永生的眼睛教學案例及反思
篇一：《永生的眼睛》教學案例及反思
《永生的眼睛》案例反思
教師：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！
學生：輪讀課文。
教師：仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么？文章為什么以“永生的眼睛”為題？
學生：“一個人所能給予他人??我們的死就是有意義的。”（我體會到他們有著為他人著想、無私奉獻的精神。）
學生：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。（我體會到小姑娘對器官捐獻有了正確認識。）
學生：在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！（我體會到這種品質已植根于后人心中，并世代相傳。）
學生：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！（我體會到媽媽對女兒溫迪美好心愿很支持。）
教師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）學生：大膽評議，深化感受
教師：評價人物：文中的一家人你最喜歡誰，為什么？
評價作品：你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么？是否還有不足，應如何修改？
學生：交流體會，延伸課外
學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會？你打算做些什么？鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
教學反思：
《永生的眼睛》是一篇獨立閱讀課文，要求學生通過閱讀課文，提出問題，討論問題，解決問題。閱讀教學在小學語文教學中的地位是不言而喻的,學生的閱讀能力需要通過閱讀教學進行訓練。閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的指導下，學會閱讀方法，掌握表達規律的過程，是教師教學生通過品讀各類文章作品來學習語文知識、訓練語文能力、發展智力、陶冶情操的教學活動，核心是教師教學生學會閱讀，達到增強學生的閱讀能力，所以閱讀教學的好壞直接關系到學生的閱讀水平的高低。本節課中，學生通過閱讀課文，能夠說出文中人物“為他人著想，無私奉獻”的好品質，并發誓自己將來死后也要向他們一樣，捐獻自己身上的某一器管。
不足之處：讀的機會還是不夠多，在找問題的時候，還存在有一定的困難。
篇二：永生的眼睛教學設計及反思
《18、永生的眼睛》教學設計
教學目標
1、認識6個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人，無私奉獻的優秀品質。
3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。
教學重點：引導學生抓住重點詞句，體會人物的思想感情。
教學難點：理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。 課時安排：1課時
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、激趣談話，導入新課
1、投影圖片，讓學生說自己的發現。
2、課件出示資料，讓學生知道角膜供體非常缺乏，但每年3000例的角膜移植手術的成功，給部分盲人帶來了光明，今天，我們一起走進一個眼睛角膜捐獻的家庭—《永生的眼睛》。讀題質疑。
二、自學反饋，整體感知。
1、自學了課文，你們還記得這些新朋友嗎？（課件出示）
捐贈盲童屢屢熱淚盈眶遵從摟住
2、整體把握：這個家庭幾次捐獻角膜？
（相機板書：捐獻者： 母親 父親 ）
三、再讀課文，感受人性美。
1、琳達深愛著的母親突然去世，她痛苦萬分，醫生還要取走母親的角膜，她是什么態度？
出示有關語句，指導朗讀。（板書：不理解 悲憤）、
2、很多年過去了，父親要捐獻角膜時，琳達的態度又是怎樣的？（板書：遵從）
3、琳達的態度為什么有這么大的變化？
出示：（1）一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
指名讀這段話，說說自己的理解，全班齊讀。
（2）如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
男女生把父親的話連起來讀一讀，說說這是一位怎樣的老人？（板書：關愛他人 無私奉獻）
4、大愛無形，父親的話使琳達懂得關愛他人，無私奉獻。父親的言行不僅影響著我，還影響著誰？
出示：媽媽，我真為你為外公所做的一切感到驕傲。
怎么理解“驕傲”再找出含有“驕傲”的句子，讀一讀 說體會。
5、在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜！
父親留下的還有什么呢？
四、回歸主題，升華情感。
1、課文讀到這里，你對“永生的眼睛”有的什么新理解。
2、課文到這里結束了，但這個故事并沒有結束，請大家看屏幕。（出示課件）
沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽
署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了‥‥‥當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪兩周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心
的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日。他們成為您女兒—一位極其熱愛生命的女孩兒的活的紀念，并有幸分享她的美麗‥‥‥”
我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，
她的碧眼
依然閃爍著驕傲的光芒。
學生讀后交流自己的感受。
板書： 18、永生的眼睛
捐獻者： 母親父親
琳 達： 不理解、悲憤 遵從
關愛他人 無私奉獻
《永生的眼睛》教學反思
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，文章講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人故事。
人體器官移植離學生的生活實際比較遠，所以我以圖片和資料導入課文，讓學生感受到我國器官捐獻的缺乏，引發學生的憂患意識，使學生明確捐獻器官的意義，為學習文本做好理解和情感鋪墊。
課文中“我”由當年對父親捐獻角膜的不理解，到成年后親自捐獻父親的角膜，這種巨大的轉變展現了“我”思想認識的升華，我抓住這一線索展開教學。
略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，要做到略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。由于受教學時間限制，略讀課文中需要“精”讀的點更突出，更集中。這篇課文中，我精讀父親的兩段話。通過不同形式的讀，使學生從父親的話中有所感悟。
另外，我延伸了溫迪的故事，讓學生說說讀完故事后的感受和想法，使他們對捐獻器官有更深刻的認識。
篇三：《永生的眼睛》教學設計及反思
設計意圖：
本教學設計抓住關鍵詞驕傲，力求以情動人，激發學生入情入境，在語言環境里品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。并力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，使故事里的每個驕傲人物在每個學生心中留下永恒的記憶。
教學目標：
情感目標：感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。
知識目標：
1、學習作者通過對人物的語言生動細致的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。
能力目標：
1、按課文前的連接語中的要求預習課文，自學生字詞。
2、體會作者在三位親人去世后捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。
3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學重點：
引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。
教學難點：
理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。
教學時間：1課時
課前準備：多媒體課件
教學過程：
課前預習：
一、課前調查，搜集信息
1、調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？
2、通過讀書、上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識、史料。
二、課前談話，昨天我們搜集了哪些資料，同學們同桌或上下桌交流，教師巡視。看來同學們對器官捐獻已經有了很深的理解
三、這節課我們來學習一篇有關眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。
1、齊讀課題。 看到這個課題你有什么問題嗎？（預設：什么叫永生？）好，等我們學完課文后相信同學們就會明白這個問題了。
三、導語鋪墊，引入驕傲
同學們，請快速默讀課文，劃出含有驕傲一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯系上下文，想一想，他們為什么彼此感到驕傲，并在旁邊批注你讀后的感想。
（二）學生默讀課文，自學。
三、匯報交流，讀懂驕傲
（一）交流Ａ出示句子：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
為外公的無私奉獻而驕傲
1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲？聯系上下文想一想，這一切包括了什么？（根據學生回答相機出示句子）
課件出示課文第5自然段句子：
一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
（1）你平時可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來了，怪不得父親會這樣說，引讀父親的話
（2）你從這句話中讀懂了什么？
帶著你的理解誰再來讀一讀，同學們，琳達的父親說這句話時，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來齊讀。
（3）同學們，琳達的父親心中真的平靜嗎？
小結：是的，誰不為失去親人而悲痛呢，但作為父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心
態面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶著這樣的感受來讀一讀。
父親的.另外一句話也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來讀讀。
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪。
想象：一個盲童重見光明會是怎樣的情景？
他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。
作為捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。
能讀出你的感受來嗎？
想象說話：
如果你就是那個接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見到了陽光，見到了夢中的一切，你最想跟那個讓你從黑暗走向光明的人說些什么？（評價：我聽懂了一個盲童的決心，我明白了一個盲童有一顆感恩的心）
誰來讀讀這句話。（評價：我從你的朗讀中聽到了一個美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。）讓我們全班齊讀。
為媽媽的態度轉變而驕傲返回課件
1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲？（學情預設：因為媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。） 開始琳達對母親眼角膜捐獻的態度是怎樣的（極力反對），她無法理解父親的行為，你從課文哪些句子中能感受到？
生：學生找出我驚呆了完整的離去（出示課件）朗讀
2、 師：當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分
3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話。你又讀懂了什么？
4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪為什么還為琳達而驕傲呢？（因為媽媽后來遵從了外公的遺愿）是啊，琳達最終明白了父親的話，再讀父親的話，你有明白了什么？
小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動著，驕傲著時，琳
達也為14歲的溫迪感動著，驕傲著。這又是為什么呢？
為女兒的美好心愿而驕傲
1、出示第8自然段中溫迪說的話。
當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
① 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時候，你最想說的是什么？
④指導學生感情朗讀。
師：什么也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。
自由練讀指名讀
② 換位思考：
同學們，此時你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出（出示句子，想像說話）
那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見五顏六色的鮮花，看不見_________________，看不見 ____________________，也看不見___________________
③誰再來讀讀溫迪的話（師可做適當評價：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有著深深的同情；我聽出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂）
讀到這，你們是否對一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢？
出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
學生講。
讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺得這種死的意義何在？（評價：自己死后身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對于一個人來說就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個人身上得到延續，使他們獲得新生，為這個社會做出貢獻，這種死就是有意義的。
再齊讀這句話。
2、回讀父親的話：同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》并出
示父親的話）
師：父親曾平靜地對我說──一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。
師：父親語重心長地說──如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：父親愉快地說──如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！
師：父親驕傲地說──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！
四、小練筆：
是的，在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留下的還有什么？（想象說話）
小結：隨機板書：關愛生命 無私奉獻
父親的所為，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關愛生命，無私奉獻的精神。
五、鏈接原文，生成驕傲
1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們聽老師讀一讀故事原文的結尾，聽后相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》） 那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？
失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗
此刻，我仿佛感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地揮動著，她的眼睛仍然閃爍著驕傲的光芒。
想象說話：
這是文章真正的結尾，此時，你又想說些什么？
六、回歸課題，升華理解：
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