九年級化學《原子的結構》教學的反思

時間：2024-05-24 08:31:18 藹媚教學反思我要投稿

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九年級化學《原子的結構》教學的反思（通用8篇）

　　在現實社會中，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？下面是小編收集整理的九年級化學《原子的結構》教學的反思，希望對大家有所幫助。

九年級化學《原子的結構》教學的反思（通用8篇）

　　九年級化學《原子的結構》教學的反思 1

　　本節課內容比較抽象，不同于宏觀物質運動的規律，遠離學生的生活經驗，而學生在前面的兩個單元學到的微觀知識及課外知識都有限，這些都是造成學生學習困難的原因。

　　佛說："一花一世界，一葉一菩提”在佛的眼里，一草一木都有其自己的世界，而目前我們對廣袤的太空依然從滿了未知，我們又未嘗不是在一個更高文明的一朵花的世界里呢？這點我們是無法想象的。學生的問題在于，他們對微觀世界同樣是缺乏想象力的。

　　本節課的難點有：電子的.分層排布、離子的形成、原子結構示意圖的意義、離子符號和元素最外層電子數與元素性質的關系等。

　　原子等微觀粒子既看不到也摸不到，在教學中，我通過對宏觀現象的分析去誘發學生的想象。如用“家雀雖小，五臟俱全”說明原子也有復雜的結構，用螞蟻和鳥巢體育場的對比，讓學生想象原子內部相對廣闊的空間以及電子在原子內部相對自由的運動。用橡皮筋系著的小球做旋轉運動時，橡皮筋的長短、小球運動的快慢分析電子運動的能量高低、離核遠近等。

　　抽象的問題，學生可能一時無法理解透徹，我的處理方法是，讓學生通過一定強度的強化記憶予以加強。

　　九年級化學《原子的結構》教學的反思 2

　　1．本節教學過程中使用多媒體技術讓很難想象的微觀粒子直觀化，克服無演示實驗，理論性較強，新概念多等對學生進入微觀世界的困難，幫助學生發揮想象力。

　　2．采用科學探究教學方式，讓學生參與學習新知識的過程，為他們提供討論，交流、合作、表達的.機會，實現師生，生生之間的互動，既要留給學生充分研討的時間，又要把握好推進節奏，故我在課堂點評做到簡潔流暢。

　　3．本節課部分知識對學生的能力要求較高，探究過程中學生會問到好多問題，這些問題也許是他們思想的火花，也許是他們理解中的誤區，我及時引導他們如何去分析問題和進行研究，故在備課時要做好預設。

　　九年級化學《原子的結構》教學的反思 3

　　1、這一節教學內容幾乎是全新的，只要求學生掌握基礎知識即可，切勿任意拔高。

　　2、本節教學中，主要以學生的探究活動為主。在學生活動中，不斷用“問題”引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、合作、表達的機會。

　　這節內容雖然是認識原子，但不能局限在原子上，應當讓學生對微觀世界有一個初步的印象，能整體全面的看問題，而不是局限于一點。

　　九年級化學《原子的`結構》教學的反思 4

　　對于原子結構的教學，應正確發揮模型的作用，因為：

　　1、物質的結構與性質模塊，利用科學史的素材，是建立模型認識的很好的方式。

　　2、可以進一步挖掘科學史中的科學方法的價值3、可以讓學生參與模型建構的活動。

　　因此，講原子結構模型的發現史，可以把重要的假說模型思想與原子結構知識綜合起來，在核外電子排布知識的講解上將知識技能，方法技巧，情感態度價值觀三位目標共同體現。在這部分知識上既有講解也應有質疑，比如用多電子原子的光譜來質疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜？讓學生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過程也符合科學發展的歷程，讓學生體會科學家研究的`歷程，讓學生體會我們所有的這些知識實際上是有實驗的依據，不是科學家自己隨便的創造出來的，由這樣的依據構建出假說，在由假說構建適合的模型，但是當實驗條件變化，模型就會被質疑，人們就會構建新的模型。這樣的教學設計就是要讓學生體會到假說模型是科學發展過程必然的過程，如果今后他們做科研也必須要經歷這樣的過程，這是為了學生的終身發展負責的教學。

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　　首先復習提問：

　　1、分子和原子的概念；

　　2、原子是化學變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？

　　引入，然后引出探討原子內部結構的話題。由學生自學課本并講解“原子內部有一個體積很小但質量很大的核”。讓學生想象原子結構像什么？引起了學生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的`說像太陽系，然后引導學生比較它們的異同，效果較好！交給學生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學生參與進來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會更好。

　　數據分析環節學生不是很活躍，主要原因是學生對于兩個等式的結論已經有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節課一個難以突破的地方，因為問題挑戰性不強，所以學生的積極性不高。

　　課后，有老師提出本節課懸念不足，總是有一個固定的結論引導著學生，使他們不能展開想象和打開思維；也有老師提出學生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調動學生。由于原子的構成是抽象和微觀的，所以不能由學生進行動手實驗，生動性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來說值得繼續探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。

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　　1、原子能級結構的提出

　　原子能級結構的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結構模型與經典電磁模型的矛盾出發，給出玻爾理論基本內容和由這個理論推導出的氫原子電子軌道半徑和能級公式。而現今教材的處理是在對氫原子光譜不連續分析的基礎上，提出能級結構的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達到課程標準中的要求。課程標準中提出“通過對氫原子光譜的分析，了解原子的能級結構”；另一方面是為了避免學生對原子的結構的不理解和錯誤認識。在理解盧瑟福的原子核式結構模型與經典電磁模型的.矛盾中，大多數學生沒有“做加速運動的帶電粒子要輻射能量”這樣的認識；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒有軌道的，這在第二章中已經闡明，所以書中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁”中給出了玻爾理論。

　　2、原子的躍遷

　　除了使學生明確原子躍遷時所遵循的規律，教師還應強調：原子無論吸收能量還是輻射能量，這個能量還是任意的，而是等于原子發生躍遷的兩個能級間的能量差。原子輻射和吸收的光子也只能是某種特定頻率的。這一點可結合前一節的“資料活頁”中的“氫的明線光譜和吸收光譜”加深學生理解。

　　3、原子能級為負值

　　當選取電子處于無窮遠處時氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態的能量為負值。其中的原因是：要使原子電離（即電子處于無窮遠處），外界必須對原子做功，使電子擺脫與原子核之間的束縛力。所以電子處于無窮遠處時氫原子的能量比氫原子的其他狀態的能量都最高。此原因可讓學生自行分析，教師可提示他們用功能關系去理解。

　　4、光譜線系的形成

　　原子從不同能級躍遷到某一特定能級就形成一個線系，這名話學生應理解：一個原子可以有許多不同的能量狀態，但在某一時刻，一個原子不可能既處于這一狀態也處于那一狀態。如果有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態，有的處于那一狀態。氫光譜的觀測就說明了這一事實：它的光譜線還是一個氫原子發出的，而是不同的氫原子從不同的能級躍遷到另一些不同能級的結果。

　　5、討論與交流

　　氫原子光譜的波長滿足

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　　從這學期開始，我們學校繼續實施以“導學案為載體，學生自主探究為主旨”的教學模式，并在基礎年級初一、初二、初三、三個年級中全面展開。對我來講，是第一次接觸，凡是得從頭開始。

　　我通過以前聽說過導學案的情況，又認真學習了縣編材料——《教海引航》中有關導學案的理論知識及精神，特別是關于化學學科對于實施導學案的模式及過程或程序。學校也不時的統一打印有關材料集中學習。雖說有了大面的認識，但具體實施到每一節課中，這是一項既艱巨又重大的工作。慢慢摸索了近半個學期，可以說現在設計一節導學案比較得心應手，但是也存在一些需進一步改進的問題，下面我就《原子的結構》這節課談談我的想法。

　　一、教材分析：

　　通過《水的分解與合成》這節的學習，學生已經建立起分子、原子的微觀概念，知道分子、原子很小，分子在化學變化中可以分成原子。而對于原子是否再分，學生可能產生兩種截然不同的想法：有的學生認為，既然分子可分，原子就一定可分;也有的同學認為，原子在化學變化中都不可分，原子應該是最小的粒子。對于這兩種想法，不要盲目給出結論�？梢酝ㄟ^再現原子結構發現的歷史，使學生感受認識物質的一般規律，培養學生對科學家的崇敬之情，同時培養學生敢于對權威質疑的科學態度。所以本節的起點應建立在了解人類原子結構的歷史過程，使學生初步了解認識物質的方法，培養敢于質疑的科學態度，學習進行科學研究的方法上。

　　二、建立本節學習目標：

　　1、通過學習原子結構的發現史，學會用唯物主義的觀點來評價科學家在科學上的貢獻;學會科學研究的一般方法;培養科學研究的科學態度。

　　2、認識原子的`構成，知道核電荷數、質子數和電子數的關系。

　　三、導學案具體導學過程：

　　1、課前準備：

　　(1)分子與原子的本質區別。

　　(2)分子與原子的聯系。

　　2、自學：學生帶著以下問題自己學習本節內容。

　　(1)原子能否再分?有哪些化學家參與了發現原子結構的過程中?

　　(2)誰的觀點更科學?為什么?

　　(3)請你描述出原子的結構?

　　(4)原子的結構中，粒子之間的關系又怎樣?

　　(5)學生以自己發現原子結構的身份，能簡單描述過程?

　　根據導學案的實施，我認為還沒有很好的達到預期的目的，可從以下幾方面加以改進：

　　(一)怎樣幫助學生建立起原子的微觀結構問題——這是本節課的難點原子的結構知識在初中化學中是很抽象的一部分內容，學生很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，學生對原子的發現過程沒有很好的在腦海中建立，只是填壓給學生，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動畫演示的多媒體教學，可以這樣的問題進行設計：

　　1、道爾頓是一個什么樣的人?他提出了一個什么論斷?這個論斷對嗎?

　　2、你如果是湯姆森，你該怎樣反駁道爾頓?

　　3、湯姆森提出了一個原子模型，符合實際嗎?

　　4、盧瑟福用a粒子轟擊金箔，他的預期效果怎樣?這樣預期的根據是什么?最終結果又怎么樣?

　　結合這4個問題的引導，以人物為敘事線索，從師生關系入手，既能引導學生一步步深入認

　　九年級化學《原子的結構》教學的反思 8

　　同一個內容，多數教師在課堂教學中注重知識點的闡述，習慣性地把學生的思維引導到自己預沒的教學情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過程中讓學生反復質疑，也許他們的教學設計看起來環環相扣，學生的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺到少了點學生真正的思維空間。

　　大家都說，在教學中最難得的是讓學生從無疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發學生主動探究的學習動機與興趣，使學生從無疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？仔細研究陳老師的教學過程，不難發現其妙處所在。

　　1、創設質疑氛圍，讓學生敢于質疑

　　學生在學習過程中，總有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產生各種心理障礙。如認為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責，或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等等。因為教師包辦太多，有些學生還產生了“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，因此教師要幫助學生克服心理障礙，以增強其質疑意識。陳老師在課一殲始就鼓勵學生通過湯姆生的實驗對近代化學之父道爾頓的認識產生質疑，無疑對學生產生一個暗示：老師歡迎同學們對權威產生質疑，也間接讓學生明白一個道理，思維自疑問和驚奇開始。教學中陳老師還經常鼓勵那些積極提問的學生，消除學生的緊張感和顧慮，使那些不愛提問的學生也能勇于提出問題。

　　2、培養學習興趣，讓學生樂于質疑

　　孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這反映了學習中學習興趣、情感等良好的心理條件對學習的直接作用。只有學生對所學知識具有極大的興趣，才能產生學習、探究的動力，才能使學生知難而進，肯下功夫，勤于思考，才能有問題可提。

　　本案例中陳老師采取了以下方法。

　　（1）有意識地加大實驗力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑實驗及小鐵球快速繞磁鐵轉動實驗匠心獨具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對知識的理解和對問題的`解答，更在很大程度上提高了學生的學習興趣，充分調動起學生的質疑熱情。

　�。�2）充分利用現代化教學手段，使課堂教學生動活潑。

　�。�3）充分發揮學生主體作用，努力改進課堂教學方法，基于湯姆生的實驗讓學生把自己想象中的原子模型畫下來就是一個很好的例子。

　�。�4）加強及時反饋，幫助學生看到優勢，找出不足�？梢哉f自始至終，陳老師都很注重并善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性，為培養學生大膽探索、主動質疑的能力提供了肥沃的土壤。也給學生創設了樂意質疑的廣闊時空。

　　3、指導質疑方法，培養質疑能力，讓學生善于質疑

　　應該說，多數學生希望把化學學好，把書本知識弄懂，但往往缺乏方法，提不出問題，這就需要教師指導點撥。實踐表明，教師有意識地暴露知識的矛盾，激化矛盾，可引導學生提出問題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射實驗把學生的思維引向深入。陳老師特別注意在教學中加強對教學內容的分析，挖掘其內在含義，引導學生從本質上、關鍵處提問。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對比實驗后，學生豁然開朗，原來中心粒子雖小但質量很大�？雌饋韺W生已經沒有疑問了，為了深化思維，教師從無疑中引疑，告訴學生，原子中有原子核，幾乎全部質量集中在此，原子中帶負電的電子繞著帶正電的原子核旋轉。在“帶負電”和“帶正電”上特意地加重語氣又引發學生產生了新的疑問。

　　4、引用延遲判斷原則，給學生以充分的時間質疑

　　本案例中，陳老師特意引用延遲判斷原則，對學生提出的各種疑問，有些不是當即做出判斷而是通過實驗，讓學生在觀察中求結果，同時還不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑。在產生疑問的過程中，陳老師留給學生充分的時間去思考，在學生表述疑問時，不隨意打斷學生的疑問，同時要求其他同學認真聽取和注意別人的發言，并提醒學生想想哪些也是自己的疑問，哪些是自己沒有發現的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些別人的問題或見解能引起自己更深層次的思考。

　　顯然，質疑要經過一個復雜的思維過程，它涉及感覺、知覺、注意、情感等多種心理因素，只有給學生充足的時間，經常給予學生鍛煉的機會，才能逐步提高質疑能力，才能在質疑中求疑，在求疑中發展思維。

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