《五海三洲之地》的教學(xué)反思
在選擇課題時(shí)，我比較偏愛(ài)《五海三洲之地》這一課題，因?yàn)槲矣信笥言谶@一地區(qū)工作過(guò)，從朋友的口中得知一些這一地區(qū)的見(jiàn)聞和人們的生活狀態(tài)。能設(shè)計(jì)引起學(xué)生興趣的話題，充分享受上課所帶來(lái)的愉悅與輕松！然而事實(shí)并非我想象的那么簡(jiǎn)單，當(dāng)我定下課題后，從一開(kāi)始選擇導(dǎo)入方式，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及后來(lái)的對(duì)課堂駕馭方面都遇到了不小的困難！
從導(dǎo)入開(kāi)始，我也曾想用一貫的導(dǎo)入方式：傳統(tǒng)的阿拉伯風(fēng)格的音樂(lè)，圖片，故事進(jìn)行切入，然而現(xiàn)在孩子的知識(shí)面很廣，這些素材并不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，可能剛開(kāi)始還是興趣高昂的，但隨著新課內(nèi)容的展開(kāi)學(xué)生會(huì)逐漸失去獲取知識(shí)的.渴望！如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高整節(jié)課的流暢性，邏輯性就成了我這一課的攔路虎。在此也曾試圖放棄自己的想法，回歸大家一貫的導(dǎo)入方式，經(jīng)過(guò)再三考量后，還是決定大膽嘗試下：以朋友在中東的見(jiàn)聞引入，使學(xué)生提起深入課堂的興趣。然后結(jié)合當(dāng)前中東地區(qū)的熱點(diǎn)，聯(lián)系以色列和伊朗的戰(zhàn)爭(zhēng)，中東地區(qū)長(zhǎng)期時(shí)世界的熱點(diǎn)，導(dǎo)致這一局面的原因是什么？有可能以學(xué)生現(xiàn)有的思維能力很難提出我設(shè)想的問(wèn)題或是即使能提出也是導(dǎo)入時(shí)間花的太多，對(duì)后面的環(huán)節(jié)展開(kāi)不利。事實(shí)正如先前所料，幾個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題都是答非所問(wèn)，見(jiàn)此現(xiàn)狀我在一旁引導(dǎo)，并試舉了個(gè)問(wèn)題，話音剛落，學(xué)生也七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，自然水到渠成切入到新課，導(dǎo)入所花時(shí)間略長(zhǎng)但也是在可控范圍也算是比較成功的，這也提醒我在以后的準(zhǔn)備工作上更要注重一個(gè)“精”字。
由于這一節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多且也很重要：如可持續(xù)發(fā)展觀；因地制宜，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)都是中考的熱點(diǎn)，想要通過(guò)幾分鐘把他們說(shuō)透是不可能，更何況當(dāng)我要落實(shí)“可持續(xù)發(fā)展觀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了36分鐘之多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是注意力容易分散的時(shí)候，此時(shí)在進(jìn)行概念的灌輸將適得其反，這也在課上得到印證。概念一出，個(gè)別學(xué)生耷拉著腦袋，這種表情已經(jīng)告訴我概念只能點(diǎn)到為止，是時(shí)要落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀的具體做法了，這也是符合課標(biāo)要求的。于是我話峰一轉(zhuǎn)開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)具體的做法有哪些，效果不錯(cuò)學(xué)生積極參與，氣氛又一次的調(diào)動(dòng)起來(lái)。就這樣45分鐘在跌宕起伏的氣氛中結(jié)束了。
然而精心的設(shè)計(jì)還是出現(xiàn)一些紕漏之處，在這節(jié)中如學(xué)生的答非所問(wèn)，那么課堂上正確的引導(dǎo)方法顯得至關(guān)重要，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。今后不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以便更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性，在這一方面我堅(jiān)信我會(huì)一直努力。在此感謝所有給予我?guī)椭耐潞秃⒆觽儯≈x謝！
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