數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀反思
我們隨著走進(jìn)新課程的腳步， 體驗(yàn)了新的教學(xué)理念，對(duì)過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行反思，過去曾視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法也被進(jìn)行重新的審視，現(xiàn)就這些年的一點(diǎn)感受與大家共勉。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
雖然從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是我們每個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，但是經(jīng)驗(yàn)它本身的局限性也是非常明顯的，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，只是依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)就是將教學(xué)當(dāng)作了一個(gè)操作性的活動(dòng)，是缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)，它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣的教學(xué)活動(dòng)，即使“經(jīng)驗(yàn)型”的，以為自己的教學(xué)傳遞的.信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上不盡然。因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異，這樣教師的感覺通常是錯(cuò)誤的。
二、“理智型”教學(xué)需要反思。
教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開：
1. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思 —— 學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
教師在教學(xué)中要用活教材。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而教師要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2. 對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙，他們對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師要尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意愿往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)。因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。
3. 對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
4. 對(duì)作業(yè)的反思
教師與學(xué)生每天都通過作業(yè)來反饋知識(shí)，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以提高課堂效益達(dá)到減負(fù)增效的目的，我們要思考作業(yè)設(shè)計(jì)是否結(jié)合各班實(shí)際情況，和學(xué)生個(gè)性差異，作業(yè)設(shè)計(jì)是否達(dá)到精、準(zhǔn)，針對(duì)性強(qiáng)，作業(yè)的批改是否有效，是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性等等。
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