《菜園里》教學(xué)反思范本
一、創(chuàng)設(shè)情境可激發(fā)興趣
針對孩子愛幫助人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，課始設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學(xué)習(xí)充滿期待和熱愛。接著，我出示蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實(shí)的蔬菜，貼近學(xué)生的生活。然后讓學(xué)生自己看看蔬菜，說說蔬菜，能讀準(zhǔn)生字記住生字并組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最后，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱。這樣的活動使枯燥的字詞練習(xí)，變成有趣的游戲，學(xué)生比較容易接受和投入。不過也存在一些不足之處，在這樣的氛圍中，學(xué)生的積極性得到極大發(fā)揮，但因個(gè)人活躍度參差不齊，控制力不夠，就會有種易放難收的困惑，有一些本來要在課堂中體現(xiàn)出來的知識點(diǎn)也沒法體現(xiàn)了。
二、學(xué)會大處揮毫小處落筆
課堂是個(gè)講究選擇藝術(shù)的地方，首先大的框架要流暢，其次則是決定各個(gè)板塊的輕重和費(fèi)時(shí)的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子說自己對蔬菜了解多少用的時(shí)間長了，那么認(rèn)讀鞏固生字的時(shí)間就會短了；看圖認(rèn)字的時(shí)間花費(fèi)多了，后面的擴(kuò)展訓(xùn)練勢必?zé)o法正常進(jìn)行了。在課堂上，我們要學(xué)著注意時(shí)間分配，把握整體布局，細(xì)化重要環(huán)節(jié)。
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學(xué)，通過圖來幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌來幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。其中讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的'漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，這部分就要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，然而，很遺憾我的識字環(huán)節(jié)抓得還不夠牢固。
三、領(lǐng)略讀的奧秘與藝術(shù)
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”讀的重要性可想而知。然而，在課堂里是不是只要每位小朋友讀了就一定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術(shù)，讓絕大多數(shù)小朋友都讀會的奧秘。
出示生字后，先讓學(xué)生自由讀一讀，不會的可以問問旁邊會的同學(xué)，把字讀通。然后，再來問問誰最棒都會了能當(dāng)小老師了，讓其當(dāng)小老師帶著所有小朋友讀一讀。接著，再開小火車讀，考考其他小朋友是不是都認(rèn)真讀起來，都會了。最后全班讀，加以鞏固和強(qiáng)化。這樣一來，不掌握的小朋友相對就少了，哪幾個(gè)還沒掌握也能夠一目了然。很是遺憾我的這節(jié)課并沒有這樣來進(jìn)行，效果也大打折扣。學(xué)海無涯，教無定法，教學(xué)真是件費(fèi)腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術(shù)，面對遺憾，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！
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