求比一個數多幾或少幾的數教學反思
“求比一個數多幾或少幾的數”是在一年級下冊”求比一個數多幾或少幾“的基礎上進行學習的�！鼻蟊纫粋�數多幾或少幾“是知道兩個數，求它們的差，而”求比一個數多幾或少幾的數“是知道一個數，并知道另一個數比它多幾或少幾，求另一個數。這兩個問題其實是同一類問題間的相互轉化，但也是低段孩子學習的難點，需要借助有效的數學策略使孩子學會分析數量關系。教材呈現用畫圖的方法分析問題，以理解題意，找到解決問題的方法。
未曾預想的尷尬！主題圖為二年級衛生評比的情況，將此略加改變，變成自己學校衛生評比的主題圖，增加學生的班級榮譽感，并引導孩子利用畫圖的方法進行解決，但是在匯報交流階段，問題略顯得多了點：有的孩子沒有一一對應，有的孩子求出問題再畫圖，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面對如此復雜的情景該怎么辦？只能放慢速度，慢慢來！這也讓我意識到，運用畫圖策略解決問題在一年級并沒有給孩子滲透，以至于成為棘手的問題，這個問題必須盡快解決，否則對于更加復雜的解決問題，孩子會無從下手。當務之急是教會孩子畫圖，以攻破難點！以畫得好的孩子為契機在投影上進行展示講解，望著臺下，不時點頭的樣子，我終于平靜了許多�？磥硭麄冇猩僭S明白了，這就是一年級知識的延伸，有一一對應，有比多少，再讓孩子修改時幾乎通過，而且誰與誰同樣多的部分孩子分析地很好，受益于一年級對這一難點的攻破。起起落落孩子對于解題策略的把握終于有了起色，可問題卻又無情地來了：果園里有80棵蘋果樹，梨樹比蘋果是多14課，果園里有梨樹多少課？（要求孩子用圓圈或者三角形代替數進行畫圖）”老師80太多了，什么時候畫完��？“”對啊，我怎么備課時沒有想到呢！“頓時有種不知所措的感覺。設計練習時只想著這是100以內的加減法的解決問題，我就得把數字變大，順便起到練習的作用，哪曾想到還會遇到這樣的問題！像只無頭的蒼蠅，就用小長方形條代替80吧，說得時候心里不停地打顫，幸好可愛的孩子沒并沒有異議。伴隨著下課鈴聲地逼近，心跳的異常厲害，匆匆奔出教師，只感覺臉火辣辣的`、、、、、、
這堂課并未在腦海斷片，相反蔓延得更深！埋頭重讀這堂課，重溫課堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么這么笨呢？咋那么不會延伸利用教材呢？畫圖策略并非非得用圖形啊，用線段不一樣嗎？況且線段圖和一年級學得大括號的圖文式解決問題很相似，這更有利于學生知識的遷移，孩子掌握起來就更容易了，而且這樣省時省力，對于今后更加復雜解決問題的學習也有很大幫助。隨即，總結出了第二種分析此類問題的方法，叫做比多少四部分析法：
1、誰和誰比（分析時用——標注誰）
2、比......多還是比......少（用點標注）
3、誰多誰少（在誰下面標注多或少）
4、求誰多的還是少的（在誰下面畫雙橫線）
用這樣的分析孩子就能明確多與少的問題了，更有利于孩子對于數量關系的理解。
唉，為人師，好為人師，最終還得做好用心為人師，潛心讀教材，用心讀孩子！
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