《生命的簽證》教學反思范文
《生命的簽證》一文，是發生在二戰期間真實感人的故事，記敘了政府駐奧地利的總領事何鳳山保護遭納粹德國殘忍迫害的猶太人處境的故事，表現了何鳳山的勇敢、正義、富有人道主義的品質。
一拿到課文，我便把教學重點鎖定在課文的2—4自然段，想通過“何鳳山是怎么幫助猶太人的？在辦理簽證的過程中，遇到了哪些困難？他是如何應對的？”這樣的中心問題，貫穿全文的教學，讓學生通過幾個重點語句的朗讀，充分感知何鳳山的勇敢以及正義。有了大體思路，自己便很自信地備起課來。可是，當我第一次用我校學生講完以后，結果，卻令我很是失望。總感覺學生并沒有真切、發自內心地感受到何鳳山的英雄品質，一切的一切好像是流于表面形式，好像在高喊口號。
出現這種現象的原因何在？恰恰是忽略了學生對當時時代背景的真正了解，沒有觸及學生心靈深處，情感從何而發？自己便把教學設計做以改進，把課文中僅有5行半的第一自然段的'教學進行加碼。通過讓學生匯報搜集的能真實反映猶太人生活的相關資料，以及展示配樂的相關圖片，把學生一下子帶進了當時的時代背景。有了真情實感，對下面的學習起到了一個很好的推進作用。
其次，能體現出何鳳山的勇敢品質的相關語句，個個簡短：
1、他表示，任何人只要提出申請，就能在中國總領事館得到去上海的簽證。
2、何鳳山和他手下的工作人員忘我的工作著，以最快的速度為他們辦理各種手續。
3、何鳳山當即在電話里說：“對不起，我無法按照您的要求做。”
4、他說：“只要我在一天，我就會幫助這些苦難的人。”如何讓學生通過朗讀感受到何鳳山的勇敢、正義、富有人道主義呢？我采取了“抓住重點詞、理解重點詞、感悟重點語句背后的故事”來讓學生入情入境地反復朗讀。這樣何鳳山的形象逐漸在學生心目中高大起來了。
當然，這節還存在著諸多的不足：比如：課題“生命的簽證”多么飽含深意，在這節課上應當再引領學生更深入地領悟，我想學生一定也會更有話說，這點做得比較欠缺。
我想，我會在以后的語文教學中，更深入地研讀教材，把握好教學重難點的突破口。讓自己在不斷的挫折中更快更好地成長！
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