麥哨的教學反思
《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優美的語言描繪了4幅鄉村孩子快樂生活的場面。我被那一幅幅溫馨和諧的農村生活場景感動著，被那一句句詩一般的語言感染著，因此，我決定教學節就執教這篇課文。
我的'教學是這樣設計的：
聽聽美的哨聲：
一模擬麥哨聲，感受此起彼伏的麥哨聲音美。
二呼應表演讀，深情朗讀感受文章的呼應美。
看看美的鄉村：
一是自讀課文，感受鄉村景美生活美。
二是概括提升，鄉村景美生活美哨聲美。
品品美的語言：
一是讀讀品品，感受文中的語言美。
二是學學寫寫，讓美的語言在孩子筆尖流淌。
看看自己的教學設計，似乎挺美！
然而，當我在“趕課”中用一節課的時間，把這些教學流程完整地呈現了一次之后，我長長地吁了一口氣，疲憊不堪的我知道：學生沒有感受到鄉村生活的美，也沒有品味到文章語言的美，更沒能用自己最美的語言寫下美的鄉村畫面。
我的教學，我那看上去挺美的教學設計，把一篇很美的課文，卻肢解得支離破碎！
有人說：什么是悲劇？悲劇就是把美的東西毀滅給人看。
這真是一場悲劇�。�
看著自己的教學設計，我對自己說：
想像和現實永遠是有差距的。
匆忙趕路的人是看不到一路的風景的，只有從容的人，才能領略和欣賞美。課堂也一樣，從容和淡定的教學，才能和學生一起品味美。
教學設計，不是為了看上去美……
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