《用橡皮筋作動力》的教學(xué)反思
一、環(huán)節(jié)的設(shè)計也要講究科學(xué)性。
為了追求學(xué)習(xí)的趣味性，在課堂上，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了兩輛相同的小車，請兩個同學(xué)上來現(xiàn)場PK一下看誰的小車行駛得遠(yuǎn)些，以此引出讓學(xué)生猜一猜，小車行駛的.距離遠(yuǎn)近和什么有關(guān)。雖然學(xué)生也猜測到可能和橡皮筋纏繞的圈數(shù)有關(guān)。課后細(xì)細(xì)思考，不同的小車，不同的橡皮筋，不同的人，不同的操作，所引起的變量太多，可能性也就很多。以此來引出猜測，缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。科學(xué)課本來就要求學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，教師的環(huán)節(jié)設(shè)計一定也要講究科學(xué)性。
二、要注重實驗數(shù)據(jù)的展示和分析。
學(xué)生實驗完畢后，由于已接近下課時間，我只請了一組同學(xué)匯報實驗紀(jì)錄，而沒有展示其他組的數(shù)據(jù)，就此得出結(jié)論：橡皮筋纏繞的圈數(shù)少，小車行駛的距離近；橡皮筋纏繞的圈數(shù)多，小車行駛的距離遠(yuǎn)。一方面結(jié)論的得出缺乏科學(xué)性，因為一個科學(xué)結(jié)論的得出要有多個數(shù)據(jù)的支持，只有一組數(shù)據(jù)并不能說明問題。另一方面不利于發(fā)現(xiàn)其他組學(xué)生實驗中發(fā)生的問題。
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