幼小銜接攜手同行教學(xué)反思
昨夜的雨下得很纏綿，一直持續(xù)到今天早上。盡管雨一直下，但是這并不能阻礙新城幼兒園師生和家長們前進的腳步。
近了，近了，更近了，轉(zhuǎn)過彎角，新城區(qū)實驗學(xué)校就在眼前。這一次的到來是為了參加新區(qū)幼兒園和實驗學(xué)校攜手開展的幼小銜接活動，旨在讓小朋友們零距離體驗小學(xué)生活，讓家長們感受實驗學(xué)校的優(yōu)美環(huán)境和雄厚實力。
杜甫有詩曰：“好雨知時節(jié)！”但是在新區(qū)幼兒園的師生和家長們走進學(xué)校的那一刻，我覺得“好雨”似乎還知道時間，因為，就在那一刻，蒙蒙的細(xì)雨悄然間停了。
實驗學(xué)校校長王軍飛和常務(wù)副校長方芳熱情地迎接了來自新區(qū)幼兒園的師生和家長們，并帶著他們繞著教學(xué)樓走了半圈。當(dāng)隊伍走過我們一年級教室時，聽見外邊聲音的我內(nèi)心是緊張而激動的，因為升旗儀式后的第二節(jié)課，我將帶著自己班上的孩子，為這些陌生而又熟悉的客人們送上一堂公開教學(xué)。
雖然接到任務(wù)已經(jīng)有一段時間了，并且也迅速地選好了課題，同時也做了一些前期的謀劃和準(zhǔn)備，但是，臨近課堂教學(xué)，我還是會很緊張，會在心里不停地回想起那些日子，我所經(jīng)歷的頭昏腦漲的郁悶與苦思冥想的糾結(jié)。
雖然選課我用了極短的時間，但是也并非一帆風(fēng)順，最先，我想在常規(guī)課程中進行選課的，但是又考慮到自己要參加“一師一優(yōu)課、一課一精品”的曬課活動，所以，在幾分鐘之后，我就把思路調(diào)整到了《語文園地》中的課后文本。我立即翻開自己的部編本人教版一年級語文下冊教材，迅速地查看相關(guān)課文，最終，我把主要目標(biāo)鎖定在了《胖乎乎的小手》這篇課文上。選好課文之后，我就馬上進入備課狀態(tài)，因為這篇課文是課后文本，教學(xué)參考書上沒有什么介紹，我只好借助以前的教參和教學(xué)設(shè)計，開始整理自己的思路。因為這次活動的.主題是“幼小銜接”，所以，我不能只站在一年級師生的角度上去進行備課，而因該適當(dāng)?shù)貙⒂變捍蟀嗟膸熒鷮W(xué)習(xí)需求也考慮進去。圍繞著關(guān)鍵詞“小手”，我開始建構(gòu)教學(xué)思路，并很快有了一個雛形：猜手、看手、描手、學(xué)手、夸手、畫手、送手。有了思路之后，我又以最快的速度整理出了教學(xué)簡案，并在與一年級組的謝祁鋒老師和楊娟老師進行了初步探討的基礎(chǔ)上，讓常務(wù)副校長方芳進行了簡要地指導(dǎo)。
參考了領(lǐng)導(dǎo)和同事的意見后，我又迅速開始調(diào)整教學(xué)思路——盡量簡化教學(xué)過程，保留主要環(huán)節(jié)，堅持在識字寫字、用詞說句、分段學(xué)文、拓展延伸的基礎(chǔ)上進行形式多樣的語言訓(xùn)練，努力為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出一些實踐性的嘗試。
對于識字寫字，我最初的方案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨析“看”和“著”，后來，結(jié)合一年級學(xué)生和幼兒園學(xué)生的學(xué)情，我放棄了原本分散在課文中的重點生字“看”和“著”，轉(zhuǎn)而選擇了置身于課題中的“乎”和“手”。這樣的選擇一方面降低了學(xué)習(xí)難度，另一方面也能更好地從“課題導(dǎo)入”過渡到“識字寫字”。那么，又該如何識字寫字“乎”和“手”呢？我覺得課題的讀寫很有必要，可以采用教師板書和學(xué)生書空的方式，讓學(xué)生先從直觀上感受一下“乎”和“手”的不同，再讓學(xué)生在黑板上進行書寫練習(xí)，接著讓其他同學(xué)對照出示的田字格范字評價優(yōu)點和不足，指導(dǎo)糾正和改進。【真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生表現(xiàn)出真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進行合理調(diào)試的過程！】
對于用詞說句，我在平時的教學(xué)中都有所嘗試和練習(xí)，也收到了不錯的效果，尤其是“一詞三句訓(xùn)練”和“多詞多句訓(xùn)練”。【所以這堂課上，我覺得我應(yīng)該也必須讓孩子們把平時的學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)出來，因為，這也是真正的學(xué)習(xí)！】但是，問題來了，我該用什么樣的詞語讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)說句呢？兩天的絞盡腦汁應(yīng)該是有效果的，因為我終于找出了三組有特點的詞語，并且這些特點也是測試練習(xí)中會經(jīng)常遇到的：胖乎乎、紅潤潤（ABB式詞語）；喜歡、明白、事情（語音輕聲）；拿拖鞋、洗手絹、撓癢癢（動詞+名詞）。對于這些詞語的教學(xué)，我是這樣設(shè)想的——起先是準(zhǔn)確讀詞，其次是仿照說詞，接著是嘗試用詞，在用詞說句的時候，為了讓每一個孩子都能經(jīng)歷合作交流的學(xué)習(xí)過程，我積極運用在“相約名師*聚焦課堂”小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩研討活動中學(xué)來的“學(xué)習(xí)共同體”模式，讓孩子們與同桌進行快樂地對話。對話結(jié)束后，我就指名孩子進行敘述，讓全班同學(xué)通過探聽和體味句子的語氣來給句子加上標(biāo)點。
對于課文的學(xué)習(xí)，我覺得不需要進行過多無謂的解釋和說明。【因為真正的學(xué)習(xí)不是面面俱到，而是有所側(cè)重有所突出，也或者說是有所篩選有所舍棄。】那么這節(jié)課上，我究竟應(yīng)該讓學(xué)生理解什么呢？對！就是爸爸、媽媽、姥姥說的那三句帶有感嘆號的話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”“這胖乎乎的小手幫我洗過手絹啊！”“這胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”同時結(jié)合這三句話，讓學(xué)生探討出全家人喜歡蘭蘭小手的原因，并能用“因為……所以……”的句式進行詳細(xì)回答。接著，學(xué)生結(jié)合這三句話進行總結(jié)“蘭蘭的小手真（）！”和嘗試練習(xí)“我會幫爺爺做什么？我會幫老師做什么？我會幫同學(xué)做什么？”如果有時間的話，還可以適當(dāng)進行拓展練習(xí)“長大后，小手變成大手，它會（）。”
最后的機動環(huán)節(jié)就是“畫手送手”，一年級的孩子們在作業(yè)紙上作畫，幼兒園的孩子們呢，可以在黑板上作畫。畫好畫，可以適當(dāng)請幾個將自己的畫進行課堂贈送。讓快樂在彼此的握手與擁抱間盡情地傳遞，傳遞，再傳遞；擴散，擴散，再擴散。【因為真正的學(xué)習(xí)不是封閉自我，而是釋放自我，不是獨享快樂，而是分享快樂。】
鈴聲響起，我們102班的孩子們整齊而又大聲地背誦起《三字經(jīng)》，在孩子們的誦讀聲里，新區(qū)幼兒園的師生和家長們依序落座，課堂教學(xué)馬上就要開始了。雖然我的內(nèi)心里還有一些小小的緊張與激動，并且還在剛上課的那一個當(dāng)下斷了一會片，但是總體來說，一切都按照著既定的計劃和目標(biāo)有條不紊地進行著。
雖然我不知道領(lǐng)導(dǎo)和家長們是怎樣看待這一節(jié)課堂教學(xué)的，但是，從我們班孩子們的表現(xiàn)中，我收獲到了滿滿的幸福與感動，因為幾乎每一個孩子都參與到了思考與學(xué)習(xí)，交流與表達的過程中，而且，他們用踴躍的舉手和精彩的回答給予了我最好的鼓勵的褒獎。【真正的學(xué)習(xí)不是單純的付出或收獲，而應(yīng)該在這樣一個過程中，師生之間互相成就，共同成長。】
課堂教學(xué)結(jié)束后，我再一次靜靜地反思自己，發(fā)現(xiàn)自己還是沒能改變根深蒂固的缺陷——教學(xué)過程拖沓不干脆，細(xì)節(jié)處理粗糙欠思量，教學(xué)語言啰嗦不精練，此外，教學(xué)方法不夠靈活，有些生搬硬套；課堂掌控不夠合理，總是頭重腳輕……
去年，新區(qū)幼兒園便和實驗學(xué)校第一次成功攜手，不僅搭建了“幼小銜接”平臺，更通過富有新意而又扎實有效的幼小銜接活動，給小朋友們留下了深刻的印象，讓他們對小學(xué)生活有了自己的理解和感受，也激起了他們對小學(xué)生活的美好向往和期待，并為他們未來順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
真心希望新區(qū)幼兒園和實驗學(xué)校能一路攜手，砥礪前行，努力為學(xué)區(qū)所有適齡兒童獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育和義務(wù)教育做出不懈的努力。
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