《冷戰(zhàn)中的對峙》初三歷史教學反思
今天下午我上了一節(jié)歷史公開課，內(nèi)容是人教版9年級下冊1《“冷戰(zhàn)”中的對峙》。我上課的目的是打造一節(jié)高效歷史課堂。新課程改革的最高宗旨與核心理念就是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，這就意味著在教學過程中必須做到三個“關(guān)注”:即關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。所以在這堂課的設(shè)計中，我注意結(jié)合9年級學生的心理特征和認知水平，合理安排教學環(huán)節(jié)，力爭在老師的組織引導(dǎo)下，實現(xiàn)讓學生積極參與教學的全過程。
1．注意教師角色的轉(zhuǎn)變。本課主要采用問題解決模式教學，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。在課堂上，教師既是師者，又是學生；既是長者，又是朋友；既是主持人，又是參與者。在這里，教師的角色不是單一的，而是變化著的`。
2．教學過程中，我特別注意了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有意識使學生在學習過程中掌握方法、發(fā)展能力，讓學生進行自主合作探究學習。如，談到馬歇爾計劃的援助對象是整個歐洲時，我設(shè)計了一個問題：“馬歇爾計劃和冷戰(zhàn)的目的——遏制蘇聯(lián)是否矛盾呢？”由學生進行自由討論，教師注意鼓勵學生發(fā)言，表達自己的觀點。此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園結(jié)果，正如預(yù)料的一樣，討論后出現(xiàn)了三種情況：1、所有學生都認為是不矛盾的；2、所有學生都認為是矛盾的；3、兩種意見兼而有之。我在總結(jié)時特別注意充分肯定學生合作探究學習的成果，只要言之成理，都予以肯定和鼓勵。
3．本節(jié)教材主要涉及二戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”局面的形成，對九年級學生來說，內(nèi)容偏深偏難，且枯燥乏味。如何化難為易、引發(fā)學生的學習探究興趣是本課教學的一大難點。在學分析馬歇爾計劃時，我首先從西歐資本主義國家面臨的困境導(dǎo)入，接著指導(dǎo)學生詮釋有關(guān)馬歇爾計劃的一幅宣傳畫，出示關(guān)于馬歇爾計劃實施情況的文字材料，借此討論美國拋出馬歇爾計劃的目的和誰是馬歇爾計劃的最大受益者，然后延伸探究蘇聯(lián)和東歐社會主義國家為什么要拒絕馬歇爾計劃，最后再對馬歇爾計劃作出評價。這樣，一步一步地由淺入深，引導(dǎo)學生完成這一知識點的學習。
反思上課的情況，我認為在組織課堂討論辯論活動時，還應(yīng)注意提出的問題深淺合適，以免冷場或流于膚淺；同時應(yīng)注意避免少數(shù)學生壟斷發(fā)言權(quán)，盡可能讓每一位同學都能積極參與。
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