《8、7、6加幾》教學反思

關(guān)于《8、7、6加幾》教學反思

　　作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《8、7、6加幾》的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《8、7、6加幾》教學反思 篇1

　　根據(jù)《標準》的要求，應該把培養(yǎng)計算能力作為小學數(shù)學教學的一項重要任務。培養(yǎng)計算能力要從一年級做起。而20以內(nèi)的進位加法，是學生應練好的基本功之一。20以內(nèi)進位加法的口算方法不止一種，教材中呈現(xiàn)了多種計算方法，如：“點數(shù)”和“接著數(shù)”等，學生在學習10以內(nèi)計算時已經(jīng)掌握，因此，不用花很多時間專門進行教學，而“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規(guī)律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且 20以內(nèi)的進位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，這部分學習的好壞，將對今后計算正確和迅速度產(chǎn)生直接的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的基礎(chǔ)上學習的，對各種算法如“點數(shù)”“接著數(shù)”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節(jié)課主要是要求學生能用“湊十法”進行計算。

　　本課是學生對“湊十法”已有一定基礎(chǔ)上來學習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時教學過程時，我是按照“創(chuàng)設情境導入——探索8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探索7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的計算方法——綜合練習”的過程來設計的。

　　在這個教學過程中，我完成了由扶到放的過程，因為學生有了9加幾的鋪墊，學生在學習8加幾時已經(jīng)能基本借助手中的學具進行湊十的計算，掌握了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學習7、6加幾時我就放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經(jīng)歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數(shù)學思想的啟發(fā)，通過適當引導，讓學生通過操作，得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，突出了學生學習的主體性。

　　《8、7、6加幾》教學反思 篇2

　　本節(jié)課在教學用“湊十法”教學9加幾的基礎(chǔ)上同時教學8、7加幾，由于計算時的思考方法是相似的，所以本節(jié)課的教學內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點，但計算起來有困難，因為孩子沒有學習過類似的計算方法。所以在方法上學出現(xiàn)了點數(shù)的算法，和接著數(shù)麻煩的方法，還有直接列出加法算式計算的，體現(xiàn)了算法多樣化。教學過程設計以中山體育館開展體育活動為主線，熟悉的情節(jié)，喚起學生興趣，使之產(chǎn)生學習動機，然后引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價。如果本節(jié)課單一是為鞏固掌握所學的知識的基礎(chǔ)練習，會很枯燥，因而設計趣味練習，具有參與的廣泛性和積極性，特別是找汽車和打氣球，幾乎全班參與了活動，同學們都很積極。

　　根據(jù)學生的學習特點備課和設計教學過程。由于這節(jié)課是在9加幾的基礎(chǔ)上進行的，學生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的認識。但是在第一個班級教學時，由于學生普遍處于接受新知識是屬于慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學設計完全按照課本的設計上課，學生提出的問題和反饋的信息和課本所設計的學習過程一致。但在另外一個班級，學生接受新知識比較快，在表達和思維邏輯能力非常好，學生主體性比較強。所以我充分利用學生這一特點，讓學生適時充當老師的角色，讓學生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學生的學習。且在反饋時，我發(fā)現(xiàn)所有的學生用的都是湊十法，多數(shù)的學生是拆5湊8，看來學生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。

　　本節(jié)課課堂氣氛沒有平時常態(tài)課堂那么活躍。存在的原因：老師沒有常態(tài)課時放得開。在提問和評價反饋學生過于死板，處理學生的回答和教學環(huán)節(jié)不夠靈活。學生第一次拍錄像課也有點緊張，課堂常規(guī)要求沒有到位。學生存在著個性差異，他們對數(shù)學知識有著不同的理解，對數(shù)學方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。我因課堂中害怕學生沒跟著教學設計走或者害怕“收”不緊、導致學生在課堂上過于拘束。

　　《8、7、6加幾》教學反思 篇3

　　本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算９加幾的基礎(chǔ)上進行教學的，計算的方法與上節(jié)課相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了一定的感性認識，我覺得應該可以利用已有的知識經(jīng)驗，遷移到8、7、6加幾。如果不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決8、7、6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進行不同教學。

　　教學中，首先引導學生在具體的情境中提出問題，引出8+7、7+4、6+5這三個算式后，在三班我沒準備任何學具，要求學生選擇其中一個算式，想一想用什么方法可以計算出結(jié)果，然后“把你的想法和同桌說一說。”在匯報中，出現(xiàn)了很多種方法，有的方法是我事先都沒有預料到的`，例如8+4=就有很多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應該比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。

　　在我們班，上課前我讓學生準備了學具，有很多同學充分利用了學具，我清楚：這些同學都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學生沒動學具，這些同學可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時，我發(fā)現(xiàn)只出現(xiàn)了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來。

　　通過兩個班的比較，明顯的看出，由于學習9加幾時是用學具掌握的“湊十法”，所以用學具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟，這是低年級學生形成新知的切入點，也是學生參與知識形成過程的關(guān)鍵，它不但使學生已有的知識能夠順利遷移，克服思維的障礙，更有助于促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生算法多樣化，我們要尊重每位學生，尊重學生的獨立思考，應保護學生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學生的自主的探究，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

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