《母親的恩情》教學設計與反思
《母親的恩情》教學設計與反思1
教學目標
1、能正確、流利、有情感地誦讀課文，背誦《游子吟》。
2、理解《游子吟》的意思，領會母親對子女的眷注之情，教育門生從小體諒、孝敬父母，曉得答謝怙恃的養育之恩。
教學過程
一、運用詞語，整體把握
1．復習導入。出示下列詞語，請學生讀一讀。
縫補 濕潤 撫摸 注視 恩情
慈愛 沐浴 報答 銘記 著名
2．指名學生分自然段讀課文，從整體上感知課文內容。
3．請學生用用上述詞語說說課文主要內容。
【閱讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。學生讀詞、讀文、用詞，使詞語復習經歷了“認讀——理解——運用”的過程，將語言文字訓練與整體把握課文內容巧妙結合。】
二、抓住重點，反復訓練
（一）深夜縫衣圖
1．學生自由讀課文第一自然段，畫出最能反映母親對孟郊愛的句子。
2．組織交流，出示：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。
（1）從“夜深了”、“還”你體會到什么？（體會母親縫補衣服的時間很長。）
（2）從“油燈”你體會到什么？（體會到光線不好。）
（3）從“一針針一線線”你體會到什么？（體會到母親縫補衣服的認真。）
設計情境，指導感情朗讀。出示：
夜晚，母親在 。一個小時候過去了，母親還在 ，又一個小時過去了。母親仍然在 。（油燈下一針針一線線地縫著。）
油燈光線昏暗，時間長了，母親的眼睛疼起來了，她還在 ；她手酸了，腰痛了，她還在 。（油燈下一針針一線線地縫著。）
3．師：母親縫補衣服時間長，光線暗，眼睛花，手酸腰痛，母親是怎么想的？（課文中的原句：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”）師：省略號表示什么意思？（想得很多，很多。）
師：母親還會想些什么呢？（讓學生發揮想象進行補充。）
4．指導朗讀第一自然段。
【朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練手段，對于低年級兒童，朗讀指導方法最忌單調。上述設計，緊緊抓住最能反映“母親的恩情”的句子，強化對重點詞語的推敲打磨，讓學生深深地體會到母親為兒子縫補衣服的勞苦，并在反復朗讀中增強了體驗。】
（二）清晨送別圖
1．師：讀一讀第二自然段，說說母親對兒子說了什么？（“郊兒，你可要早點兒回來呀！”）
師：從這句話，你體會到什么？（兒行千里母擔憂。）師：母親說這句話時，心里會怎么想？出示：
兒啊，你在外 。（如：①兒啊，你在外可不要太掛念母親啊！②兒啊，你在外天冷了，要及時加衣服。③兒啊，你在外可不要餓著……）
2．師：為什么課文只寫了這一句“郊兒，你可要早點兒回來呀！”？（因為只有看到兒子平安回來了，媽媽才最放心。）師：從“早點兒”你體會到什么？（兒子早一點兒回來，母親早一點兒放心！）指導朗讀這一句。
3．師：你從“母親的頭上又多了幾根白發”體會到什么？（體會到母親深夜里為兒子縫補衣服的“勞苦”，母親為兒子外出遠行的“擔心”。）
師：此情此景怎能不感動孟郊呢？所以，他眼睛濕潤了。
4．指導朗讀第二自然段。
【兒子離家，母親總是千叮嚀萬囑咐。這一點學生是有切身體驗的。教學中，設計了“兒啊，你在外 。”的補充題，學生是有話可說的，說的過程就是體會孟郊母親對兒子一片真情的過程。因為這樣的理解是建立在學生體驗的基礎上，所以，學生的朗讀也就能表達真情。】
（三）路上感恩圖
1．自由讀第三自然段。
2．（學生讀好后）師：孟郊撫摸著身上的衣服，心里會想到些什么情景？
根據學生的發言，相機出示：
想到——出發前的那個夜晚，母親在光線昏暗的油燈下 ，一個小時過去了，兩個小時過去了，母親的眼睛疼起來了，手酸了，腰痛了，她仍在 。
想到——出發時的那天早上，母親千言萬語化作一句話“
！” 想到——母親頭上又 。
想到——離開家后，母親天天 。想到——現在母親可能正在 ，母親頭上 。
孟郊看到路邊的小草長得生機勃勃，心里想 。（母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！）
3．說說“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”的意思。（母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。）師：為什么“母親的慈愛”就像“春天里太陽的光輝”？（小草的生長離不開春天的太陽，孩子的成長離不開母親的慈愛。）
師：聽了同學們的發言，我想起了《世上只有媽媽好》這首歌。指名唱唱這首歌。
4．師：是啊，只有在母親的關愛下才能幸福地成長。指導朗讀第三自然段。
【由“在外的'孟郊撫摸著身上衣服會怎么想？”鞏固前文的學習，既是語言文字的訓練，又是進一步體驗“母親的恩情”。特別是在理解“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”一句，通過唱《世上只有媽媽好》這首歌，調動了學生的積極情感，使學生與文本、與作者產生共鳴，為學生讀好這一自然段打下了堅實的基礎。】
（四）學習古詩，深化情感
1．指名學生讀《游子吟》。
2．聯系前文，說說詩的意思。
3．帶著感情朗讀這首詩。
4．師：母親的恩情孟郊永遠銘記在心，就在他50歲那年，寫成了這首著名的小詩《游子吟》。“鉻記”是“刻在心里”的意思。在孟郊心里會刻在什么呢？
學生自由說。（結合前文的學習，加以點撥。如：深夜縫補衣服的情景，送兒遠行的話語，母親頭上的白發，母親每天盼兒歸來的情景……）
【講解詩句意思的過程，實際上就是復述前文內容的訓練過程。“在孟郊心里會刻在什么呢？”這一問題的回答，既是學生口頭的表達訓練，又是情感的進一步深化，同時又有助于學生對詩句的理解。】
三、聯系生活，適度拓展
1．師：是啊，母親的恩情讓孟郊永遠也忘不了。在我們身上，你也一定會體會到“母親的恩情”！誰舉例說說。（學生自由表達）
2．師：是啊，母親的恩情是偉大的，我們無論走到哪里，我們無論怎樣，都要將母親的恩情銘記在心。讓我們再次深情地朗讀《游子吟》這首小詩。
3．有感情地背誦這首小詩。
4．課后作業：用筆寫寫自己母親的恩情。
【對學生進行思想、情感的教育貴在感染、熏陶，結合本文的學習，讓學生聯系生活實際說說自己母親的恩情，學生就會從內心深處產生感動之情，從而有利于培養學生的感恩之心。】
【反思】
《母親的恩情》這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩《游子吟》，生動展現了創作本詩的具體情境，文章樸實的語言中蘊含了純美的意境，真摯的感情。
為了不讓自己輕易成為教學參考的忠實演繹著，陷入“技術解讀”的誤區，我拋棄了教參，拋棄了電腦，細讀文本，潛心會文，以一種最直接最純粹的方式閱讀教材。我在家里大聲地朗誦，輕輕地低吟，當自己在文本里來來回回走了好多遍之后，我關注到了文中的三個畫面：“夜縫圖”、“惜別圖”和“感恩圖”。這三幅圖與文本一一對應，又與文中古詩緊緊相連。因此，我有了初步的教學設想：品圖入文，品文入詩。
品“夜縫圖”時，我讓學生觀察插圖，說說圖意。在學生對圖有初步印象之時，布置學生自讀課文第一部分，找找自己感動的句子。然后我和學生共同討論交流，抓住“夜深了”和“一針針一線線”兩處關鍵文字，反復品讀，進而引發對母親縫衣時所思的聯想。讓學生體會到，濃濃的母愛就藏在這細密的針腳里。
品“惜別圖”時，我先讓學生給圖取名，從學生的回答中，我提煉出“惜別情”三字。如何理解這名字呢？我引導學生再次細細讀圖：你們看，母親的雙眼凝視著兒子，她的雙手緊緊地握著兒子的手臂，她似乎在說……在學生充分想象練說的基礎上，引出母親的叮囑。讓學生體會到，濃濃的母愛就藏在這親切的話語中。愛不是單向的，通過對這幅圖的第三次細讀，我們把視線聚焦在孟郊的眼睛上，通過“濕潤”悟出孟郊對母親的不舍，此時引出詩句“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”品圖，讀文，賞詩，三維一體。
有了前兩幅圖的鋪墊，品“感恩圖”時，我由孟郊所見引發所思，抓住關鍵詞語“撫摸”，通過動手演示，首先感知“撫摸”的輕柔，通過對生活實際的聯想，再次感知“撫摸”的深情，最后引出孟郊為何撫摸衣服的思考，學生深深地體會到“撫摸”一詞所傳遞的愛的溫度！再吟“誰言寸草心，報得三春暉！”，學生的情感被深深地打動了。
“書聲朗朗”是語文課堂教學的生命。但朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能取得良好的效果。本堂課的教學，我始終把圖、文、詩三者緊密地結合在一起，把學生帶入故事的情境。在寶貴的40分鐘課堂教學中，我重視對學生朗讀的指導與點撥，通過啟發學生想象孟郊母親的所思所說，及孟郊自己的所思所悟，讓學生體會到母親對孟郊的恩情和孟郊對母親恩情的感念，進而通過自己的聲音表達出來，真正地做到讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。有了學生情感的投入，我們的課堂才真正充滿活力。
《母親的恩情》教學設計與反思2
一、教學設想
蘇教版小學語文第三冊《母親的恩情》，是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》，并提供了相關的背景知識，展現了本詩的具體情境。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。全文共有５個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的背景和內容。第四自然段，即古詩《游子吟》。第五自然段交代了《游子吟》的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配三副彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以培養學生的觀察力，想象力，應指導學生認真觀察，從而增強對詩句的感受。
《課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
蘇霍姆林斯基在他的學校大門口寫上“愛你的媽媽”來教育學生，激發學生固有的愛心。而對于本課的教學，我想要通過引導學生有感情的朗讀，讓他們走進文本，感悟母親偉大無私的愛。
感悟品味，美讀移情，是實現學生與文本對話的關鍵。低年級學生的思維處于感性思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中我根據學生的這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接地、全方位地、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文-入情-入境”，用“心理視線”去讀書去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。
二、教學目標
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。
２、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“忙著”造句。
３、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關愛之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。
三、教學重點
如何讓孩子將《游子吟》這首古詩中的詩句在問中找到對應的句子，以及引導孩子感受體會這些句子所表達的母親對兒子的慈愛、關心，兒子對母親的感激之情。對學生有感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，
四、教學過程
＜一＞激趣導入
１、歌曲引入
齊唱《世上只有媽媽好》
唱完這首歌，小朋友們想到了誰呢？
（我們的媽媽）
２、看圖揭題
是啊，自古以來，人們都說母愛是偉大的。今天我們就來認識一位母親，與她給予她孩子的愛的事情。
［板書：母親的恩情］
恩，讀ēn領讀。教“恩”，前鼻音，上下結構，上“因”下“心”。恩情，深厚的情意、恩惠。
３、人物出場
（1）出示孟郊母親圖。
請小朋友們仔細觀察這幅圖，說說圖上畫了什么？
（一位老媽媽左手拿著衣服，右手拿著針線在一針針一線線地縫補衣裳）
這位老媽媽是誰的母親呢？
（2）相機出示孟郊圖。
［板書：孟mèng郊jiào］領讀。簡介孟郊，唐代著名詩人。40歲時才考中進士。中進士后，他到江蘇溧陽當縣尉，立即回家迎侍老母親。想起母親對自己的慈愛和關心，50歲的詩人禁不住心潮澎湃，激動地吟出《游子吟》，這首小詩千百年來一直為人們所吟誦。
＜二＞學習生字
１、過渡：這首小詩千百年來一直為人們所吟誦，想知道詩人母親怎樣的慈愛和關心，使得詩人寫出這首小詩的嗎？（想）那就請打開課本讀一讀吧！遇到不認識的生字詞，怎么辦呢？（用筆圈畫出來）
２、檢查自學情況
３、學習生字
＜三＞理解課文
１、配樂欣賞《游子吟》
［板書：《游子吟》］
引導生看文第四段
范讀，領讀，生齊讀，分組讀，個別讀
２、設疑引讀
（１）第一自然段
請小朋友們從文中找出與“臨行密密縫”相關聯的段落句子。
（第一自然段，夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）
借助插圖讓學生想象當時的場景，引導學生反復誦讀，讓他們體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關愛之情。
（２）第二自然段
再請小朋友們從文中找出“意恐遲遲歸”相關的段落句子。
（第二自然段；她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”）
這句話中為什么不用孟郊而是用兒子呢？
（因為文中這句話前一句“母親把孟郊送到村外。”已經有了一個孟郊，后面這句若在用，就重復了吧。）
說的很好，作者是為了避免重復用詞呢。
讓學生借助插圖所描繪的情境，聯系上下文體會母親對兒子的惦念牽掛之情，指導學生讀好母親說的話及兒子感恩母親的句子。
（３）第三自然段
請小朋友們從文中找出與“誰言寸草心，報得三春暉！”相關的段落句子。
（第三自然段，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！）
出示詞語“撫摸”、“注視”、“心理想”，引導學生抓住它們間的聯系。從而讓他們懂得：小草不忘太陽的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢！
順便講烏鴉反哺的故事，教育學生要知恩圖報。
指導朗讀，特別要指導學生讀好段末的反問句和感嘆句，體會兒子對母親的感激之情。
（４）第五自然段
母親的慈愛和關心，讓詩人感激，永遠記得。
出示“銘記”：深深地記在心里。
指導朗讀，體會詩人的感激之情。
出示：孟郊永遠不能忘懷母親的恩情。
母親的恩情孟郊永遠銘記在心。
為什么一個說“不能忘懷”，一個說“永遠銘記”？
這個問題對于低年級的孩子是比較難的，可引導學生看文章的題目《母親的恩情》。
母親的恩情在句子前，是被強調了，在用上永遠銘記這個詞語，更能表達詩人的感恩之情。
<四>課堂練習
1、 讀句子，寫話。
各人自讀句子，注意“忙著、看到”用在句中的位置。
造句，先仿說，再寫下來。
忙著——
看到——
2、 比一比組詞。
補( ) 摸( ) 恩( )
撲( ) 漠( ) 思( )
3、 根據課文內容填空。
孟郊( )身上的衣服，( )那又( )又的針腳，心里想，母親對我的( )不就像這( )嗎?沐浴著( )的小草，無論怎樣都不了太陽的( )啊!
<五>課后拓展
1、口述母親關心自己的事情，談談自己的感受。
2、小草報答不了太陽的恩情，我們報答不了父母的恩情，給你的父母做一張賀卡，把你對他們的愛寫在上面。
五、板書
母親 —— 銘記 —— 孟郊
(的) (50歲)
夜深 恩情 游子吟
清早 慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉!
日出 景——小草 太陽
情——自己 母親
六、教學反思
本篇課文，語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀，課文所配三幅彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以培養學生的觀察力和想象力。我沒有按部就班，一個自然段一個自然段的教學，而是從《游子吟》這首古詩入手，引導孩子吟古詩在文中找對應句子，循序漸進段段突破。如何讓孩子將《游子吟》這首古詩中的詩句在問中找到對應的句子，以及引導孩子感受體會這些句子所表達的母親對兒子的慈愛、關心，兒子對母親的感激之情。對學生有感情朗讀指導整和在一個情境中，運用何種手段激發孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節課首要解決的問題。
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