向孩子學習的教學反思
那天的音樂活動是復習歌曲《小娃娃跌倒了》。為了激發幼兒的興趣，我讓幼兒用打擊樂器為歌曲伴奏。在為第三樂句“我快快地跑過去，抱起小娃娃”配器時，我問幼兒：“這一句配什么樂器比較好?”幼兒說：“沙球。”我問為什么，幼兒說：“沙球的‘沙沙’聲像走路聲。”我馬上采納了孩子們的建議，并與他們一起商量節奏型：“節奏型已有|×一×一|、|×× × ×× ×|這幾種了，這一|×× × ×× ×|這幾種了，這一句我們用沙球敲出|× ×× × ××|的節奏好嗎?”幼兒無人應答，于是我又問了一遍。這時，有個幼兒小聲嘀咕了一句，另一幼兒馬上說：“老師，明明說‘不好’。”明明嚇得趕緊低下了頭，以為惹下“大禍”了。我馬上說：“明明快說說為什么不好。”明明仍有些猶豫，不敢說，于是我笑著走到明明跟前說：“沒關系，大膽說!”其他幼兒也鼓勵明明大膽地說，明明這才說：“小朋友摔倒了，應該趕快去扶他，不能跑跑停停。”
是啊，我是從和聲角度考慮的，而明明是從情感角度考慮的。我馬上給予肯定：“明明想得真好!看到小朋友摔倒了，我們應該趕快跑過去扶他，那么這一句我們用這樣的節奏行不行|×× ××|×× ××|×× ××|×× ××|? ”大家都說不行，我問為什么，幼兒說：“抱小娃娃時要慢慢的才行。”孩子們說得還真有道理，我馬上接受了孩子們的意見。我說：“最后一句‘高高興興送他回了家’請小朋友來編，因為你們比老師編得好!”幼兒爭先恐后地說出了自己的看法。“什么打擊樂器最能表現出高興的情緒呢?”幼兒異口同聲地說：“鈴鼓!”果然，幼兒敲擊鈴鼓較好地表現了高興的情緒。
我想，當時如果我板著面孔說：“明明，你說!老師哪兒編得不好?”明明肯定不敢說出自己的意見，其他幼兒也會形成“老師說的'都是對的”觀念，幼兒潛在的創造力就會被扼殺。
孩子具有獨特的思維方式，他們的一些想法常常給成人以啟示，我們不要因為怕丟面子而挫傷幼兒的自尊心和創造激情，而應放手讓孩子主動探索，大膽說出自己的想法。這樣，幼兒才會敢想、敢說、能思考、會發現，具有創造的心態，而不是被動接受、墨守成規、消極順從。
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