《路旁的橡樹》教學片斷與反思
【教學片斷】
人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間
，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。為了保
護這棵橡樹，大家猶豫之后決定為橡樹讓道，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。
教學本課時，我設計了一個寫話練習。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話。可以對自己說，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應該和大自然和諧共處。”
有的說“我們只有一個地球，我們應該愛護地球上所有的動物和植物。”我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓練了學生的寫話能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結合，這不是語文教學的最高境界嗎？“老師，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的。”此言一出，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。
為了盡快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是因為你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的。”這時，另一位學生“刷”地站起來，反駁道：“老師，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看，它確實長錯了地方。”
我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我激動地反駁道：“我不能同意你的'觀點。正是因為我們人類永遠都是從自己的角度出發(fā)看待問題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓還不夠嗎？”這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們如果亂砍亂伐，大自然就會報復的。”“我們不是
學過《一個小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹木，最后洪水把村莊都沖走了。”那個向我挑戰(zhàn)的學生臉紅了，不好意思地坐下了。
【教學反思】
一、要體現(xiàn)人文內涵的熏陶感染作用
當聽到學生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的
。”我的第一反應就是這孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當?shù)胤穸怂骸斑@是不對的。”當我的觀
點受到學生質疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴
風驟雨式地灌溉，學生真的能接受嗎？新課標指出，應該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課，它應該是和風細雨式地滋潤，
讓人文關懷猶如春風拂面，春雨入土。所以我們應該站在孩子的角度去看問題，想問題，結合語言的學習讓人文關懷得到有效地滲透。假如
我這樣做，也許“意外”就會轉為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設想“劇情”。
一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆
直的公路變得彎彎曲曲的。”
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫南北？”
那個孩子點點頭。
我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們異口同聲地說：“是的！”
然后，我又問：“那么當時的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們說：“是的。”
我又問：“你從課文哪些地方看出來？”
然后，孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望，到后來的猶豫，字里行間，處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬
闊、漂亮的公路。
然后，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”
孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的。”
于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎？”
二、要給學生真正的人文關懷
當一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時，我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下。你
認為下次遇到同樣的情況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？
假如，當時我能說一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術，果然是智勇雙全
啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是所有的角度看問題都是正確的……”你想，那男孩會是怎樣的心情？
在課堂上，當教師的權威受到挑戰(zhàn)時，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應都跟你本身的人文素養(yǎng)
密切相關。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學生時時處處體會到老師對他的關懷。簡單地說，課堂上體現(xiàn)人文關懷，
不僅要重“言傳”，更要重“身教”。
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