《登泰山觀日出》優(yōu)秀教學反思
游記學過很多，寫作手法也大致相同，所以教學上教學目標的把握比較難，如果是重點定位寫作方法，難免落入俗套，有千篇一律之感，如果分析語言文字的運用，五年級的學生很難理解其中奧妙。要很好地設(shè)計本課教學，先要了解本文的寫作特點。本文最大的特點是結(jié)構(gòu)布局，課題直接架構(gòu)文章，先寫登山，再寫看日出，脈絡(luò)分明。在寫登泰山這一部分，時間的推移和地點的'轉(zhuǎn)換又自然地交融在一起，而在觀日出這一部分，則完全按照天空和太陽的變化來描述。因此，每一部分都有值得學習和借鑒的地方，把它當作習作例文來指導比較好。
在教學本課時，我按照“從課題入手分析文章結(jié)構(gòu)——從寫作順序入手了解行文順序——從分析特點入手學習寫作手法”的順序展開教學。在第一環(huán)節(jié)，主要通過讓學生通過將課題和文章內(nèi)容結(jié)合起來給文章分段來完成，教學任務(wù)比較簡單，目標達成很快。第二個環(huán)節(jié)，讓學生分別讀課文的“登泰山”、“觀日出”兩個部分，著重了解作者是按照什么順序安排材料的，學生很快就能自己找到答案。第三個環(huán)節(jié)，則要經(jīng)過深入地品讀才能實現(xiàn)，比如在“登泰山”這一部分，我先讓學生說說“泰山留給作者什么樣的印象”——高、險、美，然后讓學生找到相關(guān)句子讀一讀，并說說哪里體現(xiàn)了這些特點，學生找到相關(guān)句子后，讓學生分析分析作者又是用什么方法體現(xiàn)泰山的這些特點的，從而讓學生知道，寫景的文章，一定要按照一定的順序，抓住景物的特點運用比喻、擬人、想象等修辭手法來表現(xiàn)。
為了鞏固本課的教學成果，課后刻意安排學生借鑒本課的寫作手法寫一篇游記。
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