《廬山的云霧》教學(xué)反思
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。以下是小編給大家整理的《廬山的云霧》教學(xué)反思，喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
《廬山的云霧》教學(xué)反思一
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學(xué)生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫(xiě)廬山美景的古詩(shī)讓學(xué)生漸漸走進(jìn)廬山，這時(shí)再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進(jìn)而指導(dǎo)“廬”和“瀑”的書(shū)寫(xiě)，因?yàn)檫@兩個(gè)字都是四會(huì)字，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導(dǎo)入課文，在自讀之后進(jìn)行段落單獨(dú)初讀，接著就是隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的過(guò)程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個(gè)詞語(yǔ)中分別指出注意要點(diǎn)，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個(gè)四字詞語(yǔ)的意思，特別抓住動(dòng)詞來(lái)體會(huì)，并讓學(xué)生自述了成為仙人的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)加深理解的基礎(chǔ)上，再讀課文第一小節(jié)，體會(huì)廬山的風(fēng)景秀麗。
接著進(jìn)入第二小節(jié)，第二小節(jié)著重寫(xiě)了“廬山的云霧千姿百態(tài)”，到底有著怎樣的形態(tài)呢？引入課文，自讀后讓學(xué)生找出這一小節(jié)的動(dòng)詞，從動(dòng)詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動(dòng)詞最關(guān)鍵的就是理解和運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生從字面出發(fā)，結(jié)合上下文來(lái)理解，有的在聯(lián)系實(shí)際，從生活中，用身邊的“無(wú)字詞典”來(lái)理解和運(yùn)用，效果不錯(cuò)，最后兩個(gè)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，比如“系紅領(lǐng)巾”、“戴眼鏡”，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出了很高的積極性。特別要說(shuō)明的是，為了讓“教考合一”，根據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)，我又讓學(xué)生實(shí)踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學(xué)生在運(yùn)用中也能得心應(yīng)手。后來(lái)讓學(xué)生帶著這些對(duì)詞語(yǔ)的理解，回味課文，朗讀起來(lái)明顯會(huì)好得多。
再后來(lái)就是第三小節(jié)，第三小節(jié)主要描寫(xiě)了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，其中較難理解的就是幾個(gè)四字詞語(yǔ)，通過(guò)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字，活用“引申”的辦法讓學(xué)生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節(jié)“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結(jié)束全文第一教時(shí)的教學(xué)。
課后，我向王校長(zhǎng)請(qǐng)教的時(shí)候，王校長(zhǎng)指出：從總體上說(shuō)，這節(jié)課完成了既定的課時(shí)目標(biāo)，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導(dǎo)上的功夫還欠火候，有兩個(gè)問(wèn)題，提出了之后學(xué)生并未能領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致有些冷場(chǎng)。可能是由于我在備課的時(shí)候并沒(méi)有充分的預(yù)見(jiàn)到這點(diǎn)，沒(méi)能很好地從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫(xiě)景的課文更應(yīng)該多讀，多讓學(xué)生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會(huì)注意到這些，逐步提升自己的教學(xué)水平，更加認(rèn)真地研究業(yè)務(wù)，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
在這里再次感謝王校長(zhǎng)的教誨和師傅劉亦老師對(duì)我的付出和指導(dǎo)。
《廬山的云霧》教學(xué)反思二
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對(duì)廬山云霧的贊美、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。
首先，在上課開(kāi)始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)拋出問(wèn)題“廬山的云霧為什么會(huì)有這么大的魅力呢？”，以此來(lái)引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，即廬山云霧的特點(diǎn)。
其次在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個(gè)自然段總分的構(gòu)段方式，然后進(jìn)行分段講解。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在本小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的手法來(lái)展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時(shí)，通過(guò)圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對(duì)“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來(lái)訓(xùn)練學(xué)生背誦。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對(duì)千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒(méi)有設(shè)計(jì)意義，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié)，減少累贅。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對(duì)“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。而對(duì)于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號(hào)來(lái)表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是____________，轉(zhuǎn)眼間____________。”“明明是____________，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了____________。”的句式來(lái)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒(méi)有能很好地想出一些合適的比喻句來(lái)進(jìn)行填空。因此，經(jīng)過(guò)考慮，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來(lái)填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時(shí)又鞏固了第二自然段的內(nèi)容，可謂是一句兩得。
最后，我通過(guò)配音樂(lè)、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩(shī)文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬(wàn)變”特點(diǎn)的同時(shí)，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng)，加深理解。
《廬山的云霧》教學(xué)反思三
《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、利用課件，激發(fā)興趣
展示廬山風(fēng)光圖，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。
二、借助想象，進(jìn)入文本
課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的'情景，感受漫步山道的感覺(jué)：“云霧彌漫眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；隨手就可摸到云霧”。通過(guò)圖文結(jié)合、展開(kāi)想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，使學(xué)生順理成章的進(jìn)入文本。
三、以讀為本，培養(yǎng)能力
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫(xiě)，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)到了文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
四、以文為例，教給方法
這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，我便把學(xué)會(huì)“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。
在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請(qǐng)學(xué)生找中心句(總寫(xiě))及句中的中心詞;然后找通過(guò)哪些句子具體寫(xiě)(分寫(xiě))的;接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過(guò)一處分寫(xiě)，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分;最后根據(jù)文本來(lái)總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚。
學(xué)過(guò)之后，便要鞏固，于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫(xiě)”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開(kāi)豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來(lái)寫(xiě)話。這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說(shuō)學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。
五、品味比喻，感受美景
文中作者展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋扔靼炎兓脽o(wú)常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu)，從天上到海上，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬(wàn)變。于是，憑借這點(diǎn)，我把學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭作為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候，我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說(shuō)話。說(shuō)說(shuō)廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子?開(kāi)始的幾個(gè)學(xué)生說(shuō)像小狗，像小鳥(niǎo)，像老虎等等。我一聽(tīng)，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”，還會(huì)像什么?學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開(kāi)去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車(chē)也出現(xiàn)了，還有很多(這些都來(lái)自于生活)。學(xué)生思維開(kāi)開(kāi)闊了，想象也就豐富起來(lái)了。所以說(shuō)教材來(lái)自生活，教學(xué)也應(yīng)來(lái)自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬(wàn)變時(shí)，結(jié)合上個(gè)自然段想象的事物，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒(méi)等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說(shuō)話的難度，又使學(xué)生體會(huì)到了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。
六、由文轉(zhuǎn)畫(huà)，檢測(cè)理解
在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面。然后，教師在黑板上畫(huà)了四個(gè)山峰，請(qǐng)四位同學(xué)分別在山峰上畫(huà)出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學(xué)生畫(huà)對(duì)了，就說(shuō)明他們已經(jīng)讀懂了。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
七、析文寫(xiě)話，提升能力
在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)“總分”構(gòu)段方式的掌握情況。還設(shè)計(jì)了一個(gè)看“黃山奇石”說(shuō)話，寫(xiě)話環(huán)節(jié)，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。不僅提升了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
這堂課還存在一些不足之處：在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，用時(shí)太長(zhǎng)。整節(jié)課教學(xué)不緊湊。對(duì)于主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點(diǎn)課外類(lèi)似的文章或片段。在設(shè)計(jì)的學(xué)以致用方面，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間不夠。
每一次公開(kāi)教學(xué)，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開(kāi)教學(xué)，我最大的收獲就是：在今后的教學(xué)中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學(xué)生”。
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