌醫”:怕人知道有病而不肯醫治,比喻掩飾缺點,不愿改正。

        激發學生的學習興趣。

        試譯

        課文

        教師作巡視,注意了解學生出現的問題,使后面的教學更有針對性。

        兩個學生一組,由一位學生根據書上注釋和自己的理解,串譯課文大意;另一位學生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句,將它們畫下來,留待一會兒解決。

        在前面誦讀的基礎上,大部分學生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論,創造了較準確了解課文內容的`條件。提倡借助注釋來疏通文意,這也是在培養學生一種良好的學習方法和學習習慣。

        人物形象分析

        教師歸納小結:

        扁鵲:醫術高明,為人機警。

        桓侯:固執、傲慢、自以為是。

        思考討論:

        1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關語句。

        2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。

        把握人物形象,為理解本文寓意作鋪墊。

        小結

        歸納寓意:

        對待疾病或對待思想上、工作上的問題要防微杜漸,而不能盲目自信,更不能諱疾忌醫。

        思考討論:

        桓侯的死,給我們留下什么教訓?從這個故事中你中受到什么啟發?

        認識諱疾忌醫的嚴重危害,理解防微杜漸的重要意義。

        拓展遷移

        布置作業

        根據課文給你的啟示寫一篇讀后感,題目自擬。

        增強學生對課文思想的理解,鍛煉學生的寫作能力。

      扁鵲見蔡桓公教案11

        教學目標

        1、知識與能力:積累文言詞語,學會直譯課文;加深對寓言的認識,聯系生活實際理解課文寓意;培養學生對閱讀文言文的興趣。

        2、過程與方法:力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。

        3、情感態度與價值觀:教育學生要防微杜漸,不要諱疾忌醫。

        教學重難點

        1、古今異義的詞語。

        2、重點字詞句的意思。

        3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫。

        教學準備

        收集韓非子以及扁鵲情況。

        教學時間

        2課時

        教學過程

        第一課時

        一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”

        師:同學們,自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話,請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書:“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后,要求全班同學齊讀兩遍。)今天我們學習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》,希望各組同學在組長的帶領下團結協作,積極探究,圓滿完成本課學習任務﹗相信大家一定行﹗

        二、 活動一:“我會說”

        1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。

        2、小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。

        3、教師歸納整理。

        (1)韓非,約公元前280—前233年,戰國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。

        (2)《韓非子》代表了法家思想。

        (3)文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。

        (4)扁鵲,姓秦名越人,戰國時候人,著名的民間醫生,是中醫傳統診斷的奠基人。四診法:望、聞、問、切。

        三、 活動二:“我能讀”

        1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

        2、學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節奏及語氣。

        3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

        四、 活動三:“我會譯”

        1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。

        2、鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。

        3、各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。

        4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

        5、開展集體評議,總結。

        五、知識鞏固。

        1、理清結構。

        開端、發展:扁鵲和蔡桓公的前三次見面

        高潮:兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因

        結局:桓侯病死

        2、復述故事。

        六、作業。

        1、背誦課文。

        2、翻譯課文。

        第二課時

        一、導入

        復述課文。

        二、引導分析課文。

        1、用課文中的原句回答問題

        (1)扁鵲第一次見蔡桓公,說了哪些話勸他及時治病?對扁鵲的忠告,桓公是怎樣評論的?

        扁鵲:君之疾在腠理,不治將恐深。

        桓公的評論:醫之好治不病以為功。

        (2)扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重?

        君之疾在肌膚,不治將益深

        君之病在腸胃,不治將益深。

        (3)第四次見蔡桓公時,扁鵲為什么'還走'?

        在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。

        (4)發揮想象力并討論

        (1)扁鵲第四次進見時,“望”了桓侯一眼便“還走”時的內心活動。

        (2)扁鵲第四次進見后,回家后的心理活動及做法。

        提問:從扁鵲“逃秦”的`決定,可以體現出他的什么特點?

        明確:機警。

        2、分析人物性格

        (1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現了他怎樣的人物性格

        A“寡人無疾”:表現蔡桓公盲目自信。

        B“醫之好治不病以為功”:

        表現蔡桓公固執主觀

        C“不應”,“又不悅”: 表現蔡桓公的諱疾忌醫。

        D蔡桓公“諱疾忌醫”的結果是什么?

        桓侯遂死

        3、人物形象對比

        扁鵲:醫術高明、高度負責、聰明機警

        桓侯:盲目自信、固執主觀、諱疾忌醫

        由此可見:本文贊美人物是扁鵲,而蔡桓公是一個陪襯人物,他的諱疾忌醫更反襯了扁鵲的醫道之神,他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。

        三、闡釋主題:

        討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫而死,從他身上你能吸取哪些教訓?

        明確:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。

        有病須早治,切勿諱疾忌醫。

        切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。

        對待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)

        四、拓展思維

        要求:(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫的經歷,你是怎么做的?

        五、小結

        通過本課的學習,我們從中得到了許多啟示,希望同學們在學習生活中能引以為戒,做到活學活用。

        六、作業

        就本文給你的啟示寫一篇讀后感。

        板書:

        22扁鵲見蔡桓公

        一見 在腠理 將恐深 (湯熨) 無疾

        居十日 二見 在肌膚 將益深 (針石) 不應,不悅

        居十日 三見 在腸胃 將益深 (火齊) 又不應,又不悅

        居十日 四見 在骨髓 無奈何也 體痛,遂死

        ——不要諱疾忌醫,要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正

      扁鵲見蔡桓公教案12

        學習要點:

        1、積累文言文常用的實詞,虛詞。

        2、理解本文的深刻意義。

        3、了解本文敘事層次分明、人物刻畫傳神生動的寫法。

        學習重點:

        1、積累文言知識,提高學生的自學能力。

        2、理解本文的深刻意義。

        學習難點:理解本文的深刻意義及在生活中的指導作用。

        學習過程:

        一、預習導學:

        初讀課文,嘗試解決以下問題:

        1、給下列加點的字注音。

        桓公()立有間()腠理()還走()湯熨()火齊()

        2、作家作品文體知識填空:

        本文選自《 》,《 》是家重要著作。韓非,時期重要家,先秦家學說的集大成者。

        二、檢查導入:

        1、導課。

        2、檢查預習,聽寫字詞:

        檢查學生朗讀課文的情況。聽寫詞語。

        3、學生簡介作者及其背景,老師適當補充。

        教師補充:(1)、韓非,戰國時期韓國貴族,戰國末期思想家,法家學說的集大成者。著述十萬余言,后世稱他為韓非子。他繼承了總結了戰國時期法家的思想和實踐,提出了君主專制中央集權的理論,建立了“法、術、勢”相結合的完整的法家思想體系。他強調制定了“法”,就要嚴格執行;他還認為只有實行嚴刑重罰,封建統治才能鞏固。

        (2)韓非的文章長于推理,詞鋒犀利,剖析入微,他與孟子、莊子、荀子并稱為戰國散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。

        《韓非子》中常常用寓言故事闡明事理,明白易懂,如“守株待兔”、“自相矛盾”等,都有深刻的教育意義,歷來為人們所喜愛、傳誦。

        三、學習研討:

        (一)細讀課文,嘗試解決以下問題:

        1、朗讀課文,老師指導:注意把握語氣。

        2、讀懂文意。要求:不參考資料書,根據課下注釋試譯課文。

        3、老師強調以下詞語和句子解釋翻譯。

       。1)、解釋下列詞語:

        有間:腠理:將恐:居十日:

        益:不應:還走:故使人:司命之所屬:

        無奈何也:無請:索:遂死:

       。2)翻譯下列句子:

       、倬屑苍陔砝恚恢螌⒖稚睢

       、卺t之好治不病以為功。

        ③疾在腠理,湯熨之所及也。

       、茉诠撬,司命之所屬,無奈何也。

       、萁裨诠撬,臣是以無請也。

       。ǘ⒕x課文,嘗試解決以下問題:

        1、本文敘述了一個什么故事?請用一句話概括。

        2、本文是按什么順序敘述的?

        3、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重?

        4、課文描寫蔡桓公的哪些言行,表現他的諱疾忌醫?

        5、蔡桓公諱疾忌醫的結果是什么?

        6、這則故事說明了一個什么道理?

        7、扁鵲和蔡桓公各是一個怎么樣的人?

        《扁鵲見蔡桓公》復習筆記

        一、文學常識

        1、作者:戰國末年韓國公子韓非,先秦法家學說代表人物,喜歡研究刑名法術的學問。他所著的書,集先秦法家學說的大成。其散文長于推論事理,詞鋒犀利,剖析入微,善用寓言說明問題,如“守株待兔”“鄭人買履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子,并稱戰國散文四大家。

        2、出處:《韓非子?喻老》 “喻老”:用比喻來說明老子的觀點。

        3、扁鵲:秦越人,戰國時醫學家,因醫術高明被人以“扁鵲”稱之。起死回生、妙手回春

        二、主要內容

        1、層意:

        第一層:(開頭至“望桓侯而還走”),寫扁鵲四次行拜見蔡桓公。

        第二層:(“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”),寫扁鵲對桓侯病情的分析。

        第三層:(“居五日”至文末),寫桓侯諱疾忌醫而不治身亡。

        2、中心:本文闡明了“要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕別人的批評幫助”的道理。

        3、啟示:

        對待自己的缺點、錯誤,要像對待疾病一樣,不可諱疾忌醫,而應該虛心接受批評,防患于未然。

        三、人物性格分析

        1、扁鵲——醫術高明,盡職盡責,機警果斷,認真負責;

        2、蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫,蠻橫殘暴,固執己見。

        四、通假字

        1、“還”同“旋”,回轉、掉轉!怡o望桓侯而還走。

        2、“湯”同“燙”,用熱水焐。 ——疾在腠理,湯熨之所及也。

        3、“齊”同“劑”,藥劑、湯劑!谀c胃,火齊之所及也。

        五、虛詞

        1、之

        ①桓侯故使人問之(代詞。指扁鵲)

       、诰≡诩∧w/君之病在腸胃(助詞。的)

        ③馬之千里者(助詞。定語后置的標志)如,蚓無爪牙之利,筋骨之強。

        《扁鵲見蔡桓公》教學反思

        《扁鵲見蔡桓公》這則寓言比較易懂,學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理,因此,我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

        在本次教學過程中,我具體安排了3個環節:一是導入課題、激發興趣。課前讓學生搜集扁鵲的資料,介紹扁鵲,以達到了解扁鵲的目標,并為接下來課文的學習奠定了良好的基礎,把學習的`主動權交給了學生。二是,以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,通過研讀蔡桓公的反映,來探究文本,讓學生有思考的余地,通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫術的高明,醫德的從崇高;體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格,以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容,達到復述課文的目標,通過跨越時空的對話,來拓寬學生的思維。

        一堂課下來,有成功的地方,當然不足也有很多,具體是:

        優點:

        1、我能夠引導學生從了解扁鵲醫術入手,緊扣主題,給學生營造了自主,合作的學習氛圍,學生熱情度高,積極回答問題。

        2、有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。

        3、教法、學法靈活,學生展示比較精彩。在表演這一環節中,我抓住時機讓學生演一演的方式,達到了復習課文內容,理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同學對此特感興趣,就連平是不喜歡表現的魏帥也積極的參與到表演中來,我相信他對這本文理解定是不錯。

        4、學生主體地位體現明顯,參與率較高,環節流暢自然。結構清晰,問題設計有針對性。設計新意,自主合作較充分。讀悟表演結合得好。最主要的是本文的學習小組合作學習效率較高。

        缺點:

        1、課堂調控能力不夠強。由于本節課上有表演的環節,學生的積極性得到了充分的調動,但同時也帶來了一些不好的現象。在表演時,不能很好地遵守課堂紀律,使課堂有一些混亂。

        2、在課堂流程和重點環節還需要進行錘煉。由于備課還不夠充分,在課堂流程上不夠流暢,老師的語言不夠錘煉,環節過度還欠自然。

        3、做好課前預習。由于課前預習不充分,導致課堂上表演環節時,學生不能很好的脫離書本,影響了表演的質量。

        4、第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促,還應側重聯系學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束后,應該讓學生點評一下,哪些角色需要改進,指導學生演好人物角色。

        總之,上完這節課后,我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多,如何使自己快速的成長起來,更好的上好每一節課,是我今后工作的重點,我將更加努力錘煉自己。

      扁鵲見蔡桓公教案13

        一、教學目標

        1.對照注釋和查字典、詞典,弄懂生字、生詞的讀音及含義。例如:扁、桓、腠、應、還、湯、齊、索、是以等。

        2.借助注釋和工具書,在弄懂每句話的基礎上復述故事,用現代漢語翻譯全文。

        3.弄懂本文寫人敘事都是為了闡明道理的“寓理于事”的寫法,并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

        4.背誦課文。

        5.寫一篇讀后感。

        二、難點、重點分析

        1.課文怎樣描寫扁鵲一次進見桓公的情景和桓公的反應?這有什么表現力量?

        分析:扁鵲一次進見桓公,“立有間”,他站著看了桓公一會兒,經過細心觀察,準確斷出病情以后,才對桓公說:“君有疾在腠理”,說桓公“有疾”,有點小病,實事求是,毫不夸張!安恢螌⒖稚睢,深知如果不治,病情將會發展!皩⒖稚睢,語氣和緩,勸告桓公及早醫治,以免小病發展成大病。

        桓公的反應:先是說“寡人無疾”,否認有病,拒絕扁鵲的勸告;再是在扁鵲離開后又對左右的人說“醫之好治不病以為功”,更表現出對扁鵲說他“有疾”、勸他醫治的反感,毫無治病之意。

        2.課文怎樣描寫扁鵲二次、三次進見蔡桓公和蔡桓公的反應?這有什么表現力量?

        分析:扁鵲二次、三次進見蔡桓公:先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”,準確地斷出了桓公病情的發展;兩次說出“不治將益深”,表明了深知如果不治,病情將會越發嚴重;“將益深”,語氣肯定,勸告之中更包含有警告的意味;负畹姆磻;先是在扁鵲兩次警告之下,“不應”,“又不應”,都不回答扁鵲,不理睬扁鵲的警告;后是在扁鵲離開后,兩次“又不悅”,更表現出對扁鵲警告他務必醫治疾病的不高興,固執地毫無治病之意。

        3.課文怎樣描寫扁鵲四次進見蔡桓公的情景和蔡桓公的反應?這有什么表現力量?

        分析:扁鵲四次進見蔡桓公:先是“望桓侯而還走”,遠遠一望,轉身就跑,斷定桓公的病已經惡化到了不可救藥,即使桓公此時讓他醫治,也已無法可施,只好趕快離開。后是對桓公派去問他的人說:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也,在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。”這不但說明了桓公已經病入骨髓,無法醫治——自己所以“還走”、不再警告醫治的原因,而且表明了有病必須及早醫治的道理。

        桓侯的反應:雖然“故使人問之”,也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”,而派人去問;而在派去的人回報扁鵲的答話(課文此處虛寫派去的人的回報)以后,卻毫無反應。他仍然沒有動心,始終沒有醒悟。

        4.課文寫出了故事什么樣的結局?全文表現了兩個人物的什么特點?

        分析:扁鵲在桓公病發、派人尋找他時,“已逃秦矣”,表明他在第四次進見桓公“還走”后,就逃出了蔡國,以免被桓公叫去治那已經沒法醫治的病,還有得罪的可能。全文表現出他醫術高明,為人機警。

        桓公直到病已不可救藥,渾身劇烈疼痛起來,才派人尋找扁鵲,終致喪命。全文表現出他諱疾忌醫,終致喪命。

        5.本文通過敘述故事、刻畫人物,表現了什么中心意思?

        分析:本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事,刻畫這兩個人物,表現了病須及早醫治、切勿諱疾忌醫的中心意思。對待疾病如此,凡事都要防微杜漸,為人更要善聽別人的忠告,接受別人的正確意見。這都是學習本文應該獲得的有益啟示,也正是本文表現出的哲理。

        三、教學過程設計

       。ㄒ唬⿲胄抡n。

        同學們,你知道成語“諱疾忌醫”嗎?它就出自于《扁鵲見蔡桓公》這則寓言故事。(板書課題)

        (二)題解。

        引導學生看注釋①,指名學生讀一遍。教師作如下補充:

        1.本文節選自《韓非子·喻老》。韓非與李斯同學于荀子,韓非為人口吃,不善言辭,但善于著書立說,喜歡研究刑名法術的學問,文章邏輯嚴密,說理清楚,又善于運用寓言故事,很有說服力,是戰國時代重要的思想家。他所著的書,集先秦法家學說的大成。

        2.“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見蔡桓公的故事,本意是說明老子“圖難于其易”、“為大于其細”(即。計劃克服困難,要著手于它還容易的時候,做大事業,要著手于它細微的時候)這一觀點的。

        3.“寓言”,一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思,所謂寓言,就是作者用故事的形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短,含有比喻和象征的意思,蘊含著人類的知識和智慧,是藝術化了的人生哲理。寓言起源于民間,勞動人民用生動、機智的故事寄托自己的生活經驗。春秋戰國時期,許多思想家和游說之士,大量吸收和借用這類民間故事,作為宣傳自己主張的一種手段,他們進而創作新的寓言故事,以便說理生動、通俗易懂。韓非子是當時最杰出的寓言作家,先秦寓言故事,《韓非子》一書中不僅多而且精彩。如大家熟悉的《濫竽充數》、《自相矛盾》、《鄭人買履》等等。

        4.扁鵲為什么又叫秦越人?扁鵲是傳說中上古時代的名醫,而戰國時代秦越人醫術高明,人們就用扁鵲稱呼他。(余見課文后黑框內“古人的名、字、號”)

       。ㄈ┮龑W生在具體的語言環境中解釋詞義,并與現代漢語中的該詞進行比較。

        間:在“立有間”中,當“一會兒”講;用在表動作的詞語之后,表示動作的時間,F代漢語中常用它的“中間”義項,表示兩者之間,如同志間、兩山間。

        居:在“居十日”中,當“過了”講;用在表時間的詞語之前,表示隔了一段時間,F代漢語中常用它的“住”、“住所”等義項,如同居,故居。

        復:在“扁鵲復見”中,當“再”、“又”講,F代漢語“舊病復發”、“死而復蘇”等常用詞語中的“復”,與此義同。

        益:在“不治將益深”中,當“更加”講,F代漢語“精益求精”、“老當益壯”等常用詞語中的“益”,與此義同。

        應:在“桓侯不應”中,當“回答”講。現代漢語“應答”、“應聲”等常用詞語的“應”與此義同。

        還走:在“扁鵲望桓侯而還走”中,還,同“旋”,當“回轉”、“轉身”講;現代漢語中的還,無此用法。走,當“跑”講;現代漢語“奔走”、“走馬燈”等常用詞語中的“走”,與此義同;但一般單用一個“走”字,不同此義。

        及:在“湯熨之所及也”等句中,當“達到”講。現代漢語“及格”、“及齡”等常用詞語中的“及”,與此同義。

        是以:在“臣是以無請也”句中,當“因此”講;是以,即“以是”;以,因為、由于;是,這,此,F代漢語說“因此”,而不說“是以”。

        索:在“使人索扁鵲”句中,當“尋找”講。現代漢語“搜索”中的“索”,與此義同。

        簡談古代漢語中的通假:通假指古代漢語中用音同或音近的字代替本字,F代漢語中一般不用通假字。

        “扁鵲望桓公而還走”句中的“還”,念xuán當“回轉”、“轉身”講,是“旋”的通假字。

        “湯熨之所及也”句中的'“湯”,念tàng當“用熱水悟”講,是“燙”的通假字。

        “火齊之所及也”句中的“齊”,念jì,當“藥劑”講,是“劑”的通假字。

       。ㄋ模┲付▽W生一人口譯課文,從開頭譯至第二句“桓侯又不應”。

        扁鵲進見蔡桓公,站著(看了蔡桓公)一會兒,說道:“您的皮膚紋理間有點小病,不醫治恐怕要加重!被负钫f:“我沒有病。”扁鵲離開后,桓侯(對左右的人)說:“醫生喜歡給沒病的人治病,把這(治好“病”)作為(自己的)功勞!边^了十天,扁鵲又進見,(對桓侯)說:“您的病已到了肌肉里,再不醫治,將會更加嚴重!被负顩]有回答(不理睬扁鵲)。扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興。過了十天,扁鵲又進見,(對桓侯)說:“您的病已到了腸胃,再不醫治,將會更加嚴重!被负钸是沒有回答(不理睬扁鵲)。扁鵲(只好又)走了,桓侯又很不高興。

        指定學生一人口譯課文,從“居十日,扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過了十天,扁鵲(進見時)遠遠地看了桓侯一眼,轉身就跑。桓侯特意派人去問他(為什么跑),扁鵲說:“皮膚紋理間的病,熱水悟,藥劑敷,可以達到、治好;肌肉里的病,針灸,可以達到、治好;腸胃里的病,火劑湯藥,可以達到、治好;骨髓里的病,那是司命神管的,(醫生)沒辦法了。(桓侯的。┈F在到了骨髓,我因此不再說話了!边^了五天,桓侯渾身疼痛,派人去尋找扁鵲,(扁鵲)已逃到秦國去了;负罹退懒。

       。ㄎ澹┓治隼斫庹n文內容。

        1.請兩名學生用講故事的方式介紹這篇課文的內容。(其余學生對講的有訛錯或疏漏的詞句加以糾正或補充,教師注意及時肯定或指正。)

        2.提問:作者是按怎樣的順序記敘事情的發生、發展和結局的?找出有關的詞句來說明。是按時間先后順序組織安排故事情節的。如:扁鵲見蔡桓公——居十日,扁鵲復見!邮,扁鵲復見。——居十日,扁鵲望桓侯而還走。——居五日……桓侯遂死。

        3.從課題看,本文描寫刻畫了兩個人物——扁鵲和蔡桓公。課文一共寫了幾次扁鵲見蔡桓公?這兩個人物各自的性格特征是如何體現出來的?根據故事情節,可以把課文分為哪幾個層次?本文寫人敘事為闡明什么道理?(學生深入讀課文,整理答案,教師請2~3名學生交流自己整理的答案,然后歸納分析:本文用簡潔、傳神的描寫刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物形象。一共寫了扁鵲四次見桓公的情形。一見桓公,“立有間”寫扁鵲細心觀察桓公,“君有疾在腠理”寫他準確診斷桓公病情,“不治將恐深”是和緩的規勸語氣,指出不治的后果。而桓侯答曰“寡人無疾”,固執、自信的形象躍然紙上。“醫之好治不病以為功”這是對醫生的反唇相譏。二見桓公,三見桓公,扁鵲用“在肌膚”,“在腸胃”指出桓公病情加重,“不治將益深”,語氣肯定,規勸中含著警告?墒腔负钊匀弧安粦,“不悅”,冷冰冰的拒醫生于千里之外?梢娀腹M疾忌醫已到了何等嚴重的程度。由于扁鵲三見桓公都沒有分析病情、介紹療法的機會,所以桓公的

      扁鵲見蔡桓公教案14

        一、教學目標

        1、 掌握文中的實詞。

        2、了解本文運用對話發展情節,用白描的手法展示人物的情態的特點。

        3、領會故事的寓意,能聯系生活懂得諱疾忌醫的危害和防微杜漸的重要。

        二、教學重點

        根據注釋和工具書讀懂課文,理清文章層次。

        三、教學難點

        體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點

        四、課時安排

        兩課時

        第 一 課 時

        教學步驟

        一、導入新課

        同學們,當我們受到病毒的侵襲而害病的時候,我們首先想到的是什么?(找醫生看病)這是個婦孺皆知的道理,可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認,不醫治,最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文,就是寫蔡桓公諱疾忌醫,貽誤了治療時機,落得個身敗名裂的下場的故事。

        二、解題

        本課文書選自《韓非子喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術的學問,是戰國時重要的思想家。

        “扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫扁鵲來稱呼他?(醫術高明)蔡桓公是什么人?(蔡國國君)“見”在這里是什么意思?(“會見”“拜見”的意思)

        (-)明確目標

        (二)整體感知

        1、教師范讀課文,請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。

        2、出示幻燈片,給知識目標點中的多音字注音組詞,給群形注音的字加拼音并辨別字形。

        3、學生結合注釋,朗讀課文。教師指導,讀文言文一定要正確劃分句中停頓,才能確切了解句意。教師示例,辨析下面各句中的停頓是否劃得正確,不正確的要改正過來。

        君有疾/在腠理。

        醫之好治不病/以為功

        扁鵲望桓侯/而還走。

        臣/是以無請也。

        4、通假字:還(xuán)走 “還”同“旋”。 湯 “湯”同“燙”

        火齊(jì) “齊”同“劑”。

        4、翻譯全文。然后結合練習三概括主要內容,并用一兩句話概括課文闡明的哲理。

        5、教師訂正并小結。

        本文通過蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事,告誡人們要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。

        三、課后背誦全文

        第 二 課 時

        教學步驟

        一、、誦讀課文,了解課文所刻畫的.兩個人物形象。

        學生試讀課文,要求出聲讀,

        在正確朗讀的基礎上,四人小組結合練習一展開討論。

        教師點撥,本文簡潔、傳神的描寫,刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物!氨怡o”是個醫術高明的醫生,蔡桓公是個盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君,故事圍繞著“有疾”“無疾”這一尖銳的矛盾展開爭論。

        二、學生討論

        (1)、扁鵲第一次見蔡桓公,說了哪些話勸他應及時治療?對扁鵲的忠告,桓公是怎樣評價的?

        預設:扁鵲,君有疾在腠理,不治將恐深;桓公的評論,醫之好治不病以為功。

        教師小結,“立有間”,“立”動詞,站立,“有間”,時間副詞,有一會兒!傲⒂虚g”,說明扁鵲站著仔細地作了觀察(中醫稱為“望診”)之后,才下斷言,“君有疾在腠理,不治將恐深”的診斷是準確的,而并非信口開河,也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論:“醫之好治不病以為功”,則形象地刻畫了諱疾忌醫的無知和偏見,同時提醒學生注意現代漢語中“疾病”是一個詞,而在古代漢語中“疾病’是兩個詞,其含義不同,小病為“疾”,大病為“病”。“以為功”是“以之為功”的省略。

        (2)、 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重?這些話用現代漢語該怎么說?

        預設:君之病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。

        指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公!熬邮铡薄耸,經歷了十天。“復見”——再一次見!耙嫔睢薄訃乐兀訁柡Α!安粦薄焕聿。這兩次會見,在短短20天內,蔡桓公由小疾到大病,由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

        (3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?

        預設 :“還(xuán)走”,還,同“旋”,回轉,掉轉,走,古代漢語為“跑”義,不同于現代漢語的“走”!氨怡o”望桓而“還走”,“望”是從遠處看的意思,扁鵲從遠處看了桓侯一眼,并不說話就趕緊轉身跑了。第四次見蔡桓公,扁鵲為什么“還走”?

        這是情節中的一個轉折點,在情節的發展上給讀者造成了“懸念”,由此而引出桓公派人去問扁鵲,以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”,“在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。”扁鵲對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”,既給上文作了補充,又給下文蔡桓公的死,扁鵲的逃,埋下伏筆。

        三、劃分層次及綜合概括層意,復述課文訓練。

        1、 根據以上討論以及以下提示,默讀一遍課文,將文章劃分為三個層次,并概括層意。

        提示

       、倩腹宦牨怡o的忠告。

       、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。

        ③桓公病死。

        學生回答

        第一層,開頭……桓侯又不悅

        第二層,居十日,扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

        第三層,居五日……結尾

        本文是按什么順序記敘了事情的發生、發展和結局?(時間順序)

        學生根據“扁鵲見蔡桓公——居十日,扁鵲復見!邮,扁鵲復見!邮,扁鵲望桓侯而還走!游迦眨负钏焖!睆褪稣n文。注意,湯(同燙)、齊(同劑),復述提倡創造性,而不僅僅將古漢語翻譯為現代漢語?梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態、心理活動等。

        2、復述后評論文章結尾,也是復述的升華。

        教師提問,自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公,扁鵲都是“居十日”,為什么這里卻用“居五日”,日期驟然縮短意味著什么?其中“索”——“逃”,各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?

        預設:日期驟然縮短,表明蔡桓公病情急劇惡化,扁鵲“望診”判斷準確,說明上文扁鵲而“還走”,實在是事出有因。而一“索”一“逃”,極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情,最后的“桓侯遂死”,是故事發展的必然結果,是桓公諱疾忌醫的必然惡果。

        3、學生試背課文,指導背誦課文。

        四、總結、擴展

        在學生以濃厚的興趣背誦課文后,過渡到主題思想的分析。

        教師提問,蔡桓公的病開始并不重,為什么短短30余天就出現無法醫治,以至“遂死”的結果?用一個成語概括應是哪個成語?

        預設:“諱疾忌醫”

        ,本文按什么順序,以什么線索,層層深入地記敘?這樣寫有什么好處?本文在語言運用上有什么特點?

        教師訂正學生回答并總結。按時間的順序,以蔡桓公病情的發展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公,沒有一個具體日期,作者動用了三個“居十日”,又用了一個“居五日”,簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的發展過程,層層相連,逐層深入,條理十分清楚,同時使故事情節發展的內在邏輯更加密切,增強了說服力。

        敘事簡練、生動、準確,是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物,寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理,湯熨之所及也”“在肌膚,針石之所及也”“在腸胃,火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式,來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術。同時,也寫了扁鵲的動作,如“立有間”,說明他觀察快而準,“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”,已無法挽救。寫桓公的態度,用語也非常簡練準確,開始用“寡人無疾”“醫之好治不病以為功”,來說明他盲目自信和對醫生的偏見;接著又以“不應”“不悅”的神情,進一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問,幾句話言簡意賅,哲理雋永,深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易,為大于其細”的道理。

        五、布置作業

        1.背誦全文。

        2.完成課后練習四。

        板書設計

        初見蔡桓公 —— 疾在腠理 —— 寡人無疾

        扁 再見蔡桓公 —— 病在肌膚 —— 不應不悅 蔡

        三見蔡桓公 —— 病在腸胃 —— 又不應又不悅 桓

        鵲 望而還走 —— 病在骨髓 —— 使人問之 公

        已逃秦矣 —— 體痛遂死 —— 使人索扁鵲

        善意規勸 ——對比—— 諱疾忌醫

      扁鵲見蔡桓公教案15

        教學目的

        1.初步理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的.人生哲理。

        2.理解古今詞義的差別。

        3.理解積累文言詞語,理解句意、文意。

        重點難點

        1.重點:目標3。

        2.難點:目標2

        課前預習:

       。保熳x課文,做到基本成誦。

        2.查字典,看課文注釋翻譯課文。

        教學過程

        一、課前分鐘演講

        二、創設情境,導人新課。

        你們知道成語"諱疾忌醫"嗎?"諱"的意思是:有顧忌不敢說或不愿說。"忌":是嫉妒,猜忌。這個成語的意思是:怕人知道有病而不肯醫治,比喻掩飾缺點,不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結果如何呢?我們一齊來看看課文。

        三、作者簡介:

        本文節選自《韓非子·喻老》,韓非,戰國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術的學問 ,是戰國時代重要的思想家。他所著的書,集先秦法家學說的大成。

        四、朗讀課文,感知內容大意。

        1.朗讀課文。(可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗

       。粒椴閹讉學生朗讀,其他學生評論

       。拢處熅完P鍵處糾正,并示范朗讀。

        五、串譯課文。

        1.教師講解幾個難句。

       。玻畬W生提出問題由教師解答。

       。常閹讓W生一人讀一人譯,其他同學評價。

       。矗處熥鲂〗Y。

        投影提示:幾個詞的古今義差別:

        ( 1)同義有別

        疾:小病 。捍蟛

       。2)古今異義

        走 古義:跑 今義:行走 復 古義:再一次 今義:重復

        益 古義:更加 今義:有好處 索 古義:尋找 今義:繩索

        5.學生自由作評:蔡桓公為什么會病死?

        引導理解諱忌疾的害處。

        六 、布置作業:

        A:課后練習二三

        B:默寫本文。

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