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培智學(xué)校的教學(xué)反思（通用11篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的培智學(xué)校的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 1
本課選用培智學(xué)校語文教材第十八冊第三課《學(xué)切蘿卜絲》的第二課時（附：“教學(xué)方案”），教學(xué)時充分挖掘教材的有利因素，將生活實踐融合進課堂，讓學(xué)生在課文中學(xué)，在生活中練。該課根據(jù)輕度、中度、重度三種層次的弱智兒童的身心特點和本班的實際而設(shè)計，整堂課體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）以學(xué)生發(fā)展為中心，充分考慮和滿足不同學(xué)生的不同需求。
本班學(xué)生共11人，年齡在17——24歲之間，在伴有智力障礙的同時，3人有語言障礙，1人腦癱。教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的個別差異，在學(xué)習(xí)中將學(xué)生分為輕度、中度、重度三種程度，在各環(huán)節(jié)中注意照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，使每個學(xué)生在自己的“最進發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。為滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂始終以“怎樣切蘿卜絲”這一問題為主線開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己實踐、自己操作，主動把握學(xué)習(xí)過程。而且，課堂目標(biāo)的實現(xiàn)全部通過學(xué)生的主體參與，主體實踐而獲得，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
（二）以學(xué)生的實際需要為主線，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。
弱智兒童自理能力差，造成這種現(xiàn)狀的原因有兩個：
其一，家長可憐孩子，溺愛孩子的心情，養(yǎng)成他們飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣。
其二，由于智力障礙，使弱智兒童自身存在著顯著的`依賴性，自卑感，獨立意識差。“以人為本”的教育要求學(xué)校及教師更多考慮學(xué)生的終身發(fā)展問題，重視自理能力的培養(yǎng)，因此，課堂上，我從三方面入手培養(yǎng)他們的自理能力：
1、通過課前調(diào)查提高他們對自理的認識。
2、布置自理任務(wù)課堂實踐，將認識轉(zhuǎn)化為實際行動。
3、安排家長知道弱智兒童自理任務(wù)，充分發(fā)揮家長的教育作用，通過課內(nèi)外相結(jié)合，讓他們自己探索，去發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，更能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
（三）以情感人，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。
培智學(xué)校語文教學(xué)常常只注意弱智兒童的文化教育，肢體康復(fù)，弱智兒童不光在智力以及身體，技能方面有所殘缺，他們的情感也很脆弱，有殘缺的，對弱智兒童的情感教育，老師要付出很大的努力，特別是現(xiàn)在家庭物質(zhì)生活條件好，家長對這群特殊孩子溺愛有加，使他們在情感上只知獲取，不知給予。課前，通過家長指導(dǎo)練習(xí)，讓家長和孩子在操作過程中溝通感情，增進交流，讓他們進一步體會父母勞動的艱辛，嘗試通過學(xué)習(xí)為父母分擔(dān)家務(wù)勞動。值得一提的是，班上一位腦癱學(xué)生，他在切蘿卜絲的過程非常努力，他的動作和精神感染了在座的老師和同學(xué)，他用行動證明別人能做到的自己通過努力也一定能做到，這樣一來，學(xué)生的積極性得到調(diào)動，求知的欲望更加強烈。
（四）結(jié)合實踐活動，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會合作的品質(zhì)。
合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和交流能力。這節(jié)課，我采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制激勵學(xué)生之間的相互合作。在教學(xué)過程中，我注意積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)小組展開討論互相交流，以小組為單位匯報討論結(jié)果。讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)會合作，很好培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、合作意識和競爭意識。
當(dāng)前，培智學(xué)校現(xiàn)有課程及其設(shè)置與中重度智障學(xué)生的特點和需要不相吻合已是一個不爭的事實，然而關(guān)于這方面的探索和實踐，我們還處于較初淺層次，還需要教育理論和專家的指導(dǎo)。我們將繼續(xù)努力，在特殊教育這塊貧瘠的土地上用我們的智慧和自信，為智障兒童創(chuàng)造一個燦爛的明天。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 2
教學(xué)定位，實際上是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的反思。培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該教給智障學(xué)生什么？這個問題的答案可從《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中探尋，但也不能一味地依賴它，應(yīng)盡可能結(jié)合《美術(shù)新課標(biāo)》中的一些新理念，以保證教學(xué)具有更加科學(xué)的立足點。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實教學(xué)目標(biāo)過程中存在著如下問題：
其一，教學(xué)內(nèi)容安排單一。大多數(shù)培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。在翻閱了93版培智學(xué)校美工教材后，我們發(fā)現(xiàn)，這套教材已無法適應(yīng)現(xiàn)在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。其一，這套教材的對象為輕度智障兒童，并且是以技能訓(xùn)練為主，與新課程目標(biāo)不符，限制學(xué)生的發(fā)展。其二，教材內(nèi)容陳舊、單一，沒有時代氣息，不能引起智障兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，我們決定對培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)進行重新審視，運用新課程的理念，結(jié)合本校的實際以及我校教育對象的特點，重新規(guī)劃培智學(xué)校九年美術(shù)教學(xué)綱要，并分段、分層次分解目標(biāo)。
其二，教學(xué)目標(biāo)沒有落實到每一個智障學(xué)生當(dāng)中。目前，學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生，有些學(xué)生是多重殘障，個體差異顯著。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師較少具有個別化教學(xué)的.理念。沒有關(guān)注到智障學(xué)生的個體差異，目標(biāo)劃一，使得個別輕度學(xué)生沒有發(fā)揮潛能，重度學(xué)生又無法達到目標(biāo)。
因此，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握美術(shù)教學(xué)定位問題是開展反思性教學(xué)的首要任務(wù)。
2、教學(xué)設(shè)計問題
教學(xué)設(shè)計的反思首先在于明確如何將分層目標(biāo)落實到每一個智障學(xué)生中去。在這一階段，教師既要關(guān)注每個智障學(xué)生原有的水平以及認知特點，又要關(guān)注教師的有效性，對美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)與分層目標(biāo)的達成情況要進行及時地反思。如果教師在教學(xué)中不隨時反思，不隨機應(yīng)變，課前計劃就有可能與實際教學(xué)脫節(jié)，找不到切合點。因此，教師不能迷戀教學(xué)計劃，而應(yīng)根據(jù)課堂實際，隨時對目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行反思，以便及時調(diào)整計劃。在教學(xué)設(shè)計時，也可以制定彈性計劃。
教學(xué)設(shè)計的反思還在于對教學(xué)策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個問題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學(xué)井然有序地開展。這也是教師對課堂教學(xué)反思的一個重要方面。二是對美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。在美術(shù)課堂教學(xué)實踐中有許多模式，比如“參與——體驗”，“暗示——領(lǐng)悟”，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”，“欣賞——情感”等模式。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來確定使用何種模式。
3、教學(xué)評價問題
這主要是對培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的評價理念和評價策略等問題的反思。()如何構(gòu)建多元的、開放的美術(shù)教學(xué)評價體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。目前美術(shù)教學(xué)的評價存在一些誤區(qū)。例如，主要是以“像不像”、“對不對”、“喜不喜歡”來評價學(xué)生作業(yè)。長期以來，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，寫實性、再現(xiàn)性成為兒童繪畫的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種評價偏離了評價的價值取向。不少老師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒有體現(xiàn)出“雙邊”活動意識，致使相關(guān)目標(biāo)不能落實。
在反思性教學(xué)中，我們采用過程性評價與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能。在過程性評價中，尤其要關(guān)注每個智障學(xué)生的作業(yè)情況，運用引導(dǎo)性、激勵性的評價。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒有什么進步，可能在經(jīng)過一個階段后，突然會發(fā)現(xiàn)他新的增長點。在美術(shù)活動中，既要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，又要以寬容的態(tài)度對待他們的弱點，進行針對性、特殊性的指導(dǎo)與評價，堅持“永不放棄。”
培智學(xué)校的教學(xué)反思 3
《花的學(xué)校》出自泰戈爾的《新月集》，是泰戈爾一部的兒童散文詩集。詩里著力描繪的是一個個天真可愛的兒童，詩人致力謳歌的是人類生活中最為寶貴的東西童真。他以天才之筆塑造了一批神形兼?zhèn)洹㈧陟陂W光的天使般的兒童藝術(shù)形象，描繪了孩子對自由的渴望，這是詩人對世界兒童文學(xué)的一大奉獻！
我好喜歡這篇文章。
“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，它們的家是在天上。”在孩子的眼里，母親永遠都是自己最忠實的聽眾，她不會因孩子的幼稚甚至有些荒唐的念頭而譏笑他，不會因為孩子離奇的想象而斥責(zé)他。她始終微笑著，用溫暖寬廣的胸懷，擁抱著孩子稚嫩而美麗的世界。“我自然能夠猜得出它們是對誰揚起雙臂來：它們也有它們的'媽媽，就像我有自己的媽媽一樣。”在孩子的心中，花孩子的家也許就在遙遠的星空，在無邊的宇宙，廣袤的大自然便是它們最最親愛的媽媽，就像自己的媽媽，孩子走得再遠，母親依然在家里守望著，期待著……這條長長的親情線從頭至尾貫穿其中，讓我們感受到“我”和母親的真摯情感，“我”的形象也因此更惹人疼愛。
作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染，才能夠感動學(xué)生，帶動學(xué)生。所以課堂上，當(dāng)要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語言嬉鬧，生長。這應(yīng)該是我們理想中的靈動的語文課堂。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 4
今天，在我們數(shù)學(xué)組的校本教研時間里，婷婷老師和丁雅蓉老師分別為我們展示了一階段來低、高組分別就不同話題研討而進行的微課堂驗證課。兩位老師在經(jīng)歷“話題研討→集體備課→磨課→微課堂驗證”的過程中，各方面都有了很大的進步，今天展示給我們的微課堂，雖然還不是十分完美，但所有參與的老師都一同見證了她們的成長。
婷婷老師執(zhí)教的是二年級的《認識時分》，是“如何合理引導(dǎo)學(xué)具操作，促進思考？”的話題研討背景下的一節(jié)驗證課。雅蓉老師執(zhí)教的是四年級的《小數(shù)點搬家》，是以“知識遷移”為話題的一節(jié)驗證課。兩節(jié)課都以微課的形式呈現(xiàn)。在婷婷師的課上能較好地落實我們小組通過話題研討所達成的五點共識。即：在課前能為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具——鐘表，排除無關(guān)的干擾；在實際操作中，能讓學(xué)生明確操作的要求和目的，并適時的進行引導(dǎo)；能把握好操作時機，兩次操作均在必要處，一是讓學(xué)生撥幾分，充分感受分針走1小格是1分，走1大格有5分，并學(xué)會看分針?biāo)赶虻臅r間，二是在本課的`教學(xué)重點處，讓學(xué)生通過撥動分針，讓分針轉(zhuǎn)一圈觀察時針的變化，探索并發(fā)現(xiàn)1時=60分；操作中還注意讓生動口表述，加深對知識及操作的理解；操作后還能進行適當(dāng)?shù)脑u價。而雅蓉師的課上也能較好地運用知識的遷移方法讓學(xué)生探索新知。兩次實現(xiàn)完美遷移，一是從整數(shù)遷移到小數(shù)，一是從探索小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律的方法遷移。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 5
上了這節(jié)課，我有許多感想。下面談?wù)剮c：
1.注意隨機識字，如在出示題目后隨即引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)、校兩個字。
2.注意變換角度提出學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生感到自然，有親和力。并注意在其中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：對照拼音自己試著讀課文，遇到不會讀的字，找拼音朋友幫幫你，把它讀準(zhǔn)。找找藏在文中的生字寶寶，用圓圈圈出來，邊圈邊讀。再如：你們愿不愿意把字寶寶讀給和同座的同學(xué)聽呢？如果再讀的`過程中遇到了困難，比如，有不認識的字，你該怎么辦？（拼音朋友幫自己。可以問同桌的同學(xué)，也可以問老師等。）師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。
3.課堂上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，相互交流、啟發(fā)、共同提高。
4.創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓生字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲中求知。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在學(xué)生疲勞點穿插音樂，運用多種多樣的形式，讓學(xué)生在愉快的情趣中不知不覺地識字，讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，把識字變成一種樂趣，一種享受，在歡聲笑語中學(xué)，從而充分體味語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。在這節(jié)課上我給予了學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生自己讀、悟，以讀代講。
總之我感覺這節(jié)課上得很投入，學(xué)生學(xué)得很輕松。今后還要繼續(xù)探索，爭取讓課堂動起來。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 6
昨日已經(jīng)過去，我們只能留給記憶，歷史教學(xué)反思。未來沒有來臨，我們僅有寄托。今日才是最現(xiàn)實的，所以我們要把握好當(dāng)下。
對于歷史的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，因為歷史是一面鏡子，我們能夠從歷史中總結(jié)很多的經(jīng)驗，這樣就能夠避免我們少走一些彎路。
對于歷史要做到三抓好，抓好課堂，抓好復(fù)習(xí)，抓好考試。我們要講好每一堂課，充分的調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。集中學(xué)生的注意力，讓每一節(jié)課都能有很好的效率，讓學(xué)生有最大的收獲。更好的完善我們的講課方式和方法，從而吸引學(xué)生的注意力。抓好復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，可是做好復(fù)習(xí)更為重要。復(fù)習(xí)不是簡單的背誦，而是要深刻的讓學(xué)生去理解。進而從歷史中總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)。這樣更有利于學(xué)生對知識的運用。這才是復(fù)習(xí)的根本目的所在。抓好考試，考試不僅僅是抓好月考，期中和期末考試，平時我們也要注重一些課堂上的小測驗。
這樣更有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在做好上頭三抓好的基礎(chǔ)和前提是我們要更好的走進學(xué)生，去了解并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中遇到的.困難，加強與學(xué)生的交流和溝通。歷史教學(xué)的重任是讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，這樣有利于學(xué)生未來的發(fā)展。抓好課堂效率，提高復(fù)習(xí)效果，實現(xiàn)考試的真正目的，努力提高學(xué)生的歷史成績我們教師要不懈努力!
培智學(xué)校的教學(xué)反思 7
學(xué)校音樂重視識譜教育，但學(xué)生最沒有興趣，最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學(xué)，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下反思：
音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。
比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。做為音樂老師不能剝奪學(xué)生聆聽音樂的權(quán)力，一首樂曲要讓學(xué)生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重視“聽”的教學(xué)，強化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進教學(xué)時我用的.音樂就是本節(jié)課要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們在進音樂教學(xué)時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，從而起了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。
所以在聽的時候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時強化他們聽的感覺。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 8
本節(jié)課，我在課堂教學(xué)中以賞識學(xué)生為主，建立了一種民主、和諧、寬松的課堂氣氛；在教學(xué)中，掌握了低年級的識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字與寫字，并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落到實處，充沛調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主、合作、探究的方式下學(xué)習(xí)，并運用多種多樣的形式，讓學(xué)生在愉快的情趣中不知不覺地識字，讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，把識字變成一種樂趣，一種享受，在歡聲笑語中學(xué)，從而充沛體味語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。在這節(jié)課上給予了學(xué)生充沛的`讀書時間，真正體現(xiàn)了以讀代講。
在識字方面：注意隨機識字，在出示題目后隨即引導(dǎo)學(xué)生認識“學(xué)、校”兩個生字。 課堂上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，相互交流、啟發(fā)、共同提高。
創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓生字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲中求知。根據(jù)一年級學(xué)生的特點，在學(xué)生疲勞點穿插音樂，運用多種多樣的形式，讓學(xué)生在愉快的情趣中不知不覺地識字，讓學(xué)生在游戲中鞏固識字，把識字變成一種樂趣，一種享受，在歡聲笑語中學(xué)，從而充分體味語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。在這節(jié)課上我給予了學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生自己讀、悟，以讀代講。 總之我感覺這節(jié)課上得很投入，學(xué)生學(xué)得很輕松。今后還要繼續(xù)探索，爭取讓課堂“動”起來。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 9
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。文章在表達上有兩個特點：一是運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受。二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四方面進行具體描寫的。在授課之初，我們通過業(yè)研，確定了教學(xué)目標(biāo)，要解決好以下幾個具體問題：
1、了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
2、緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野”在什么地方。
3、領(lǐng)悟作者的表達方法、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的。
4、聯(lián)系上下文體會句子的意思。
欣賞完全文，我們不得不感嘆于大自然的神奇，不得不感受到張家界作為世界文明的旅游勝地所獨有的魅力！課后，我又引導(dǎo)孩子一起用總分總的結(jié)構(gòu)方式描寫自己最喜歡的`一處景物。從上交的習(xí)作可以看出，孩子們掌握得很好！記得當(dāng)天，我就迫不及待跟他們分享了班級的佳作！孩子們對寫作也充滿了享受！
本篇教學(xué)，處處回蕩著美的旋律，基本做到了美文美讀，美文美學(xué)。充分詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗，喚起學(xué)生原有的生活積累，并通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 10
《她是我的朋友》一文的教學(xué)重點除生字詞的掌握外，另一點便是要求著力于結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，從而分析人物性格!但是這并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
因此在教學(xué)中，我抓住一個例句，讓學(xué)生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，并通過引導(dǎo)他：“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的'學(xué)中總結(jié)的，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的，并適時評價“你已經(jīng)學(xué)會了這種方法。”這樣，其它學(xué)生也有了模仿的對象和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ辛俗x的欲望和思考的動力，增強了學(xué)習(xí)的信心
為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題，最后我設(shè)計了這樣一個情境：讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
培智學(xué)校的教學(xué)反思 11
在教學(xué)《絕招》一文前，我苦思冥想了好一陣子，嘗試了幾種引入的方法，但總感覺不夠吸引人。突然間，我想到了一個絕妙的點子——“轉(zhuǎn)眼珠子”！說起轉(zhuǎn)眼珠子，我還有一個小故事。由于我的眼睛近視，醫(yī)生建議我多轉(zhuǎn)動眼球，讓眼睛得到放松。一開始，我總是轉(zhuǎn)不來，感覺更像是在轉(zhuǎn)動整個腦袋。但經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我練得比醫(yī)生還厲害，現(xiàn)在更是嫻熟得不能再嫻熟了。每次我轉(zhuǎn)眼珠子，總能引來一陣笑聲，因為轉(zhuǎn)得實在太快了。我選擇使用這個“絕招”的原因有兩點：一是希望通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣是成功的關(guān)鍵之一；二是這個“絕招”與書中的絕招有著奇妙的.共鳴，能夠告訴孩子絕招需要練習(xí)，并且對自己有用。
孩子們停下來，看著我轉(zhuǎn)動眼珠子，開始發(fā)出驚嘆和贊嘆聲。有些外向的孩子甚至大聲稱贊我。我抓住這個機會說：“其實剛開始我也和大家一樣，轉(zhuǎn)動的是小腦袋。你們知道我是怎么學(xué)會這個絕技的嗎？要揭開這個謎底，也許你們可以從今天學(xué)習(xí)的《絕技》這篇文章中找到答案。”這樣一來，不僅引起了孩子們的好奇心，還為接下來的教學(xué)創(chuàng)造了一個引人入勝的氛圍。
經(jīng)過我精心設(shè)計的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和積極性。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們將認識到絕招是必須通過不懈練習(xí)才能掌握的道理。我堅信，學(xué)生們會明白絕招的重要性，也會在課后積極地去練習(xí)他們自己的絕招！
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