《筍芽兒》教學(xué)實(shí)錄及反思
【情景說明】
《筍芽兒》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊的一篇擬人體童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒的成長過程。本課認(rèn)生字、寫字是重點(diǎn)，以讀的訓(xùn)練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學(xué)生自主發(fā)展，自主探究。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友，大熊貓愛吃什么呀？
生：竹子。
師：對(duì)，你們知道嗎？竹子小時(shí)候不叫竹子，它有個(gè)好聽的名字，叫筍芽兒。
（師板書課題，學(xué)生齊讀課題。注意兒化音）
（課件顯示雨后春筍）
師：大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？
生：（興致勃勃）想。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
師：先請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生自由朗讀課文）
師：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞或句子不好讀？
生：仍然的`仍不能讀成rēng。
生：撒嬌的撒不能讀成sǎ。
生：樂曲的樂是多音字，不能讀成lè。
生：雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來，這個(gè)句子很長，要注意停頓。
師：你們讀得真用心！老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎？
（課件出示生字）
（學(xué)生躍躍欲試，指名完成）
師：我們再一起讀讀，記住她們。
三、整體感知，讀中感悟
師：認(rèn)識(shí)了生字，你們能把課文讀得更好嗎？
生：想。
師：那好，接下來我們挑戰(zhàn)讀，看誰敢向同學(xué)挑戰(zhàn)。為了你更有把握，自己再好好兒讀讀課文。
學(xué)生再次自由朗讀。
（學(xué)生情緒高漲，讀得更專心，課堂氣氛十分活躍。）
師：誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽？
生：（很自信地站起來，非常投入地讀第四自然段）轟隆隆呼喚著筍芽兒。
師：你真棒！誰敢挑戰(zhàn)他？
生：（非常認(rèn)真地讀第一自然段）沙沙沙春天來了。
師：請?jiān)u委們評(píng)判，誰讀得稍好一些？
（說法不一）
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀得好一些他把重重地沉重地這幾個(gè)詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生：我認(rèn)為第二位同學(xué)讀得好。春雨細(xì)細(xì)的，密密的，下得聲音很小，所以是低聲呼喚筍芽兒，她讀出了春雨輕柔的感覺。
生：兩位同學(xué)都讀得好，評(píng)委們評(píng)得也很好，真是難分上下。
（第二位同學(xué)的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認(rèn)。）
師：我們也學(xué)著她讀讀這一段。
（師生齊讀）
師：同學(xué)們讀得真好！
師：還有哪個(gè)自然段你想讀？
生：我想讀第6自然段，因?yàn)榈诹匀欢卫镉忻鑼懘汗獾木渥樱瑢懙煤苊馈?/p>
師：那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師：讀得真美！
（課件播放美麗的春天）
生：我也想讀這段。
師：讀得真好！畫出描寫春光的句子，再讀讀。
生：我通過讀第七自然段，感覺到筍芽兒很幸福，有這么多人關(guān)心她，幫助她。
師：同學(xué)們真棒！邊讀課文還能邊思考。
（學(xué)生爭著匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)）
生：我發(fā)現(xiàn)筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動(dòng)詞用的好，揉了揉眼睛伸了伸懶腰完全一副沒睡醒的樣子。
師：你真會(huì)讀書！讓我們來讀讀，做做動(dòng)作。
生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。
（課件播放筍芽兒的生長過程）
生：我從不停地嘮叨這句話中，感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣，時(shí)時(shí)關(guān)心著她，惦記著她。
生：我覺得筍芽兒胖乎乎的，挺可愛的！
（學(xué)生想說的欲望還很強(qiáng)）
四、角色扮演，情感升華
師：這么多同學(xué)還想說，我們在小組內(nèi)說說，在小組內(nèi)分角色讀讀。
（小組合作，練習(xí)朗讀）
師：你愿意扮演誰？來，戴上你的頭飾。
學(xué)生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜愛的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長情況，課后查找資料。
【教學(xué)反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，我認(rèn)為多種形式地朗讀是語文學(xué)習(xí)之根本，在教學(xué)中，我注重聲情并茂地讀，全神貫注地聽，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，讓學(xué)生真真切切地直接感悟。如：你覺得哪個(gè)詞不好讀？你覺得誰讀得好？這樣學(xué)生在師生聽讀活動(dòng)中，自己體會(huì)到每句話該怎么讀好，自己感悟到了文本蘊(yùn)涵的內(nèi)涵。同時(shí)，也正因?yàn)橛羞@樣輕松的師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，和諧的氛圍使學(xué)生無拘無束。
同時(shí)還指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時(shí)實(shí)踐。在本課的教學(xué)中我采用了生動(dòng)的課件演示來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學(xué)生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)課文，自主閱讀，與文本進(jìn)行交流。在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，抓住各自的語言進(jìn)行情感朗讀、合作表演，在表演中了解學(xué)生對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)以及在閱讀過程中所獲得的情感和態(tài)度，讓學(xué)生用心理視線去領(lǐng)悟語言文字，學(xué)生動(dòng)了情，入了境，產(chǎn)生了心動(dòng)的感覺。
【專家點(diǎn)評(píng)】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合化程度很高的概念，融合了語文課程目標(biāo)的三個(gè)緯度。形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的，一般認(rèn)為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。從向老師的教學(xué)中可以看出，教師非常注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如：首先讓學(xué)生自由讀全文，讓學(xué)生對(duì)課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學(xué)生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學(xué)生的情感得以升華。
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