化合物教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的化合物教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
化合物教學(xué)反思1
鐵及其化合物的復(fù)習(xí)課屬于學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的要求是將知識點更有序的關(guān)聯(lián)起來，同時結(jié)合考試說明和真題進(jìn)行重難點的突破。在這節(jié)課的設(shè)計上，我也是始終已上述兩點作為設(shè)計的基本思路的。利用生活中的化學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂中展開對氫氧化亞鐵制備的實驗探究，能很好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我對教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)過程進(jìn)行如下反思。
一、通過考綱和真題，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)課不同于新課，知識點學(xué)生都熟悉但又有所遺忘，運用知識解決問題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開設(shè)了一節(jié)聯(lián)片公開課，也是學(xué)業(yè)水平的復(fù)習(xí)課，在開設(shè)的過程中，組內(nèi)老師建議以明確考試要求的方式作為復(fù)習(xí)課的開頭比較妥當(dāng)。因此，我在設(shè)計這節(jié)課時也查看了相關(guān)的考試說明和近幾年的學(xué)測真題，把與鐵及其化合物相關(guān)的要求摘錄下來，并進(jìn)行標(biāo)注，又摘錄了20xx年化學(xué)學(xué)測真題，并將上面考查的是鐵的哪個考點也標(biāo)注出來。這樣的設(shè)計與呈現(xiàn)，使學(xué)生很快就明確了自己需要掌握哪些關(guān)于鐵及其化合物的知識點。
二、通過知識網(wǎng)絡(luò)圖整合知識點
鐵是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用最廣泛的金屬，也是學(xué)業(yè)水平測試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類比較多，知識點之間還存在一定的聯(lián)系，如此復(fù)雜的體系用關(guān)系圖的方式呈現(xiàn)是最恰當(dāng)?shù)摹５绻幌伦影颜麖堉R網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)出來，學(xué)生定難接受，效果也比較差，如同看參考書上的知識網(wǎng)絡(luò)圖一樣，很難內(nèi)化為自己頭腦中真正被接受的知識關(guān)聯(lián)。因此，我是以元素化合物復(fù)習(xí)的基本思路進(jìn)行的同時，不斷補充完善整張知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生在不經(jīng)意間建構(gòu)了鐵及其化合物的知識體系，也親手繪制了這張圖，對圖中每一個物質(zhì)的定位，每兩個物質(zhì)之間的連線關(guān)系都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。
三、通過對比和歸類，突破重難點
本節(jié)課的重難點是鐵離子與亞鐵離子的轉(zhuǎn)化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現(xiàn)給學(xué)生，接受和應(yīng)用的效果并不佳，因此，我從常見的有關(guān)這個知識點的兩個題型呈現(xiàn)出來，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑒別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問題。學(xué)生在圍繞這兩個問題思考的過程中，自然要運用上述知識，學(xué)生如能正確運用知識進(jìn)行離子的鑒別和除雜，也就達(dá)到了教學(xué)的目的。學(xué)生在回答問題突破難點的過程中，我將學(xué)生的回答在知識網(wǎng)絡(luò)圖上呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更加清楚圖中鐵三角之間的關(guān)系，也使物質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)變得更加具體、有用、與解決問題息息相關(guān)。
四、通過實驗設(shè)計和改進(jìn)，訓(xùn)練思維的多面性
實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課雖然不需要演示實驗進(jìn)行點綴，但更需要更高層次的實驗設(shè)計思路的訓(xùn)練。這節(jié)課中有一個制備氫氧化亞鐵的實驗值得去探究和改進(jìn)。雖然在新課中老師也或多或少的提過關(guān)于此實驗的改進(jìn)方案，但學(xué)生經(jīng)過一年的時間遺忘了不少，另外，結(jié)合我最近參加的教研活動，有一位老師提出的關(guān)于此實驗的新方案，我認(rèn)為在這個實驗上可以讓學(xué)生去思考一下改進(jìn)的方案，是一個訓(xùn)練多角度思考的機會。學(xué)生在課堂上也提出了一些改進(jìn)的方案，但大多數(shù)學(xué)生并沒有什么想法，經(jīng)過啟發(fā)后，大部分同學(xué)的記憶被喚醒，能提出一些常規(guī)的改進(jìn)方案。這時候我以大禹治水的故事啟發(fā)學(xué)生：在大禹之前，都是采用堵的方式來治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來治理水患，起到了意想不到的效果。學(xué)生在故事的啟發(fā)下，以及老師的引導(dǎo)下，提出了自己的改進(jìn)方案。
本次課由于準(zhǔn)備時間有限，也存在一些問題：課堂結(jié)構(gòu)把握的還不夠緊湊，前松后緊，前半節(jié)課略顯松散，后半節(jié)課為了完成教學(xué)內(nèi)容有些匆忙，尤其是關(guān)于實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有留足夠的時間給學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
化合物教學(xué)反思2
我對于《鐵及其化合物的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)，有以下幾點反思：
一、從生活常識入手，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
鐵是過渡元素的代表，本節(jié)以鐵的性質(zhì)為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質(zhì)，尤其鐵的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)的核心。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中自身的經(jīng)驗，通過分析，得出鐵的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生積極參與討論形成知識結(jié)構(gòu)，活化其思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用。經(jīng)學(xué)生討論，鐵的化學(xué)性質(zhì)逐條完成，但規(guī)律性不強，這時我再加以點撥。接著可以提出幾個問題：鐵在這些反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移發(fā)生嗎?鐵的作用是什么?本節(jié)課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當(dāng)遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。
二、實驗驗證性質(zhì)，鍛煉學(xué)生實驗?zāi)芰?/strong>
本節(jié)課的重點是讓學(xué)生分組實驗，通過實驗，加強形象直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同種元素存在形態(tài)不同，顏色竟有如此大的差異。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生形成和表達(dá)自己的想法，保護(hù)他們積極求索的感情，從而培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)新性。學(xué)生參與實驗全過程，體驗嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度是成功的`保障。通過實驗，發(fā)現(xiàn)問題，完善實驗，解決問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生動腦思考和解決一些相關(guān)實驗中動手與動腦相結(jié)合的問題，還要提高實驗?zāi)芰Α嶒灣晒β剩怪R不易遺忘，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力。
通過這一節(jié)的教學(xué)，使我有了更深的感觸：
1、學(xué)生主體、培養(yǎng)探究
課堂討論是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。教師可以先將新課的內(nèi)容歸納為幾個討論題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在課上由學(xué)生圍繞討論題發(fā)表意見，尋求新知識。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極思維，鼓勵學(xué)生主動去思考、探索和填補，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。多鼓勵學(xué)生采用與眾不同或教師自己沒想到或未采用的方法，允許學(xué)生有自己獨立的觀點和個性。多鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生冒險精神，要樹立敢為天下先的思想，強化進(jìn)取精神以激發(fā)創(chuàng)新意識。
2、重視實驗、培養(yǎng)能力
化學(xué)重要的就是實驗，演示實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，通過分析實驗現(xiàn)象，掌握化學(xué)知識，同時還能提高學(xué)生實驗基本操作的技能。學(xué)生實驗，必將大大激發(fā)學(xué)生動手實驗的興趣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。活動與探究部分的實驗，不僅能訓(xùn)練和提高學(xué)生的動手能力，鞏固化學(xué)知識，還通過一些開放性的思考題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在實驗指導(dǎo)中可以提出科學(xué)家創(chuàng)造性地解決科學(xué)難題的實例，從而給學(xué)生以創(chuàng)造性思維的啟示。
化合物教學(xué)反思3
化學(xué)家在研究有機化合物的過程中，為了區(qū)分有機化合物使其名稱與結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，所以就必須給有機化合物命名。在學(xué)習(xí)有機化合物命名的過程中，重點是烷烴的命名。烷烴的系統(tǒng)命名是有機物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，也是本節(jié)教材學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但教材中所舉例子偏少，不利于學(xué)生全面掌握烷烴系統(tǒng)命名的規(guī)則。所以建議根據(jù)命名的三個步驟（選母體、編序號、寫名稱）增加相應(yīng)的例子使學(xué)生熟悉系統(tǒng)命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好基礎(chǔ)。
在本堂課之前，學(xué)生剛學(xué)習(xí)完同分異構(gòu)體的書寫，并且高一必修2學(xué)過有機物的習(xí)慣命名法。因此，在講課前，預(yù)先在上周的周末作業(yè)中出了幾題命名的題目。
在本節(jié)教學(xué)過程我采取了多種教學(xué)方式，從一開始的題目出發(fā)，將本節(jié)課的重點和難點分解為若干小題，再將問題分配到各組，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生討論交流后，每組推選代表講解，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。再者由我結(jié)合動畫展示、講解典型例子的命名；最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，動手練習(xí)。練習(xí)的方式也有多種，如給出結(jié)構(gòu)簡式寫名稱，給出名稱寫結(jié)構(gòu)簡式，同時給出結(jié)構(gòu)簡式和系統(tǒng)命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。在教學(xué)時，學(xué)生在判斷稍微復(fù)雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現(xiàn)為為未能準(zhǔn)確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結(jié)構(gòu)的碳鏈的平面書寫方式，所以以后再講類似的內(nèi)容時可以多利用球棍模型，組裝碳架，增強教學(xué)直觀性，減少學(xué)生的錯誤認(rèn)識。同時，為后續(xù)烯、炔和苯的同系物以及烴的衍生物的系統(tǒng)命名打好結(jié)實的基礎(chǔ)。
一節(jié)課下來，還是存在著一些不足的地方：
這堂課利用多媒體輔助教學(xué)，但是運用不充分，導(dǎo)致課件對學(xué)生吸引力不夠。內(nèi)容略有過量，導(dǎo)致整堂課顯得有些趕，練習(xí)停頓時間較少，一部分學(xué)生思考還跟不上。
隨堂練習(xí)題目設(shè)置難易度控制不當(dāng)，沒有很好突出烷烴的命名原則。有一部分探究設(shè)計難度過高，學(xué)生不能很好的達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，且課前輔導(dǎo)不夠，學(xué)生總結(jié)粗糙不規(guī)范。
化合物教學(xué)反思4
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“試題并不完全測試教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，其測試重點集中在能夠?qū)⑦@些內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力上”。元素化合物的教學(xué)重點，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識，而在于能否“通過對實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并對這些感性知識進(jìn)行初步加工和記憶的能力”。
對比《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程與高中化學(xué)新課程所涉及的元素化合物知識在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都有很大的改變。
在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容是按照元素自然族的方式編排的，教材容量較大，課時安排較多；而高中化學(xué)新課化合物教學(xué)內(nèi)容是從物質(zhì)分類的角度對元素的單質(zhì)及其化合物進(jìn)行處理，使得元素的單質(zhì)及其化合物知識由現(xiàn)行高中化學(xué)教材（人教版）中的六章內(nèi)容縮減為新課標(biāo)教材（人教版）中的兩章內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少。新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)等理論研究和方法、手段的進(jìn)步，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容必然要發(fā)生變化：在學(xué)習(xí)宏觀物質(zhì)的組成、變化內(nèi)容的同時，融合并加強了微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)原理規(guī)律的學(xué)習(xí)，突出了化學(xué)從原子、分子層次研究物質(zhì)的特點。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容拓寬，學(xué)時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就要壓縮，力求“少而精”。然而，這并不意味著要削弱元素化合物的教學(xué)。相反，新課程的實施，加強了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活、自然界中與化學(xué)有關(guān)事物的聯(lián)系，拓寬并加強了概念原理的教學(xué)、探究能力的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生從較高的層次上把握元素化合物的知識，提高學(xué)生從各種信息渠道主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。
在學(xué)習(xí)方法上，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程元素化合物教學(xué)一般只從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一種方法進(jìn)行指導(dǎo)，而新課程元素化合物教學(xué)強調(diào)從氧化還原理論、物質(zhì)分類以及類比遷移等角度進(jìn)行，有利于形成學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造性。同時，新課程也注重對方法的總結(jié)和遷移，有利于學(xué)生舉一反三。新課程元素化合物教學(xué)關(guān)注對元素概念的認(rèn)識，以元素為主線，關(guān)注同種元素不同價態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何轉(zhuǎn)化，而傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課程更關(guān)注對單一物質(zhì)性質(zhì)的理解。從這一點來看，新課程注重聯(lián)系和發(fā)展、注重整體性的教學(xué)。
化合物教學(xué)反思5
每個學(xué)生都是復(fù)雜多元的個體，每個教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。那么要適應(yīng)新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。
通過對近五年全國高考題的分析，在教學(xué)中我設(shè)計了五塊：第一塊是對氯氣的分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識；第二塊是氯氣的物理性質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的基本功，充分掌握；第三塊氯氣的化學(xué)性質(zhì)，從價態(tài)的情況考慮反應(yīng)后金屬呈現(xiàn)最高價以及相關(guān)現(xiàn)象；第四塊了解氯氣的制備、裝置、氣體收集方法第；第五塊次氯酸的相關(guān)性質(zhì)了解，重點應(yīng)用，意義。
在題目篩選方面，以小高考真題為標(biāo)桿練習(xí)，再以變式訓(xùn)練為輔，重點放在基礎(chǔ)知識的掌握；主要以選擇題為主，最后是一道實驗探究題作為深化，主要是引導(dǎo)學(xué)生的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生思維習(xí)慣，重視學(xué)生對現(xiàn)象的把握；在化學(xué)方程式、離子方程式的書寫考察方面，強化學(xué)生的基本功，結(jié)合推斷題展開訓(xùn)練。
在整節(jié)課中，我是按不同考點設(shè)計教學(xué)，課前確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高考和學(xué)生的實際情況，以便形成清晰的知識框架體系。
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