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      二年級數學《解決問題1》教案

      時間:2024-04-07 14:31:24 教案 我要投稿
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      二年級數學《解決問題1》教案

        作為一名教師,通常會被要求編寫教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編收集整理的二年級數學《解決問題1》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      二年級數學《解決問題1》教案

      二年級數學《解決問題1》教案1

        【教學內容】

        義務教育課程標準實驗教科書(人教版)數學第四冊第2-7頁

        【教學過程】

        (一)激趣導入

        課件演示,出現聰聰和明明:小朋友們,新年好!我們又見面了,聰聰和明明向你們拜年了。新的學期又開始了,聰聰和明明還在數學王國等著你們呢,現在就讓我們繼續探索數學的奧秘吧!

        【評析】:上課開始,根據低年級學生的心理特點,用學生喜聞樂見的聰聰和明明開場白,自然過渡到本學期的學習,不僅為全課的教學創造了良好的開端。而且為全學期的學習起了個承上啟下的作用,激發了學生學好數學的`興趣。

        (二)創設情境,引導參與

        1、出示情境圖

        師:元宵節快到了,學校將舉行豐富多彩的文體活動,瞧,這群小朋友玩得正高興呢,讓我們也一起加入他們的活動中吧。(學生觀察情境圖)

        2、匯報交流

        師:你們看到了什么?(有的小朋友在看木偶戲、有的在玩丟沙包、有的在玩翹翹板,還有肚子餓了要去買面包)

        師:我們就先去看戲吧。

        3、出示例1主題畫

        師:小朋友,你們瞧,聰聰和明明給我們帶來了什么數學問題呢?(引導觀察主題畫)

        (1)匯報主題畫的信息

        (2)小組討論解決問題的方案

        (3)全班交流

        方法一:22-6=16(人)

        16+13=29(人)

        方法二:22+13=35(人)

        35-6=29(人)

        每一種方法都能用綜合算式解決

        【評析】:這一過程主要體現小組合作,注重讓學生自主探究問題,使小組合作學習和學生的主體地位真正落到實處,資源共享互補,求同求異,讓合作活動真實有效,并體現解決問題策略的多樣化。

        4、知識遷移,學習例2

        (1)師:現在有29人在看戲,第二場演出又開始了,第一排的同學(7人)說我們看過了,不想再看了,到別處去玩吧,第二排的同學(9人)看到第一排的同學不看了,他們也想到別處去玩了(課件演示)。小朋友,你們知道現在還有多少人在看戲嗎?

        (2)生獨立寫出算式解決

        (3)小組交流

        (4)全班交流匯報

        方法一:29-7=22(人)

        22-9=13(人)

        方法二:29-9=20(人)

        20-7=13(人)

        方法三:7+9=16(人)

        29-16=13(人)

        師生一起完成方法一、方法二的綜合算式。

        (5)錯例引發沖突

        方法三的綜合算式由老師完成:29-7+9=13(人)

        學生發現:29-7=2222+9不等于13

        師:那怎么辦呢?

        (6)小組討論、匯報

        (7)師生小結:可以請小括號幫忙,讓要先算又不能先算的加上小括號就可以先算了。29-(7+9)=13(人)

        【評析】在學生基本掌握解決問題多樣化的基礎上,放手讓學生獨立解決,再小組交流,主要目的是讓學生在合作的基礎上有自己獨立思考的空間,并能在小組里進行交流,分享他人的勞動成果,獲得更多更廣的信息。同時在新知和難點處設置錯例引發沖突,在沖突中找到解決問題的途徑,效果較好。

        (三)練習鞏固,拓展應用

        1、出示主題畫2

        師:同學們看累了,肚子也餓了,一位同學建議去買點面包。瞧,他們多有秩序,一個個把面包買走了,最后一位同學說:還剩幾個呢?同學們你們能幫她解決嗎?(鼓勵用綜合算式解決)

        2、學生獨立完成

        3、全班交流,再次體會小括號的用處。

        【評析】學以致用是我們學習的目的,讓學生能用所學的知識解決日常生活中的數學問題,體現數學生活化,生活數學化。

        (四)全課總結

        師:在生活中有很多問題需要我們用所學的數學知識來解決,而且方法很多,在今后的解決問題中老師希望小朋友有更多更好的方法。

        【評析或反思】

        這節課的設計主要關注了兩個方面:第一,體現解決問題方法的多樣性,第二,密切聯系實際,使學生真正體驗到數學就在身邊,增強用數學的意識。整節課能讓學生從情境中提出數學問題,通過小組的合作學習和學生的獨立學習,讓學生有充分的時間獨立思考,用自己喜歡的方法解決,提供討論、交流的時間和空間,讓學生在群體中交換想法,在與他人交流中得到更多的啟發,找到更多解決問題的策略。

      二年級數學《解決問題1》教案2

        教學目標:

        1.使學生能從具體的生活情境中發現問題,

        掌握解決問題的步驟和方法,知道可以用不同方法解決問題。

        2.培養學生認真觀察等良好的學習習慣,初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

        3.通過解決具體問題,培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。

        教具、學具準備:教科書第1~3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學課件。

        教學過程:

        一、創設情境

        1.談話:同學們,休息日的時候,你最喜歡做什么?

        2.出示游樂園情境圖,談話:“我們看看畫面中的小朋友們在做什么?”把學生的注意力吸引到畫面上來。

        3.讓學生觀察畫面,提出數學問題。

        教師適當啟發引導:有多少人在看木偶戲?學生自由發言,提出問題。

        二、探求新知

        1.利用多媒體教學課件把畫面集中放大到木偶戲場景中(見下圖)。

        談話:看到這個畫面,你能發現什么信息,

        a 原來有22人,b 又來了13人,c 走掉了6人。

        你能提出什么問題?

        教師有意識、有目的地板書:現在看戲的有多少人?

        2.請大家想一想,我們剛才發現的信息可以解決這個問題嗎?

        3.請你列式解答。

        學生試著列式,教師巡回指導。

        4.把學生解決問題的方法記錄在黑板上。

        (1)22+13=35(人)

        35-6=29(人)

        還有誰的列式是和它一樣的?舉手!

        說說它們分別表示什么意思?

        誰再來說一說它的意思?

        老師還發現了這樣的列式

        22+13-6=29(人)

        同樣是先加后減,比較一下!

        學生:后面一個是綜合算式。

        師:是的,這樣合在一起算的叫綜合列式。

        還有誰列的算式不一樣?你是怎么列的`?

        (2)22-6=16(人)16+13=29(人)

        還有誰的列式是和它一樣的?舉手!

        請你說說它們分別表示什么意思?

        誰再來說一說它的意思?

        那么綜合算式怎么列?

        22-6+13=29(人)

        5.金老師有一個小小的疑惑,同樣都得了到答案29人,它們在方法上有什么不一樣呢?

        請你仔細觀察后與同桌交流一下你的想法。

        (明確兩種方法的結果都是求現在看戲的有多少人,在解決問題的思路上略有不同。)

        學生思考討論,總結:

        第一組算式,先算來了13人后的人數,再算走掉了6人后,剩下的人就是現在看戲的的人。

        第二組算式,先算走掉了6人后的人數,再算來了13人后,一共的人數就是現在看戲的人數。

        師:哦,原來一個題目可以有這么多的解決方法。你們真厲害!那再來看看這個題,你是否能夠解決呢!

        三、一展身手

        1、儲蓄罐里面原來有52元,捐了15元,賣廢品得13元,

        你可以提出什么問題?

        現在儲蓄罐里有多少錢?

        那么要解決這個問題,需要什么信息呢?仔細想一想,想好后,請拿起筆動手寫一寫吧,如果想分步列式怎么列,綜合列式又可以怎么列呢?

        52-15=37元 37+13=50元 綜合列式:52-15+13=50元

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