在語文教學中的三點困惑的教學反思

在語文教學中的三點困惑的教學反思

　　“從認識別人而得到認識自我，是比較教育所能提供的最有價值的教育。”－－貝雷迪

　　偶然在網(wǎng)上看到美國六年級《語言》教材介紹，其中關(guān)于“調(diào)查報告”的內(nèi)容是這樣的：

　　第一課，介紹調(diào)查報告的定義、結(jié)構(gòu)及參考書目。(2課時)

　　第二課，介紹如何尋找調(diào)查報告的主題。(2課時)

　　第三課，關(guān)于如何準備調(diào)查報告要回答的問題。(2課時)

　　第四課，介紹如何利用資料獲取所需信息。(1課時)

　　第五課，讓學生對獲得的信息進行篩選，留下與調(diào)查報告內(nèi)容相關(guān)的材料。(4課時)

　　第六課，學生總結(jié)概括所獲得的信息，做成筆記。(3課時)

　　第七課，引導學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫成提綱。(2課時)

　　第八課，根據(jù)提綱，寫出完整的調(diào)查報告。(4課時)

　　乍一看，覺得課程安排20個課時很是繁瑣。可是再從頭至尾仔細地想想，它的課程安排并非對寫作過程進行空洞的說教，而是用實例進行示范，化難為易，化繁為簡，分階段一步步進行，可操作性很強呢！而且課程安排很能調(diào)動學生的主動性，全面地培養(yǎng)了學生的能力。

　　回頭再查閱我國現(xiàn)行初中《語文》第六冊關(guān)于調(diào)查報告的內(nèi)容如下：

　　第一課閱讀《農(nóng)村調(diào)查序言》(1課時)

　　第二課參考閱讀《學習寫調(diào)查報告》(1課時)

　　第三課參考閱讀《中學生學習興趣調(diào)查》(1課時)

　　第四課應(yīng)用寫作：調(diào)查報告，提供四個題目，任選一題。(2課時)

　　以上安排5課時，其中有2課參考閱讀課時還不能保證（“教材說明”明確指出：“參考閱讀”課文，由學生自己閱讀，做一做讀書筆記，以提高獨立閱讀能力）。

　　從上面的比較，我對我們的語文教學有三點困惑：

　　一、教學時間的困惑：

　　美國六年級學生學習調(diào)查報告的寫作，安排了8課20個課時(還不包括學生為此而用的其他活動時間)，而我國課程安排僅安排5個課時，其中還有2－3課時還不能保證。這可是5個課時與20個課時之比啊！由此看來：我國的語文教學安排時間過少，根本無法達到學習語文的最基本的要求。

　　呂叔湘先生曾說過：“2700課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)人不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”事實真的的就如呂叔湘所說的一樣花2700課時就能學習好語文了嗎？我們不妨作如下計算：

　　2700課時×45分鐘/課時=2025小時

　　設(shè)每天學習時間為6小時

　　2025小時÷6小時/天=337.5天

　　看――我們的學生學習語文的時間還不夠一年，更不用說“十年寒窗”了!不足一年的時間要學好語文，掌握和運用好祖國的語言文字，并在各種各樣的考試中取得好成績，豈不是天方夜譚？

　　可見我國現(xiàn)在的'課程安排給學生學習語文的時間遠遠不夠，根本無法達到學習語文的最基本的要求。

　　二、教材體例的困惑：

　　我國語文教材歷經(jīng)了幾次變革，取得了很大的成果。語文課本中的課文大多是名家名作，很有代表性。一方面作了課例，另一方面也陶冶了學生的藝術(shù)情操，實為佳作，讓人百讀不厭。可是因為“語文學科的性質(zhì)”這一問題定性突左突右，致使語文教學的根本目的搖擺不定，因此目前教材仍是先安排一些文章，然后安排寫作,始終跳不出“課文帶著寫作走，寫作圍繞課文轉(zhuǎn)”的框框。按這樣的教材培養(yǎng)出來的學生，寫作還局限于只是跟著這幾篇課文走，觀念受到了限制，沒有了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，思想中沒有新鮮的血液沖激，你讓他如何能寫得出充滿創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的好文章？難怪中國人無法擷取諾貝爾文學獎的桂冠嘍！

　　學生寫作有創(chuàng)新意識就不應(yīng)僅僅把目光放在幾篇課文上，而是要立足于生活。學會用自己的眼睛看世界，從生活中學會思考，要有積極探索之批判性，不迷信于傳統(tǒng)看法，敢于積極否定舊說，在否定中不斷發(fā)展與完善對事物的本質(zhì)認識，有了這種思維，寫作還會不創(chuàng)新？而現(xiàn)在的教材體例、編排，卻是無法真正地引導學生把語文學習融入生活。

　　三、教學觀念的困惑：

　　每個國家都有自己的教育原則。目前中國教育界喊得最熊的教學觀念是“三為主”原則：“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”乍一聽一看，有理！可仔細一揣摩，反倒迷糊了：三為“主”，到底以哪個為“主”？梁山好漢108將只能以宋江為主，不可能既以宋江為主，又以吳用為主吧，只能有一個為主啊！其實我們中國人就是愛玩這種文字游戲，哪有三個都為“主”的道理？偌大的一個國家的經(jīng)濟建設(shè)還明確地告訴了“以發(fā)展某某為中心”，而一個課堂教學倒變得復雜了。哲學思想告訴我們工作要有重點，分清重點，工作才好進行。那么在我們的教學過程中，更要分清到底誰為“主”。

　　美國《語言》“調(diào)查報告”的內(nèi)容安排讓我們清楚地看到：學生的自主性很強，老師只是教給學生一些原則及方法，剩下便由學生自己發(fā)揮了，照中國教育界的說法，就是充分體現(xiàn)學生的主體地位。

　　如何在教學中讓學生真正地成為主體呢？北京大學附屬中學校長趙鈺琳認為：“作為教師，應(yīng)充分尊重學生主動學習的權(quán)利，認識到學生是主動的學習者、發(fā)展者。”如何適度地做到這點，讓學生成為主體，呢？教育家陶行知說過“創(chuàng)造始于問題。”近年來倡導的“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”等都從觀念上有了改變，但是要從本質(zhì)上改變卻并不是改改提法、變變形式就能做到的，還需要教育界乃至全社會長期的探討及實踐。

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