長方形體積教學反思
反思主要是指反過來思考。即指對自己所做所為或人生經歷的總結，并從中找出取得成功的經驗和失敗的教訓。下面是關于長方形體積教學反思的內容，歡迎閱讀！
長方形體積教學反思 篇1
本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，拋出一個問題，“能不能用數方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探索欲望。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的.情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。
本節課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個小組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據長方體與正方體的關系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的揭示了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯系與區別。在這一個環節的操作探索活動中，學生通過數據的記錄與分析，發現長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關系，知道了求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學生的動手操作能力，也發展了學生的分析概括能力。同時在整個的觀察、操作、探索的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學生的空間觀念也得到了進一步的發展，這也是本節課的意圖之一。
但是，在本節課的學生匯報環節當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學生平時在這個方面得到的訓練機會不多有關系，也跟老師當時的心態——稍嫌急躁有著一定的關系。這提醒了我，在以后的教學過程中，要多所改進，不管是教師還是學生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學會更好。
長方形體積教學反思 篇2
本節課是在學生了解了體積概念，認識了體積單位的基礎上進行的。通過創設情境，引發學生的認知沖突，使學生探究長方體體積的計算方法，分“探究發現”、“歸納概括”、“初步運用”三個步驟進行，使學生理解掌握了長方體的計算方法，并能運用相關知識解決實際問題。
本課我感覺滿意之處有以下幾點：
1、充分體現了探究性學習。
小學數學探究性學習，主要是指小學數學課堂教學中，學生在教師指導下，“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過“進行觀察比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的過程去提示知識規律，求得問題的解決。課中我通過讓學生們觀察4組不同的長方體圖形，在獨立思考和小組交流幫助下共同完成填表過程，在這填表過程中學生發現了長方體所含體積單位的數量與長方體的體積相等，還發現了長方體的體積正好等于長乘寬乘高的積。最后在老師引導下用語言歸納出了長方體體積的計算公式和字母表示公式。
2、充分體現了數學在生活中的應用。
數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”課伊始，我拿出學生常見的兩個物體，讓學生猜猜看哪個物體的體積大。從生活入手提出數學問題，在學生質疑迫切想知道結果的前提下導出課題，接著探究課題得出結論，最后用結論公式解決生活問題，真正做到了數學在生活中的應用。
3、充分展現教師主導與學生主體地位。
課堂不只是教師的講臺，更重要的是學生的學習場所。教師應巧妙地“導”于幕后。在課中我首先創設各種有效問題和引導學生理解重要句詞，然后讓學生積極思考、大膽質疑，鼓勵學生積極參與和大膽展現。
不足之處是：
1、在觀察填表得出結論后，如再設計驗證這一環節可能會更好。
2、在發現規律得出結論這一環節給學生交流的時間相對少些。
曾記得有這么一句話：沒有完美的課堂，但有臻美的課堂；沒有最好的課堂，但有更好的課堂。只求以后自己努力做得更好。
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