《憶江南》教學反思（通用12篇）
在辦理事務和工作生活中，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《憶江南》教學反思（通用12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《憶江南》教學反思 1
《江南好》是一首民樂合奏。樂曲既流暢優美又歡快活潑，具有典型的江南音樂的特點，細膩婉轉、清澈秀麗。樂曲的結構為兩大部分。第一部分中速，優美、婉轉的旋律好像把我們帶到了風景如畫的江南水鄉。春雨綿綿、楊柳依依，清風、綠柳、紅花，小橋、流水、人家，使我們沉浸在優美的意境之中。樂曲的第二部分由慢漸快，旋律輕快、跳躍，清脆的竹笛聲好像把我們優美的景色之中驚醒。原來，江南不僅有優美的景色，更有江南人的'淳樸、豪放，他們載歌載舞表達著對性福生活的感受，逐漸歡快的情緒使我們受到感染。
在這節課的教學上，為了讓學生知道樂曲的兩個段落。我首先讓學生完整聽一遍樂曲。然后我問：“同學們這首樂曲給你留下怎樣的印象啊？”學生說：“歡快的”；“抒情的”。我說：“哪部分抒情？哪部分歡快啊？”學生說：“前面一部分抒情，后面歡快。”我說：“對，樂曲分為兩個段落，A段抒情、B段歡快。你再來聽一聽，看一看你能不能分清除兩個段落。提示，A段B段之間有個速度變化的地方，聽到這個變化的時候請舉手示意。”學生在我的示意下認真聽音樂，并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領學生完成書中的要求，把組成B段三部分旋律排列順序，開始，我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律，然后讓學生排序，通過實踐學生根本不能完成要求。后來我又讓學生隨琴哼唱旋律，然后再聽B段音樂，有一部分音樂素質較好的學生能夠聽出來。為了能讓大部分學生都能分辨出旋律的排序，我又把譜子改寫成簡譜，然后讓學生唱。這一次學生不僅能正確排列出旋律的順序，而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。
反思，學生上欣賞課不但要體驗音樂的美，還要學會如何欣賞音樂，最后記住音樂主題。那么在這節課里學生就通過以上的教學活動，達到了欣賞音樂的目的，教學有實效。
《憶江南》教學反思 2
本學期我承擔了省“教海探航”的音樂課的教學任務，承接這個任務領導對我的一種信任，對于我本人來說是一種全新的挑戰和莫大的光榮。通過近兩個月的努力，在市區教研員及音樂同行們的幫助下，這節課終于獲得了全體省市區藝術教育老師的肯定和認可。
現將備課、磨課、試教以及公開課教學后的一些感想談一談：
一、首先要端正自己的心態。
這次的教育教學公開課，總的來說級別比較高，我在教學中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質大賽也就突擊個兩三天就結束了。心態也比較輕松，它代表得只是我個人或者學校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來展現，壓力很大。一遍一遍反復試上，反復修改，讓我的心態也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來，往往是剛剛想出來一個點子，試教下來效果自認為還行，但領導縱觀下來不夠好把握，或者音樂老師眾說風云，結果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來，關鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節課，通過這課感覺人有時候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。
二、構思要新穎。
要備好一節課教學設計的構思很重要，既要做到有出彩點，吸引學生的注意力，又要讓你的教學扎實有效，完成教學的任務。這節課從一開始參照了網上的一節《憶江南》的課，覺得很難結合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思考，結合自身的特點，結合課題的精神去備，拿來主義并不實用，最后構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時才不會有臨陣磨槍的現象。
三、多媒體輔助為教學增姿添彩。
說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學的有了更深刻的'了解，平時上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學生以美感的欣賞找了我一個多月，總算功夫不負有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優選定。這節課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。
四、教師的語言。
我們平時的教學語言、教態都是比較隨便的，一到上公開課的，就會呈現出各種問題，語言不精煉嚴謹，一個問題反復多遍，羅嗦；教學語言沒有啟發性，感染力，不能拉近與學生的距離：語言沒有美感，創設一定的學習氛圍等等。這是作為老師平時就應該修煉的。需要落實到平時的每一課中去，功夫在平時。
《憶江南》教學反思 3
一、注重讀中感悟：
古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導，加強示范，并設計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀，讓學生讀出詩中的'情，讀出詩中的美，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學生留有足夠的想象空間：
詩人之所以能寫出優美的詩句，是因為他曾經身處在那樣的意境之中，只有為學生創造詩意的氛圍，讓學生有身臨其境之感，學生才能真正感悟到詩意。所以在教學 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詩時，我讓學生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音，這足以見得學生真的去想了，真的走進了詩的意境。
三、大膽嘗試了隨文識字。
識字教學仍是教學重點，我嘗試了隨文識字的教學方法，采用多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實了識字教學，特別是用詞語造句，學生能結合課文內容說，不但培養了孩子的語言表答能力，而且感悟了課文內容，可謂一舉兩得。
《憶江南》教學反思 4
《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟悉了，沒想到今天的授課，學生給了我一份不曾意想的驚喜。教學時，在讀通，讀正確的基礎上，以學習小組為單位，根據自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時，有的學生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的學生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時也出現了分歧，有的'學生認為是“藍天”，有的學生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學生自主學習，探究學習過程的一個好機會，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學生通過上網、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。
這堂課的學習，讓我更多的聽到了學生們來自心靈深處的聲音，讓學生切身感到了學習過程的快樂。
《憶江南》教學反思 5
“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩古詞又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
１、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
２、教給學生多樣的感悟方法：
⑴多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
⑵要求學生質疑。在激情中成長
古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。再者學習是知識積累的.橋梁，興趣是最好的導師。這次的拓展讓每一位學生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激情。
總之，新課標要求小學生掌握、記憶的詩詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設計教學環節時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領悟，在傳唱中抒發自己的情感，讓學生在快樂的歌唱中學習呢？首先，我讓學生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學生用熟悉的曲譜填詞打下基礎。其次，給學生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結合，既讓學生欣賞了詩詞的韻律美，也將學科性結合起來，讓學生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！
當然，這節課也有許多不足之處，向開課的激情導入、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學中多向有經驗的老師學習，為今后的教學做更好的鋪墊。
《憶江南》教學反思 6
在朗朗讀書聲中，《憶江南》結束了，回想整堂課，真是幾多歡喜幾多愁，因為這是語文活動課，是展現自己一年多進行古詩文誦讀這項課題研究成果的一堂課，所以無法在其它班級試教，也不可以做排練等違規的事情，所以我只能反復在腦中排練整個課堂過程，但是“空想主義”終究是要碰壁的，在這堂課上，在一些細節上出現了問題，比如在一個環節上媒體沒有同步，比如板書當中的一些失誤，以及在隨機問答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務必要認真、再認真，做到百密而無一疏。
當然歡喜的事情還是很多，班中的孩子顯得那么訓練有素，令我驕傲，經過一年多的熏陶，他們對古詩文的感悟能力非常敏感、準確，運用多元智能學習駕輕就熟，操縱電腦宛若行家，因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫組的電腦繪畫十分逼真，“紅勝火”的江花在片刻間出現，手工繪畫的孩子也展現了“綠如藍”的江水，他們的畫形象但不僵化，既展示美景，又啟示了智慧，激發了想象；語言組的蘇依凡大顯身手，運用網絡資源制作了演示文稿，把詞中的關鍵詞的意思，每一句的解釋，以及整首詞的意思都翻譯并展示了出來，讓其余同學直觀、準確地理解詞，他們的技術運用是最艱難，也最成功；朗讀組的在音樂庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的`樂曲，并采用個人讀、集體組合讀的多形式來聲情并茂地朗讀了詞，也把大家的興趣激發了起來，然后全班一起嘗試配著吉他朗誦，效果好極了；而創作組盡管錯誤極多，頗受爭議，但他們的靈氣還是有目共睹，他們把詞改寫成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在標點等細節上還是顯得稚嫩，推敲不夠，當然這樣的嘗試已不容易，并和平時的訓練息息相關。因此，在課堂上，孩子們發揮了團隊合作精神，充分利用了老師提供的多種資源：如網站、音像，仔細地研讀詞，并在問題的引領，任務的驅使下出色完成了任務。
課堂的活躍、生動，是孩子們的創造的，同樣離不開網絡的貢獻。網絡也使孩子們學習如魚得水，每個小組相應的資源讓他們如虎添翼，機器和人就這樣相映成趣，唱出了一支和諧美妙的古典之曲。
想起了一句話——留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。而我們在網絡的世界里舞動，在古詩詞的世界里吟唱！
《憶江南》教學反思 7
這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風格清新，語調輕松活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優美婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
因為學生很熟悉這首歌曲的歌詞，所以一開始我就以一個美麗的配樂詩朗誦來引入歌曲的`學習，學生在感興趣的情況下很快的進入狀況，然后讓學生聽教師的范唱，找出歌曲最能表達江南美景的句子，從這一句開始學習歌曲，打破歌曲教學的常規，這樣的目的是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學通過學生唱譜、教師范唱、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。
最后，為了讓學生更加了解江南，我找了一些有關江南的絲竹樂，江南的舞蹈來讓學生欣賞，這樣讓學生對江南能有一個總體印象。
《憶江南》教學反思 8
《憶江南》是我國唐代詩人白居易的詞，學生們語文第一課正在學習本首詞。學生對歌詞背景已相當了解。教學中我從優美的畫面作為切入點，讓學生為畫面配樂，從而引出《憶江南》的歌曲教學。這樣做的目的就是先讓學生對江南有一個總體的感受，為后面的歌曲教學做一個情感鋪墊。
初聽教師范唱，學生們找出歌曲表達江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句開始學習歌曲，打破歌曲教學的常規，這樣的目的'是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學通過教師唱譜 、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。
這首歌曲雖然不長，但是卻有許多的一字多音，這是歌曲的難點。教唱時我采用層層深入的方法，同學們掌握的很好，在完整演唱時基本沒有錯誤。教師的教學語言很重要，教師韻律優美、富有感染力的語言，能把學生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學內容的印象，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。課堂的設計有它的完整性。
通過這節課，我也知道了自身有不足，要通過自己每天、每一節的反思不斷提高自己的教學水平，真正成為一個有自己獨特的教學方法的教師。
《憶江南》教學反思 9
從來沒有嘗試過詞的教學，很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作。《憶江南》是一首意境十分優美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念！我的整個設計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！
最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風景中！我認為，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩詞教學課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的'韻味。不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！
《憶江南》教學反思 10
《憶江南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念時寫了三手中的第一首，教學時主要是讓學生展開大膽的想象，通過體會江南美麗景色，使學生熱愛美，熱愛大自然的情感得到提升。
我在進行課堂教學的時候，主要以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神。具體會如下：
我在教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作、生生交流等環節，為學生提供暢所欲言各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
教給學生多樣的感悟方法。
1、多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩詞教學中有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受。陶冶學生的情操。同時加深學生對詞的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
2、要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩詞教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習積極性。
我在放手讓學生活動的過程中表現得很自信，把主動權還給學生，不怕學生出錯，也不擔心學生“亂”，這是構建開放而有活力的`語文課程所必需的。它同時也說明開放的課程對老師提出了更高的要求，他們必須具備高度的專業素質，包括知識儲備、調控能力，教學機智、心理素質等。
一位作家曾說過：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩帶來自信、快樂”是的，教育是一扇門，它是開放的，它在任何時間、任何空間里都是“進行時”只要做個有心人，你就能給孩子們構建一個充滿陽光和鮮花的開放世界
《憶江南》教學反思 11
今天上了一節相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡單的詞，詞里的內容學生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節課的經驗，在上這節課之前我就一直在思考。在這節課里我應該教給學生什么內容？所以在備課的時候，我從網上找了許多的內容。找了關于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內容。
課伊始，我就向學生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的詩人，這首詞是他在任杭州刺史的時候寫下的。看到學生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當于現在的什么官職嗎？”學生都搖著頭說不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的.邁出了第一步。接著我向他們解釋 “刺史相當于現在的市長。白居易曾經在杭州當過市長，那他一定游覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學們認真的讀一讀這首詞。”這樣的導入或許會顯得過于簡單，但是當我看著學生們那認真讀書的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛的學生，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當然這是我的努力換來的。
接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據課文的注解學生能較正確的理解詞的內容。于是我縮短了這一部分學習的時間。讓學生帶著感情朗讀詞。
課文就這樣結束了？這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡單的解釋了意思。”我并不能預測到底這另外的兩首詞會對學生有多大的幫助。但是當學生做同步指導的作業時，里面出現了《憶江南》的第二首看到學生那興奮的表情，我知道了這額外的學習的好處。這讓我有了一種想法，如果學生的學習都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺到了壓力，因為我的請假和對學生的不熟悉。現在我們的課已經落在了別班的后面了。我應該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質量了。我應該怎么樣備課才能讓學生更準確的吸引到精華呢？于是我開始努力的備好《桂林山水》。
不急，慢慢來，這是我對自己的勸告。我現在一直在盡自己最大的努力備好每一節課。現在的我已經開始了解學生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學生人們。
《憶江南》教學反思 12
教學過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會在很長時間內存在。至少我們這里會）。學生不會朗讀——全是唱讀，沒有半點節奏和韻律感，這是我事先預計到的，因此有意加強了古詩詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達到了預期效果，學生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語感！我想給大家傳遞一個信息：跟上，與現代教學理念近點！
其次是學生在課堂上表現，讓人真的`很無奈。整堂課中除了在試讀環節有三分之一的學生舉手要求讀之外，在自學過程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個學生有欲望。在體會意境環節，要求學生談談江南美景，居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說上青山、綠水，能說上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹。但，沒有人發言......
【《憶江南》教學反思】相關文章：
《憶江南》教學反思07-27
教學憶江南的教學反思06-01
憶江南的教學反思實例07-02
教學憶江南的教學反思范文05-26
憶江南音樂教學反思范文06-08
《憶江南》語文教學反思06-06
《憶江南》唱詞設計及教學反思10-01
《憶江南》教學反思（通用24篇）02-21
《憶江南》教學反思(匯編15篇)10-26
《憶江南》教學反思（通用16篇）10-24