《小數乘小數》數學教學反思（精選8篇）
在辦理事務和工作生活中，教學是我們的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《小數乘小數》數學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小數乘小數》數學教學反思 篇1
這部分內容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節課后，我進行了認真的反思，給我的啟發：
要處理好怎樣點小數點。
我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。
其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，今后要對這些學生再復習一下小數加法的方法。
《小數乘小數》數學教學反思 篇2
本節課的內容基于整數乘法上，而進行有關計算的課程，我按以下步驟進行教學。
一、深刻把握教學內容，知道教學設計
教材并沒有歸納小數乘小數的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數乘法，計算看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊篩骨出幾位，點小數點。在教學中，還有學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成：看因數中一共有幾位小數，積就是幾位小數。
向學生指出，如果積是未化簡的情況，這個方法可以使用。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發現和掌握。因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數的位置的方法。關鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系，避免學生出現計算枯燥無味的感覺。
教學方法上，更多地可以依賴知識的結構間的遷移類推，讓學生自主發現歸納餓掌握。
二、創設有效的問題情境，促進算理形成
首先復習鋪墊，溝通聯系，由36×28=1008，3.6×28，讓學生觀察，題目是怎樣變化的？那么積的小數點應點在哪里？
最后總結一句口訣：
一算、二數、三點點。
最后是自主實踐，先由一兩個錯題，通過讓學生找錯，說理由，進一步深化理解。
總之這節課我緊緊抓住積的變化規律來引導學生理解確定積的小數的位置的方法，關注了學生思維的有效生長。
《小數乘小數》數學教學反思 篇3
在學習了舊知小數乘整數的基礎上，本課意見通過學生的自主探索與發現解決以下幾個數學問題：
1、理解并掌握小數乘小數的計算方法，并能正確計算。
2、在探索計算方法的過程中，培養初步的推理能力及抽象概括能力。
3、進一步體會數學知識之間的內在聯系，感受數學探索活動本身的樂趣，增強學好數學的信心。
本節課的教學重在滲透比較的思想，在比較中找出新知舊知的聯系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中發現小數乘小數算理、歸納計算方法。
1、在求陽臺面積與房間面積比較時，進行了知識遷移，讓學生比較這兩道算式的異同，以及與小數乘整數的異同，從而得出小數乘小數的計算法則：計算過程按整數乘法計算。因數中一共有幾位小數，積就從右往左數幾位，點上小數點。
2、求總面積兩道算式的比較，引出把整幅圖看成一個大的長方形進行計算比較簡便。
通過學生的當堂作業反饋發現學生在計算小數乘小數時基本能正確在積中點出相應的數位。少數錯因在于乘法計算不過關。因此學生的乘法計算還是要過關。另外，相關的變式練習還是要多多訓練。學生的倒退意識不強。比如在給248×35=8.68的因數點小數點時，學生們注重表面現象——積是兩位小數，忽視了積末尾隱藏的0，也就是說，實際上積應該是三位小數，只是小數末尾的0劃去了。所以，學生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養學生的觀察與審題能力，有效發現題目的深層意圖，避免掉入小陷井。
《小數乘小數》數學教學反思 篇4
小數乘法已經進行了兩節課，現在講一下講完兩節課的感受。
整節課還是我主導的多，學生主動發現的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道該怎么樣講課了。
小數乘法先讓學生回顧了小數乘整數，回顧買3個水杯多少錢？
學生口算3.2×3=9.6。
然后提出問題：爸爸又想買草莓，根據圖片你能得到哪些信息？
學生知道單價乘數量就是總價。
列式為9.9×0.4，首先進行估算，需要的錢少于4元。然后進行精確的豎式計算。這是本節課的重難點。
學生對于計算過程也會理解。
但是，真正在交上來的作業過程中，卻漏洞百出，讓我的內心甚是惶恐。
作業主要出現的問題是：
1.小數乘小數的豎式出現錯誤：0參與運算過程當中。
2．豎式當中末尾不劃0。
3.小數點直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚。
上式中，第一幅圖片10.5=2.1×5。
第二幅圖片0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1。
第三幅圖片10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因數按小數計算，第二位因數分別按整數計算。
4.一種新的計算方法在學生當中出現。懂原理，但是不會寫簡便形式。
上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2。
該如何糾正學生的錯誤呢？下面是預設的解決辦法。
假設一：學生不懂原理。該如何解決。
具體方法：說過程。
先出示幾道錯題，讓學生感受下混亂的豎式能計算出正確的結果嗎？
學生自己解決，老師引導。
小數直接參與到計算過程當中。
假設二：學生已經懂原理，但不會寫正確的計算過程。【老師直接指導】
具體方法：課堂上集中解決。寫出幾種錯誤形式供學生參考。
多余的計算：000。
計算過程中不得隨意改變數的大小。
實施效果：再次對交上來的作業，學生的格式情況良好，除個別學生需要再輔導外，基本上都能寫出正確的小數乘法豎式。
《小數乘小數》數學教學反思 篇5
教材小數乘小數的計算方法，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，我分為以下三點進行：
一、知識的遷移過程
通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05×4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。想一想、議一議1.20×8那怎么計算呢?
學生掌握了小數乘整數的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規律進行推導，把1.2×0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環節，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關系，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數。
二、知識的歸綱過程
通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環節的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8×1.2因數一共有位小數，積0.96也是兩位小數，6.7×0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56×0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。
三、知識的鞏固過程
1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數乘法簡便運算打基礎。
如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數乘小數的計算方法，而且為小數乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。
在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘小數，效果還是比較好的!
《小數乘小數》數學教學反思 篇6
小數乘小數的的乘法筆算是在學生學習了小數點位置移動的變化規律以及小數乘整數的基礎上來進行教學的，對于學生來說，有了一定的基礎性的認識，但是在實際筆算過程中，仍然會出現這樣那樣的問題。
通過這節課的教學，我認識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對于五年級的學生來說，有了四年小學生活的經驗，但是，我班的學生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過多地關注了表達本身而忽視了需要表達的內容，才使得表達缺乏深度，教師沒能讓學生充分地把自己的表達欲望激發出來，很多學生欲言又止，不想說、不想表達還不同程度地存在。
另一方面，在學習方法的指導上，教師還缺乏足夠的應對策略，不能及時地對學生的各種情況進行有效地引領與點拔，對于教學重點和難點的解決還存在著對學生了解不夠深入，沒能完全放手，在思想認識上，還不能更堅決地執行讓學生自我認識的深化才是教學成敗的關鍵，也只有學生自我認識到的'東西，才能真正被學生所采用，只有學生認可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。
再有，對于課堂中的學習節奏還存在著節奏慢，不能滿足整節課學習需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學生的思考的深度和思維的寬度和廣度。
在今后的教學中，要努力做到幾點。
一是大膽相信學生，把真正地主動權交給學生，讓學生真正地表達自己的思想和思維，讓學生在課堂上能真正地動起來，既要激發學生的表達意識，更應該讓學生體驗到學習中思維的碰撞對自身學習的巨大的促進力量，同時，讓學生形成一種大膽表達自己的習慣，這種習慣不是一個或幾個同學的表達，而是全體學生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態，更成為學生之間互相學習，師生共促的一個良好的平臺。同時，注重對學生語言的邏輯性的訓練，讓學生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學習效率更高，學習效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。
二是在小組建設上努力打造好基層的學習小組。關注每一個組的小組建設，同時，注重小組長的帶頭和引領作用，充分發揮每一個同學的不同作用。讓小組的作用更有力地發揮。
當然，所有這些，都需要教師有顆不斷關注的心態，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。
《小數乘小數》數學教學反思 篇7
1、要處理好怎樣點小數點。
在教學時，先讓學生回顧整數乘整數的方法，然后在此基礎上，擴展到小數乘小數，把小數也看成是整數，這樣每位學生都會做整數乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數點，這是關鍵，也是教學難點，要強調整個一道乘法算式中共有幾位小數，在積中就點幾位小數。其中的道理也要讓學生明確，把小數看成整數，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數，所以要在積中點幾位小數。但在學生實際練習中，我也發現了有一小部分學生小數點仍點錯，究其原因，不難發現學生不會數小數點，他們把小數的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學生再復習一下小數加法的方法。這樣，每位學生都會點小數點了。
2、在教小數乘法中要結合生活實際創設情境，解決實際問題。
力求讓學生通過“探索”，自主地發現規律。教師再作適當的指導。我想我現在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。
《小數乘小數》數學教學反思 篇8
由于本人執教蘇教版國標本五年級，其中的一篇教學實錄給我很大啟示，并按照此教學思路在我班進行了嘗試，效果很好。下面是我結合范本和自己的教學實踐整理的資料，供大家參考和交流。
一、深刻把握教學內容，指導教學設計。
小數乘小數的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點。在實際教學中，還有學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成，看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數。
因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發現和歸納。
二、創設有效的問題情境，促進算理形成。
1.創設什么情境？
《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。我們知道，數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。從這個角度出發，數學情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數學；問題情境，從數學知識本身的生長結構出發設置的情境。
所謂“有效“，數學課上的情境創設，應該能為數學知識和技能的學習提供支撐，能為數學思維的生長提供土壤，我們應當根據不同的教學內容，靈活的選擇不同的情境。
蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學習的小數乘小數的計算題，再讓學生進行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發現數學、應用數學及解決數學問題的要求，但情境本身的設置對于小數乘小數的算理推導過程，并無實質的作用。相反，小數乘小數，與小數乘整數比較，前者需要同時看兩個因數一共有幾位小數，而后者只有一個因數是小數，計算方法可以類推，算理本質上是一致的，都可以通過積的變化規律加以驗證。所以，小數乘整數的計算方法是小數乘小數計算方法的推導基礎，以此知識的生長點作為問題情境是可行的。
因此，本節課我對教材的呈現方式作了調整，首先通過小數乘整數的推理計算，引導學生弄清計算方法。再出示小數乘小數的題目，自主探索。在掌握方法后再去解決實際生活中的一些問題。
2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”？
小數乘小數的最關鍵的地方是確定積的小數點的位置。適當弱化積的計算過程，重點突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系，可以保證學生思維的高效性，也避免計算的枯燥無味的感覺。
因此，教學中不能簡單的做題目、再總結，做題目、再總結的機械循環。我通過四次反復的出示根據整數乘法的積，確定小數乘法的積的小數點，每出現一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。
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