《再見了親人》教學(xué)反思（通用8篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《再見了親人》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《再見了親人》教學(xué)反思 篇1
背景解讀
《再見了，親人》一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
本課的重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生圖會(huì)中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)思路：
一、談話導(dǎo)入；
二、鼓勵(lì)學(xué)生在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上自主確定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文主要內(nèi)容；2、領(lǐng)悟課文表達(dá)方式；3、體悟文章思想感情。，并以板書形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)題于黑板右上角，時(shí)刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而認(rèn)真努力學(xué)習(xí)；
三、接下來我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關(guān)系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會(huì)情感埋下伏筆；
四、研讀課文
1、從典型事件入手，感知情感。
“注重情感體驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
我以提問的方式讓學(xué)生回憶文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2、細(xì)析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對(duì)第一段做了詳細(xì)的講解與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時(shí)追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì)小金花對(duì)敵人的仇恨和對(duì)志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對(duì)志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不是培養(yǎng)人云亦云的聽眾。
3、品味詞句，體會(huì)情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說明了說明大娘冒死送打糕的原因；朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強(qiáng)；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的`朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì)學(xué)習(xí)，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“體驗(yàn)”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
4、設(shè)計(jì)引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設(shè)計(jì)引讀的：作者以“親人”“土地”“火車”為載體，將志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮親人的依依不舍和對(duì)朝鮮熱土的省省眷戀表達(dá)的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當(dāng)列車緩緩開動(dòng)，千言萬語匯做一句話——此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄�！�?/p>
《再見了親人》教學(xué)反思 篇2
我把“親人”這個(gè)題眼放到課前談話里完成。不但節(jié)省了課堂時(shí)間，還進(jìn)行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個(gè)故事時(shí)，問題有些繞，應(yīng)該精簡，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個(gè)故事“送大糕”時(shí)，我就重點(diǎn)指導(dǎo)“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖�，再體會(huì)大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個(gè)故事“失孫孫”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng)設(shè)情境，在敵機(jī)來襲時(shí)，大娘可能會(huì)怎么想;再追問“關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)間就是生命，大娘當(dāng)時(shí)來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個(gè)詞來豐富“唯一”的內(nèi)涵。
再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象：當(dāng)大娘回去救小孫孫時(shí)，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當(dāng)時(shí)會(huì)有什么樣的表現(xiàn)?對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導(dǎo)學(xué)生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
對(duì)于第四個(gè)環(huán)節(jié)“舉一反三，自學(xué)2段”，原本的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生對(duì)“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中，顯得這個(gè)環(huán)節(jié)很蒼白無力，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。
《再見了親人》教學(xué)反思 篇3
《再見了，親人》這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。如何根據(jù)教材促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
1、這篇文章蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，在教學(xué)中，我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點(diǎn)——“親人”這個(gè)主話題，步步深入�！坝H人”指的是誰？朝鮮人民是什么樣的親人？“親人”僅僅指朝鮮人民嗎？如層層剝筍般探尋文本的內(nèi)涵。其間，運(yùn)用反復(fù)誦讀、情境渲染、想象體驗(yàn)等教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生投身其中，感作者所感，想作者所想，透過語言文字感悟文字背后的情味和意蘊(yùn)，師生在情緒場(chǎng)中國共產(chǎn)黨同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。
2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容。對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
《再見了親人》教學(xué)反思 篇4
《再見了，親人》這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。
今天，聽了畢老師講的《再見了，親人》一課，從課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，畢老師在這一課的備課中準(zhǔn)備得特別充分，搜集了很多的資料，畢老師在本課的導(dǎo)入新課方面讓我感受很深，首先，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“親人”進(jìn)行理解，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的？”學(xué)生爭(zhēng)相回答親人對(duì)自己的關(guān)心，積極踴躍。接著畢老師引導(dǎo)學(xué)生，是呀，親人一般是有血緣關(guān)系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我們還會(huì)把在我們遇到危難時(shí)伸出援手的人也稱為親人，比如在非典時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救護(hù)病人的醫(yī)護(hù)人員；在汶川地震時(shí)期冒著生命危險(xiǎn)救援傷員的解放軍戰(zhàn)士等等。最后，畢老師導(dǎo)入新課，那么，我們的中國人民和朝鮮人民之間也稱為親人，這是為什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第十四課，學(xué)生齊讀課題。
畢老師這樣的開頭導(dǎo)入，既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，又能引發(fā)學(xué)生的思考，畢老師緊緊抓住本篇課文的特點(diǎn)，因?yàn)檎n文的題目“再見了，親人”直接以“親人”做題目，另外，文章的結(jié)尾處，“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄��！币捕啻纬霈F(xiàn)“親人”，這里的“親人”指的是中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼，這樣學(xué)生對(duì)“親人”的理解一定會(huì)在學(xué)習(xí)課文后更進(jìn)一步。不過，在這里有一點(diǎn)需要和畢老師商榷的是，在導(dǎo)入語中對(duì)于“親人”的概念的解釋，是否需要更精準(zhǔn)一些？
在學(xué)生初讀課文之后，畢老師直接讓學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)思考題的檢查，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節(jié)，因?yàn)楸菊n的生字詞還是比較多的，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好讓學(xué)生讀一讀，個(gè)別字要重點(diǎn)指導(dǎo)，這也是學(xué)生容易寫錯(cuò)的生字；另外，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納，這也是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的語文能力。
《再見了親人》教學(xué)反思 篇5
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。
在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會(huì)人物的思想感情。
在教學(xué)過程中我注重朗讀訓(xùn)練,讀中悟情。俗話說：“讀書百遍,其意自見”�？梢娮x的重要性,本節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀,有教師示范讀，自由讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本篇文章語言凝煉,為培養(yǎng)學(xué)生的語感,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段,通過朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬萬個(gè)大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
不足之處在于學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)過程有些吃力，沒有引導(dǎo)他們更深入地體會(huì)人物的思想感情。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量避免出現(xiàn)這樣的問題。
《再見了親人》教學(xué)反思 篇6
《再見了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第十冊(cè)第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據(jù)教材提高學(xué)生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：
�。薄⑦@篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合地圖簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
�。�、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：
本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。
“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子在文中的含義、作用，并通過理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
《再見了親人》教學(xué)反思 篇7
《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時(shí)空距離大，學(xué)生對(duì)抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識(shí)，加上句式復(fù)雜，因而對(duì)理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認(rèn)識(shí)親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動(dòng)的情節(jié)劃下來，重點(diǎn)體會(huì)，并作批注。體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場(chǎng)面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步深入到人物的內(nèi)心世界，體會(huì)朝鮮人民的偉大情懷，對(duì)朝鮮人民付出血的代價(jià)締結(jié)中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了強(qiáng)化。
遺憾的是：創(chuàng)設(shè)情景不夠，感動(dòng)的句子未能讓學(xué)生多思考，多體會(huì)，多在感悟中朗讀，再加上時(shí)空差距大，學(xué)生的朗讀沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)
《再見了親人》教學(xué)反思 篇8
一、整體入手，感知情感
教學(xué)開始，我從題目入手，讓學(xué)生初步了解什么是親人（有血緣關(guān)系的人叫親人），并把這解釋寫在了題目的下方。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。題目中的親人指的是誰？為什么稱他們?yōu)橛H人？
二、從典型事例入手
課文寫了他們的那些事？讓學(xué)生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做的事。學(xué)生在尋找事例的過程中不但了解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對(duì)課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。
三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀詞句
課文語句樸實(shí)，可蘊(yùn)含的情感深厚。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會(huì)志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情，課堂上我說：“在座的同學(xué)們，你們就是即將離開朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士，你該如何與朝鮮的親人們?cè)拕e？哪位是穿過大娘洗的衣服的戰(zhàn)士？那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場(chǎng)上來的打糕的戰(zhàn)士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士？……”這一系列的問題一出，多數(shù)學(xué)生被我?guī)У搅苏n文中，他們都努力地把自己的情感通過自己的朗讀體現(xiàn)出來。
四、再創(chuàng)情境，升華情感
課文最后三個(gè)自然段是文章情感的升華，為了讓學(xué)生的情感也得到升華，也把我的課堂推向高潮，我有創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情境：我讓班上兩個(gè)組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色，兩個(gè)組扮朝鮮人民的角色，讓他們進(jìn)行話別。
整節(jié)課，我已經(jīng)把學(xué)生帶入了我預(yù)設(shè)的課堂之中，學(xué)生也融入到文本中。
高興之余，靜下來想一想，存在這有不足指出，在課堂中有時(shí)沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
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