探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件教學(xué)反思
在課題組初步預(yù)設(shè)下，我嘗試了EEPo有效教育學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練實(shí)踐課，現(xiàn)將本節(jié)課進(jìn)行反思。
（一）成功之處
本教學(xué)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)課，使用了EEPo有效教育模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練預(yù)設(shè)安排下，本節(jié)課抓住了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)這一主線，抓住了探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，現(xiàn)主要從學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練方面進(jìn)行反思。
（一）成功之處：
1、表達(dá)
本元素成功的使用了語(yǔ)言表達(dá)方式和板卡呈現(xiàn)方式。尤其在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生興致濃厚，合理的使用了微卡，在單元組中沒有使用小卡，但在團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，有效的'使用了大卡，團(tuán)隊(duì)成員各司其職，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)及個(gè)性化書面表達(dá)進(jìn)行了成果展示。
2、單元組與團(tuán)隊(duì)
單元組為4人一組，設(shè)計(jì)較合理，學(xué)生交互方便，直接，易于課堂小動(dòng)，本節(jié)課在課堂小動(dòng)方面較為成功；
團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，8人一組，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，性格內(nèi)向與活潑，每個(gè)組員均有特長(zhǎng)為基準(zhǔn)進(jìn)行分配組建，學(xué)生大部分能夠動(dòng)起來(lái)，學(xué)生角色分工不同，鑒于我校學(xué)生特點(diǎn)，組內(nèi)特設(shè)紀(jì)律員，保證了有效的大動(dòng)。
（二）問(wèn)題研討
1、課堂秩序比傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以控制，時(shí)間安排上存在不確定性，尤其學(xué)生寫大卡的過(guò)程浪費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，僅設(shè)計(jì)了4分鐘，結(jié)果寫了9分鐘。
2、口號(hào)約定方面：EEPo學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式中的約定用的不好，由于高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們覺得進(jìn)行口號(hào)式約定會(huì)不好意思，沒有聲音，整個(gè)班級(jí)聲音不夠洪亮。如何進(jìn)行約定使得高中生能夠接受這種約定并使得課堂有序是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
3、學(xué)生獲取知識(shí)比較分散、參差不齊，有的組員還是在混水摸魚，尤其是對(duì)物理不感興趣的學(xué)生，不能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，那么這樣的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致兩極分化較嚴(yán)重的情形，怎樣提高學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生呢？
4、對(duì)于知識(shí)的遺忘，可通過(guò)小組長(zhǎng)在課前帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)，比如“磁通量”的概念等。
5、對(duì)于這堂課，尤其實(shí)驗(yàn)課，如何利用好EEPo有效教育，較有效，不拖堂的讓學(xué)生進(jìn)行探究，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷探索，爭(zhēng)取更大的突破。
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