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五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 1
一、能讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。
教學前，我了解了學生在這節(jié)課前已有的知識背景，直接出示例題，讓學生自己去嘗試解答，然后匯報個性化的解題方法。在不斷的交流匯報中，學生發(fā)現(xiàn)了有特殊關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法。教師又讓學生舉實例進行驗證。公因數(shù)只有1的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。有倍數(shù)關系的兩個數(shù)最小公倍數(shù)是它們中的較大數(shù)。再應用這一發(fā)現(xiàn)進行試一試的練習。讓學生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、反思等活動中，逐步體會到了數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。
二、教學中引導學生獨立思考與合作交流。
在教學有特殊關系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，教師讓學生自己說一說每組數(shù)最小公倍數(shù)有什么不同？學生在經(jīng)歷求的過程后，又仔細觀察，認真思考，匯報自己的想法，把被動的認知改成了主動探究。在教學求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的異同時，教師出示了求20和48的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的題目。讓學生自己嘗試后，小組討論求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的相同點和不同點。在同學之間的'討論、交流、探索中，學生發(fā)現(xiàn)了新知識的特點，又在不斷的比較中，知道了新知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動中豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高了解決問題的能力，學生在這堂課中成為了學習的主人。
三、存在不足。
1、 對學生的表揚、激勵性的形式比較單一，沒有真正起到多大作用。
2、 開頭的引入比較牽強，由于師生緊張，走了彎路。應深入研究，因為開頭的引入很重要。
3、 過渡語的使用教師進行了精心設計，但對于課堂教學沒多大的激勵作用。應用樸實的語言。
4、 第1個例題讓學生板演，限制了學生個性化的解題方法，不應該這樣操作，應鼓勵學生用更多的方法。
5、 “說一說”的內(nèi)容沒必要讓學生討論，應讓學生充分說，展示個性化的思路。
6、 “議一議”的內(nèi)容時間不夠充分，沒有讓學生真正深入地討論。
7、 多媒體的使用缺乏實效性，用小黑板比較合適。
8、 對“教材建議”理解的不到位，“說一說”和“議一議”不一樣，“求”和“計算”是兩個不同的概念，理解不到位。
9、 對于“新授內(nèi)容”可以讓學生說，教師板書，起到強化知識的作用。
10、 教師課堂應注意語言的精煉，如7和5的最小公倍數(shù)是35，師問：為什么？這樣問不合適。應問：說一說你是怎樣想的？
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 2
前兩天講了《最小公倍數(shù)》，頗有感慨。
最小公倍數(shù)是一個內(nèi)涵比較豐富的數(shù)學概念，為了幫助學生真正理解概念的涵義，教學中我們必須讓學生親身經(jīng)歷概念的形成過程，這樣才有可能形成有意義的學習。
過去我們通常所采用的方法，讓學生通過“找倍數(shù)———找公倍數(shù)———找公倍數(shù)中最小的一個”，在“純數(shù)學”的范疇內(nèi)經(jīng)歷概念的形成過程。這樣的教學雖然突出了數(shù)學知識的內(nèi)部聯(lián)系，并能幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握需要學習的知識，能夠“省下”較多的時間完成練習或學習更多的知識，但其不足之處也顯而易見。比如， 學生無法體會到數(shù)學與外部生活世界的密切聯(lián)系，無法充分利用已有的生活經(jīng)驗來幫助學習數(shù)學知識；形式化的、缺乏實際意義的學習任務也往往很難真正引起學生的學習興趣學生的學習活動常是在老師的“命令”下被動地進行，等等。
為此，在本課的教學中，我通過對教材內(nèi)容做適當?shù)闹亟M，使課堂里的數(shù)學能夠以一種充滿了數(shù)學知識間的聯(lián)系和數(shù)學與生活的聯(lián)系的整體呈現(xiàn)在學生的面前，從而構建一種生活化的數(shù)學課堂。具體地說，就是數(shù)學是來源于生活，從學生的現(xiàn)實生活中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內(nèi)部結構特征的`實際問題，讓學生通過解決這些生動具體的實際問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內(nèi)部結構特征的直接體驗，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗；在此基礎上，再引導學生從生活 “進到數(shù)學”，通過對實際問題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學概念，并通過對解決問題過程的進一步提煉，總結出求最小公倍數(shù)的方法。這樣，學生獲取知識的過程被“拉長”了，花的時間可能也要稍多一些，但是，這一過程中，學生的學習積極性和主動性被充分地調(diào)動了起來，當他們面對那些生動有趣的實際問題時，會自覺地調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問題的過程中來，主動地借助各種外部的物質材料來展示自己內(nèi)部的思維過程；通經(jīng)歷這一過程，學生能獲得對數(shù)學知識更深刻的理解。同時，在這一過程中，學生不僅能清楚地體會到數(shù)學的內(nèi)部聯(lián)系，而且能真切地體會到數(shù)學與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數(shù)學的特點和價值，體會到“數(shù)學化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數(shù)學的正確認識。
構建生活化的數(shù)學課堂就是要讓學生在“生活和“數(shù)學”的交替中體驗數(shù)學，在“源”和“進”的互動中理解數(shù)學。通過“生活中的問題”，為數(shù)學習提供現(xiàn)實素材，積累直接經(jīng)驗；再通過“進到數(shù)學”，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學知識。
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 3
今天剛剛組織學生學習了"找最小公倍數(shù)"這一節(jié)的內(nèi)容。在課的前部分，學生經(jīng)過自己的預習基本能夠懂得找最公倍數(shù)的一般方法，即先分別找出這兩個或三個的倍數(shù)，再從中找出最小的。但是我們知道，這樣太麻煩了。于是我便組織學生以小組為單位進行探究學習競賽：你能用幾種方法找出這組數(shù)的最小公倍數(shù)？
3和65和118和106，8和12
12和483，4和78，12和153，7和14
學生們在這種競賽方式下的學習活動中表現(xiàn)得非常活躍，他們在學過的找最大公因數(shù)的基礎上，很快找出幾種有規(guī)律的情況：
第一種：兩個數(shù)有倍數(shù)關系的，較大的數(shù)就是它們的最小公倍數(shù)；如3和6，12和48
第二種：兩個數(shù)的最大公因數(shù)是1時，它們的.積就是它們的最小公倍數(shù)。5和118和9
以上兩種是比較特殊的情況，對于除此之外的其它情況行不通，那么其它的情況有沒有快捷的方法呢？大家再研究研究看。一句話再次掀起學生的探索熱情。經(jīng)過一陣吵吵鬧鬧過后，一種種新鮮方法閃亮登場：
第三種：用短除法求取如8和1012和15他們從"你知道嗎"和老課本中發(fā)現(xiàn)了。
第四種：學生們公認最便捷的方法，即用較大的數(shù)依次去乘234等，直到積也是較小的倍數(shù)時，這個積就是它們的最小公倍數(shù)。
第五種：最后出爐并占盡風頭的一種，學生通過比較發(fā)現(xiàn)，幾個數(shù)的最小公倍數(shù)與它們最大公因數(shù)有很大的關系：如8和10的最小公倍數(shù)是40，最大公因數(shù)是2，它們的關系是8乘10除以2等于40，所以兩個數(shù)的最小公倍數(shù)等于這兩個數(shù)的積除以它們的最大公因數(shù)，為了便于口算，也可以先用它們的最大公因數(shù)先去除其中一個數(shù)，再用商乘另一個數(shù)即可，如8和10，先用8除以2等于4，再乘10即是40。嘿嘿，真是妙吧。這學生呀，還真不能小瞧他們。只要老師肯放開自己教學的框框架架，給學生創(chuàng)造良好的求知氛圍，敏于捕捉學生每個創(chuàng)新的思維火花，善于相機點撥與引導，這樣的數(shù)學課堂肯定富有實效。
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 4
在教授五年級《找最小公倍數(shù)》這一內(nèi)容后，我進行了深刻的反思。
在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于概念的理解較為困難，尤其是對于一些抽象的概念。這讓我認識到，在今后的教學中，需要更加注重通過具體的例子和實際操作來幫助學生理解概念。同時，在引導學生探索最小公倍數(shù)的方法時，應該給予他們更多的'時間和空間去思考和交流，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。
此外，在練習環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在尋找最小公倍數(shù)時還存在一些問題，這提醒我要加強對學生的個別輔導，幫助他們克服困難，提高學習效果。
通過這次教學，我也意識到自己在教學方法上還有改進的空間，需要不斷學習和探索，以更好地滿足學生的學習需求。
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 5
《找最小公倍數(shù)》的教學讓我有了不少收獲和思考。
通過這次教學，我發(fā)現(xiàn)學生對于用列舉法找最小公倍數(shù)比較熟悉，但對于用短除法等方法則需要更多的練習和指導。這讓我明白，在教學中要注重方法的多樣性，讓學生能夠根據(jù)不同的情況選擇合適的方法。
同時，我也意識到自己在課堂組織和引導方面還有一些不足之處。在今后的教學中，我要更加注重課堂氛圍的營造，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。
另外，在評價學生的學習成果時，不能僅僅看他們的答案是否正確，還要關注他們的.思維過程和學習態(tài)度，這樣才能更全面地了解學生的學習情況，為后續(xù)教學提供有力的依據(jù)。
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 6
在《找最小公倍數(shù)》的教學中，我有了以下幾點反思。
首先，我認識到要充分利用學生已有的知識經(jīng)驗進行教學，這樣可以提高教學效率，讓學生更容易理解和接受新的知識。
其次，在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。通過引導學生分析問題、尋找規(guī)律，讓他們在實踐中不斷提高自己的能力。
最后，我發(fā)現(xiàn)及時的.反饋和評價對于學生的學習非常重要。通過對學生作業(yè)和練習的批改，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并給予針對性的指導和幫助，能夠讓學生更好地掌握知識。
總之，這次教學讓我更加明確了自己在教學中的方向和目標，我將不斷努力，提高自己的教學水平。
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 7
在教授《找最小公倍數(shù)》這一課時，我進行了深刻的反思。通過教學實踐，我認識到學生對于概念的理解需要更多的實際例子和操作。
在教學中，我應該更加注重引導學生通過具體情境去理解最小公倍數(shù)的意義和作用，而不僅僅是停留在理論層面。同時，在練習環(huán)節(jié)，要提供多樣化的'問題，讓學生在不同情境中鞏固所學知識，提高他們的應用能力。
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 8
《找最小公倍數(shù)》的教學讓我明白，學生的`自主探索和合作交流是非常重要的。在課堂上，我應該給予學生更多的時間和空間去思考和討論，讓他們在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
此外，我還需要關注學生的個體差異，對于理解較慢的學生要給予更多的耐心和幫助，確保每個學生都能跟上教學進度。通過這次教學，我也意識到自己在教學方法上還有改進的空間，需要不斷學習和提高。
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 9
通過《找最小公倍數(shù)》的教學，我認識到教學評價的重要性。及時反饋學生的學習情況，能讓我更好地了解學生的掌握程度，從而調(diào)整教學策略。
同時，我也發(fā)現(xiàn)自己在課堂組織和引導方面還存在一些不足，需要更加精心地設計教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率。在今后的'教學中，我將不斷總結經(jīng)驗，改進教學方法，努力讓學生更好地掌握這一知識點，為他們的數(shù)學學習打下堅實的基礎。
五年級數(shù)學上《找最小公倍數(shù)》教學反思 10
在教授五年級學生《找最小公倍數(shù)》這一課時，我深刻體會到了教學方法與學生理解力之間的緊密關系。本節(jié)課的目標是讓學生掌握找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的基本方法，并能夠在實際問題中靈活運用。
在教學過程中，我首先通過復習公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，為學生打下了堅實的基礎。隨后，我引入了最小公倍數(shù)的概念，并通過實例演示了如何使用列舉法和分解質因數(shù)法來找到兩個數(shù)的.最小公倍數(shù)。
然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學生在理解列舉法和分解質因數(shù)法時存在一定的困難。他們往往難以準確地列舉出所有可能的因數(shù)，或者在分解質因數(shù)時出錯。這導致他們在計算最小公倍數(shù)時出現(xiàn)了偏差。
針對這一問題，我意識到在未來的教學中，我需要更加注重學生的個體差異，采用更加多樣化的教學方法來幫助他們理解概念。例如，我可以設計一些更具趣味性的教學活動，如小組合作、游戲競賽等，來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，我還需要加強對學生的個別輔導，幫助他們克服學習中的困難。
通過這次教學反思，我深刻認識到了自己在教學中的不足，并找到了改進的方向。我相信，在未來的教學中，我會更加注重學生的個體差異，采用更加有效的教學方法，幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。
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