《影子》教學反思（精選20篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《影子》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《影子》教學反思 1
《影子》一課是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文處于孩子們剛剛學完拼音后的識字的階段，在這一特殊階段如何引領孩子自主識字，為后續識字開啟更大空間和更多時間顯得尤為重要。為此，我設計了一節以引導孩子自主識字為前提，并在此基礎上讀通課文為內容的課堂教學，以及課件ppt的制作，再到課堂實踐，一路走來，教學效果還算不錯，記錄如下
一、自主識字顯高效。我本著學生自主識字，教師適時引導的思想帶領學生自主識字，同時，還遵循“初次識字倡導整體識字”的原則。課堂上我啟迪學生在多層次讀文中逐步識字，順序依次為：自主讀文并圈出自己不認識的字，再逐一拼讀所圈生字，直至讀準字音；再脫拼音認讀生字后，擦去圓圈；最后再讀通句子，流利朗讀全文。在學生識字讀文的'每個階段我都會對表現出色的學生隨機加以表揚獎章，以激起更多學生自主識字的激情和爭章欲望，對孩子們來說這個過程充滿挑戰和誘惑，因為展示就能收獲表揚和自信，就連最不愛發聲的王志軒也舉起了小手，就在我向全班同學示意送給王志軒掌聲時，教室已是小手如林了。他們在一次次自主拼讀中，在向同學解疑中，在老師點撥后的釋然中，很快就能讀準字音了。機不可失，憑借如此高漲的熱情我引領學生進入到了下一個學習環節：讀通課文。同樣的激勵再次撥動了每個孩子內心展示的欲望，孩子們在一次次練讀課文中熟識了生字，讀通了句子。識字讀文就在這樣愉悅的氛圍中完成了。自主識字讓他們記憶深刻，多樣的識字方法在交流中得以傳遞。孩子們學得開心，我也教的輕松，學生憑借所學拼音在認字中感受到了自己的強大。
《影子》這篇課文的識字教學讓我再次看到了學生潛在的識字能力，放手給學生時間和空間，搭建適宜于學生展示的平臺，我們一定能看到精彩連連的喜劇，這是教師的本分更是教師必備的能力。
二、簡簡單單教語文。《影子》這篇課文圖文并茂圖，語言簡潔調皮，朗朗上口，孩子們愛讀，也很容易理解，過多的講解對于孩子來說會成為累贅。于是，引導學生一邊看圖一邊讀文：男生讀文、女生看圖想象亦或一人讀文同桌閉眼想象畫面等方法，學生在多層次讀文中展開其豐富的想象，文字因想象變得豐滿了，圖畫因文字的描述變得更具體了，如此讀中想想中讀學生很容易體悟到文意。
文本只是學生學習的范例，憑借文本教會他們識字學詞的本領，才能真正引領我們的學生走進語文大生活，生活大語文的廣闊天地。當然，不足難免：檢查識字時反復讀音太多耽誤了課堂時間。在今后的教學生中，我更應留存亮點，取其不足，為我們的學生搭建更好思維砥礪的平臺，收獲更多學生出彩的表現。
《影子》教學反思 2
《畫影子》屬于[造型表現]學習領域的教學內容。生活中的“影子”能使大自然和我們的生活更美更富有情趣。通過學習，使學生學會捕捉和表現生活中美好的景象，引導學生觀察、記憶、想象，表現出“影子”富有夢幻般變化的特點，提高學生繪畫的x力和創造能力。本課教材的意圖是通過欣賞、體會和表現影子的生動多變的形象，體驗到“影子”的存在給我們的生活增添了情趣，從而激發學生的學習興趣。
對于本課的教學設計，我在確定教學方向、組織教學內容時有些困惑、矛盾，先作了一些思考——簡單的理解就是讓學生畫一張影子的畫，學會用色彩表現影子，培養學生觀察感悟能力和繪畫表現能力，但這樣的教學又顯得太直白，缺少點情趣；生活中的影子包含了很多科學的道理，是否要和學生講述影子的形成——復雜、系統的科學道理學生不會感興趣。教學的內容不是簡單的堆砌，選擇的內容是否有效、是否能進一不激發學生的興趣，從而激發學生的創造精神，提升審美能力，取得較佳的教學效果，對教師有很大的考驗。上完本課有一些感想，特做如下反思：
1、教學內容組織比較合理
教學通過引導學生看影子、說影子、找影子初步了解生活中的影子；再通過精美的攝影、繪畫作品欣賞，共同發現美、欣賞美，體驗影子美的魅力；激發學生表現影子——畫影子來創造美和展示美；通過剪影作品欣賞、皮影戲欣賞感受“影子”的無窮魅力。教學中設計了這樣一些小環節：如《撈月亮》動畫欣賞、讓學生在教室里發現影子、手影游戲活動、影子藝術品（攝影、繪畫）欣賞、添畫影子、觀看皮影表演等，既激發了學生的學習興趣，又讓學生從不同角度體驗了影子，增加了學生的感性認識。
2、突破難點重點有策略
二年級的學生對美術基礎知識的掌握比較少，動手和運用工具的能力較低，適當表現出“物”與“影”的虛實關系，對二年級的學生而言有一定難度。在教學過程中著重引導學生在發現影子、感受影子的美感的基礎上，作業的形式是要求學生繪制背景，用貼紙圖片來添加人物或動物，然后讓學生在水中添畫倒影，減少學生作業負擔，讓學生畫出模糊的影子來。對影子繪畫表現也認識到有困難，涂色時教師做了一些演示，同時指導學生可以用長線條的筆觸來表現水和影子，因此部分基礎較好的同學的作業效果很好。
3、注重美術教學與生活聯系，關注學生的情感培養
情感態度價值觀目標是美術課程的終極目標，缺少人文情感潤澤的教學不是藝術教學。一方面我通過對教材配套課件進行了修改調整，精選實用的圖片和影像輔助教學，利用精美的攝影圖片和音樂創設充滿情感氣息的課堂教學情境。另一方面引導學生積極參與談論交流，問你愿意生活這樣如畫的環境中嗎？你想和誰住在那里？你想蓋什么樣的房子？在這么美的地方你最想做什么？你可以為這么美的地方做些什么？一系列的問題引導學生結合自己生活來體驗，感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操，從而也激發了學生的'創作熱情。
4、教學中的不足之處
其一是教學細節關注不夠：前兩個班級的教學忽略了作業的具體指導，只是簡單的講述了作業的基本要求，導致影子是正畫的（教師也沒講影子和實物形態上的區別，只是根據教學課件說了說影子比較模糊），影子的顏色也習慣著平涂。特別是影子的涂色最好具體示范，先用什么顏色，再用什么顏色，并提示影子邊緣表現可以模糊些。其二是效果突出的學生作品不多：對學生的期望過高，自信的認為已經掌握了基本的繪畫方法、養成了必要的作業習慣，學生作業練習時沒有即時巡視、輔導。其三是評價方式單一，在評價時更多的關注了學生的作品，忽視了學生的情感體驗的評價、作業態度的評價——后兩者恰當的評價往往能更好激發學生的學習興趣，從而促進作業效果的進一步提升。其四是作業速度較慢，兩課時的教學時間，很多學生未能完成，學生作業的不自信，習慣畫了擦，不停的修改，影響了作業的速度（在端正學生作業態度的同時屬性學生信心、仔細思考，大膽落筆）。
在以后的課堂教學中，我將進一步以課改理念為指導，深入挖掘教材，仔細研究學生，合理、多樣的設計教學環節，扎扎實實地推進課堂教學，使學生真正從美術課堂中感受成功和愉悅，發展學生的美術素養、提高美術技能技巧。
《影子》教學反思 3
剛入學三個月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是，他們自己讀卻不那么令人滿意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導，引導他們通過聲音表達自己喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情。可是，光憑說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導來說吧！
我在設計教案時，就以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的`重音），而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時，……我啟發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而如果此時多讓學生試著讀，且讓學生評價是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個學生將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。還有，抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？
綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。
《影子》教學反思 4
周末，我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來到教室，一片狼藉出現在我和學生面前，升完國旗，我們就開始打掃起衛生來，第一節課是我的課，耽誤了一點時間，所以這節課，我們就處理了一下第9課的生字詞，第三節課學習的課文內容。
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
為了讓孩子對影子有更多的了解，大課間，讓學生在室外玩“影子”的游戲。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。上課后，我們就交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：
生1：我發現影子是黑的。
生2：我發現我走到那里影子就跟到那里。
生3：我發現我做什么動作，影子也做什么動作。
生4：我跑到同學的后面時，我的影子也不見了，被同學的影子遮住了。
生5：在沒有陽光的.地方，我的影子不見了！
生6：我發現我的影子還能上墻呢。（同學呵呵大笑）
……
孩子們經過體驗之后，滔滔不絕，侃侃而談。這是我上課時所沒有想到的。看來只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，再組織學生學習課文，學生對課文內容的理解水到渠成。以下是一個片段教學實錄：
師：你從這篇課文中讀懂了什么？
生1：我知道了什么時候影子在前，什么時候影子在后。當太陽在我前面時，影子在我后面；太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生2：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
師借助從窗戶照進來的陽光，給學生做了演示，學生對于影子位置的理解更深入了。
生3：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟著我，我走到哪里，它也到哪里。所以說像一條小黑狗跟著我。
生6：平時，我和朋友在一起走路的時候是并排著走的，所以說影子是我的好朋友。
我發現學生理解竟是那么輕松，閱讀感悟過程那么深刻。不用說，原因在于課前學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。
語文源于生活，服務于生活，自然應該回歸生活。語文一旦與生活實踐聯系在一起，它就必然是綜合的。在教學中，我認為這一課的教學較好地體現了這一點。
《影子》教學反思 5
教學《影子》這一課時，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因為影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的。可學生為什么發現不了呢？雖然我作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思，教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的`概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。
如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么……
我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的有緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學生席地而坐，交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：
生１：我發現影子是黑的。
生２：我發現，當太陽在我前面時，影子在我后面；我轉個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生３：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生４：我發現影子可以變長變短，當我蹲下時，影子就變短了，當我踮起腳時，影子會有點變長。
生５：我彎腰時，影子也可以變短的。
生６：（側身對太陽）我這樣站時，影子會變細。
生７：我躲在大樹后面時，我的影子不見了！
生８：我跑到老師的后面時，我的影子也不見了，被老師的影子蓋住了。
生９：當我和xx在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生１０：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會，以下是一個片段教學實錄：
師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的嗎？
生１：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們人在動。
師：怎么動？
生１：有時面對著太陽，有時背對著太陽。
生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生３：我家的小狗經常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生４：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻！
不用說，原因在于我的學生先玩了影子游戲，擁有了關于影子的較為全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經驗”有了新的看法。
《影子》教學反思 6
今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導學生理解影子就像一條小黑狗 這一句子時的教學過程，感到花費了很長的時間去解釋，在教學過程中宋教師作了許多努力，學生還是講一些不是很本質的理解，如影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗，因為影子的形狀像小黑狗等，宋老師就同時充分調動學生的生活經驗問學生你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?來推進學生的理解。這一過程結合生活現象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，學生才理解了，可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣，我進行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎，這個基礎不是狗，而是影子。對狗，孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出：小狗經常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經驗，但不多，而且零碎，這些經驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的`概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。如果孩子對影子的經驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關系，那么我的教學思路逐步形成，并進行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動，讓學生在室外玩影子。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對影子的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩踩影子游戲。操場上，我和學生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的緣故，我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。
《影子》教學反思 7
本課主要分為兩部分，太陽運動與影子長短、方向變化的規律和溫度、時間的關系：通過實地觀察和課件輔助來發現他們的規律及相互間的關系；如何利用太陽辨別方向：根據生活常識和本節課所學到科學知識來達到準確辨認方向。
在實驗中通過四環節，加深學生對太陽和影子的認識。看一看：看書初步了解太陽運動與影子變化的規律；填一填：讓學生把自己實地測量的影子長度填寫到表格中，再找出規律；做一做：對于影子長短變化有疑義之出，用手電代替太陽照射實物（筆或其他）觀察理解；想一想；影子變化的規律決定于誰？
由于溫度變化受課時的影響，不能直接感受，在教學中，我設計收看天氣預報，并將天氣預報的氣溫時段變化打印成表格，讓學生通過閱讀表格發現太陽運動與溫度變化的關系，化抽象為形象，使學生便于理解與掌握相關科學知識。
一天中溫度的變化對人們的日常生活有什么影響？人們利用太陽光能來干什么？看似簡單的提問，引發學生無限的思考，由生活事例到科技發展實例，一樁樁，一件件在學生的心底激起一朵朵浪花，對科技的.佩服，對科學的仰慕之情油然而生。
盡管課前做了充分的準備，但在課中還有不足之處。如：太陽運動與影子變化有疑義時用手電演示，其實有的同學演示后并沒有完全明白，教師仍需再次演示并做講解，但當時由于趕時間，忽略了此細節，這是不妥的，今后的教學中，我們要將關注每一個學生真正落到實處，全面提高學生的整體素質，提升教育質量。
《影子》教學反思 8
贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，借以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。
一年級的孩子，對周圍的一切事物充滿好奇，他們在生活中有說不完的話,但在課堂上往往表達不清自己的意見,因此讓學生在自己熟悉的生活中，學習語文，提高學生的口語表達能力，使學生敢于說話，善于說話，樂于說話。真正使學生學有所成，達到教學改革的要求。《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生沒有體驗的前提下，古板的記住課文內容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴”，還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊”，孩子們經過體驗之后的.語言躍然呈現在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！
《影子》教學反思 9
１、在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的'、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
２、通過“小組合作學習”，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。
３、自主質疑，培養學生的問題意識。 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。
《影子》教學反思 10
影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發學生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語揭題，以激發學生的學習興趣。在初讀課文時，我又適時滲透學習學法。引導學生自己解決讀書中遇到的`問題，讓他們學會讀書，學會學習，激發他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細讀課文，理解課文這環節中，通過集體交流的方式，借助教學掛圖,讓學生理解太陽光和影子的關系，培養學生的合作精神。在學習認字這一環節中，我讓同桌交流識字方法。自己參與其中，指導學生用自己的方法認識漢字，使學生養成良好的學習習慣。
當然正如邢校長所說，“這是一節真實、質樸的課，既然是真實、質樸的課，它就有需要改進的地方。”課后兩位校長對我的課進行了評價，同時誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問題。比如，在教學設計流程的安排上，我把識字教學穿插在朗讀教學中，整個教學流程這樣就顯得不夠順暢，想想確實如此。另外，引導學生理解課文這一還節做得也不夠深入，課文中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”及“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”這兩個重點句，我并沒有很好引導學生去理解。這也是課后我覺得很不滿意的地方。還有該班的語文科老師說的，在教學學生理解方位時，如果朗讀時加上動作表演，學生的興趣會很高，印象也會很深刻，這樣也就不需要自己浪費很多時間去跟學生講解了。
這一節交流課，讓我收獲很多，很感謝兩位校長為我評課，及該班科任老師提出的寶貴建議，讓我能夠及時調整自己的教學，我非常感謝他們，今后我要不斷的調整自己的教學，不斷探索新的思路，爭取迎頭趕上！
《影子》教學反思 11
《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌，運用擬人和比喻的修辭手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點，表達了作者對影子的喜愛之情。
一．教學效果：
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。在教學《影子》這一課時，課前讓學生到操場上去玩“踩影子”的游戲，我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。這個游戲，是我們小時候經常玩的游戲，現在的孩子基本不玩了。今天玩這個游戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。通過“踩影子”這個游戲，引發學生主動參與到課文中來，激發他們喜歡影子的情感。
趣味識字，激發興趣。在教學時，學生自讀課文后，要學習生字，出示生字，便說：“誰能讀準它們？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去掉拼音開火車讀時，我又說：“小火車在哪里？”學生接：“在這里。”在創設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反復見面，加深印象，提高了學生的注意力，達到了高效識字。
二．成功之處：
《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生在沒有體驗的.前提下，古板地記住課文內容。在讓學生體驗了課文之后，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴。”還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊。”孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達欲望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！
三．不足之處：
1、在朗讀方面要下功夫，激發學生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫；
2、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。
四．改進措施：
自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更貼近學生。今后，在語文教學中，我要向經驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。
《影子》教學反思 12
這個星期我幸去了參加郴州市一小的影子教學，課節節講得出色，節節都很有特色。我通過本次影子教學，看到了自身的不足，也學到了很多上課的方法和技巧，包括目標定位，再到整個活動的環節的設計，在聽了羅老師的講述后，使我茅塞頓開，理清了自己的思路，對課的設計有了進一步的思考，如：怎樣才定位目標會更貼切、準確，活動過程具有連貫性，教學方法更加有效等。
一、自我反思
這次影子教學活動使我深深體會到，日常積累的重要性，當然其中包括教師日常教學理念行為積累以及知識技能的積累。通過本次影子教學，使我進一步明確了教育活動最終要落實到兒童的生活。不管是目標定位還是環節設計都要從兒童角度出發，更好地促進兒童主動和諧地發展。目標的定位是否精準，是之后教學活動設計的重要核心，只有目標準確，符合兒童的年齡特點和發展需要，整節活動才能有重點地開展，而不是生拼硬湊，也能很好的完成目標。
二、取長補短
好的經驗是可以復制的，尤其是對我們有指導意義的經驗，通過本次影子教學，我發現老師們有太多值得我學習和借鑒的經驗。但復制不是簡單的模仿，是借鑒其有益經驗，少走彎路。通過老師們的活動設計，能夠讓兒童學習的主動性、積極性得到了提高。在教學中，羅老師把嘗試和操作的主動權還給了兒童，通過富有啟發性的開放式
問題引導、鼓勵兒童動手探尋，使兒童學習的主動性、積極性得到了很好的發揮。充分體現了“教而有學、教學相長”。教師能夠觀察、傾聽、欣賞、積極回應兒童。“引一發而動全身”，有探究才有創造，有疑問才有發現。在整個活動中，羅老師緊緊扣住兒童的興趣點，以兒童操作活動為主線，讓兒童主動選擇合適的.材料和探究方式，輔以適當的語言點撥，把握示范演示拓展延伸的時機，引導幼兒自己去發現、感悟、理解，保護兒童的好奇心和求知欲，使其興趣盎然地投入到活動中。新《綱要》強調：“教育應密切聯系兒童的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為學科探索的對象。”學科教育的內容應從兒童的身邊取材，老師們從兒童認識的出發，從身邊的事物等。激發兒童愛玩想學的天性，能夠讓他們可以在“玩”中互相交流，互相合作，增進友誼，聯絡感情；使孩子樂于探究，樂于學習，樂于創造。
三、教師個人素質較好，體現了較扎實的專業基本功。
羅老師教學中充滿激情，以快樂的情緒感染著幼兒，使學生也能積極愉快地參與游戲和學習。羅老師與學生教態親切自然，縮短了教師與學生間的距離，使課堂氣氛顯得輕松而愉快。每節課每位老師都有自己的特色，尤其是羅老師非常重視孩子們的日常生活的經驗積累。在活動中，羅老師通過讓孩子們回憶、嘗試讓孩子感興趣米奇的故事來激發學生親身參與活動的積極性。這說明只有孩子親身體驗才能真正發現，讓學生在活動中去感受知識，在不知不覺中學到知識，在活動中，兒童的思維能力，想象能力語言表達能力，都得到了發展，通過一個星期的影子教學，我發現作為教師，最重要是培養孩子的活
動能力，而不能把課堂上的教學效果視為重點。
我們對孩子說不如讓孩子看，讓孩子看不如放手讓孩子參與進去，孩子們只有積極參與，才能對其有更深的印象。老師對這一理念體驗的淋漓盡致。
通過這次聽觀摩課，我又邁出了一大步，老師們有許多值得我學習的地方，在今后的教學活動中，我會更加認真的備好每一節課，反復推敲教學目標，不斷地調整和改進自己的教學方法，讓自己能盡快成長。
《影子》教學反思 13
這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實錄。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點，我們要讓學生快樂地生活，快樂地游戲，快樂地學習。那么怎樣使他們快樂呢？首先是不讓學生有學習的壓力，要建立平等的師生互往關系，然后針對課文的特點來選擇兒童喜歡的方式來學習。所以我在教學前先和學生談談心，然后根據他們的愿望來決定把他們帶到室外學習，而且采用兒童喜愛的游戲形式來教學。
二是把發展權還給學生。每個學生的認知能力都是有限的，所以我就安排學生分組來學習。在游戲中分組學習，學生的思想不受約束，學習興趣極其濃厚，想到的問題不再受課堂問答的限制，想到什么就說什么，遇到的問題可以一邊實驗一邊回答。這也有利于學生的個性化發展。
三是把課堂還給學生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學習任務的玩。教師正確的指引，學生智慧的火花才能瞬時散發。學生在一邊玩一邊完成學習任務的同時，從中明白了面向太陽站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識點。
四是把生活還給課堂，因為學生的`認知來源于生活。把生活融入教學，能使學生更易接受知識；把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學生在影子游戲中實驗體會學習影子的知識，三是改善了學生的學習方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學生的思維不受課堂限制。最后，我特意安排了學生自由活動的空間。為什么呢？因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說：影子的不同位置是怎樣產生的，需要進一步實驗識記；人有影子，物體或其他動植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？這些問題都得讓學生自己去理解，讓他們走進自然中品嘗知識的魅力。
《影子》教學反思 14
在組織的活動中，孩子們在自由、輕松的氛圍中學會了兒歌和字詞，達到了我預定的教學目標，但在活動中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進的方面，下面就是我對本次活動的反思與總結：
一、活動準備方面
在本節活動開始前就出現了一些小意外，原本設計的投影儀光線不能滿足本次活動的需要，本金對我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動開始的時間。究其原因，還是在活動準備不充分上，如在前一天晚上調試好所有設施也就不會臨時抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準備工作做充分，吸取這次的教訓。
二、教師語言方面
在上一次組織集體活動時我的語速就很快，因此在活動前我就在心里告訴自己：控制語速！但在本次活動中雖然稍有改進，但對于小班的孩子來說還是有些快，在以后日常教育教學活動中還要多注意，掌握好自己的語速。另外教師的回應策略及對突發狀況的把握不夠，在孩子回答問題時教師的表揚過于重復，沒有根據其特點進行表揚鼓勵。在課上出現突發狀況時教師的應對策略不夠機敏，如：在齊讀兒歌時孩子們讀的不齊，教師就可以根據情況跟孩子一起來讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結。
三、課堂常規方面
在活動中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細節方面很顯然在平時練的就不夠。如，在傳書過后，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會大完問題后，其他孩子對其表揚時隨便下位等等。這不僅使得課堂常規很亂還耽誤了時間，需要教師重復強調紀律。在平時上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對本次活動的反思和總結。希望領導能多提寶貴意見，讓我更快的成長！
影子教學反思10
學生個體是有差異的。當所學內容對于多數學生來說都比較難時，如何使他們能夠順利完成學習任務就成了教師必備的功課。古人云：“萬人操弓，共射一招，招無不中。”小班化教學中，通過合作學習來化難為易不失為一個好的教學策略。
《畫影子》是人美版小學美術二年級下冊中的內容。水中的影子與實物之間的關系是上下對稱的，讓學生根據自己表現的實物畫出它的倒影困難很大。尤其是對于以曲線造型為主的事物，曲線的豐富變化使實物與影子的表現成為二年級學生很難逾越的一個難關。初次教學，我引領學生分析完水中影子與實物的關系后，板畫示范了具體的表現方法。我本以為學生會完成好作品，結果卻出現了不少將影子方向畫反或與實物不對應的現象。我反思后認為正如古語所說：“事非經過不知難。”學生沒有親身的體驗，他們不知道困難在哪兒，需要注意什么。雖然我直觀演示了畫法，但是他們獲益很小。如果組織學生以小組為單位進行實踐探究，先讓他們每個人都嘗試自己在練習紙上畫影子，再在組內交流誰的畫法正確，誰的應該修改，以及如何修改等。盡管會耗費一些時間，還是有助于學生初步把握畫影子的.正確方法。在這一過程中，人人都參與，人人有體驗。每名學生的表現都與小組的榮譽息息相關，促使成員之間互相幫助、互相指點，從而化難為易，能力弱的學生在同伴的幫助下，學會畫影子的方法。此時教師再有針對性地演示就引發了學生的關注，進一步明確畫影子的要點，在真正的藝術實踐中充分發揮他們的才能。
小組探究學習實現了優差互補，有助于樹立學生學習的自信心。學生在體驗中產生的錯誤也是一種教學資源，他們由此發現問題并學會自主解決問題，養成習慣將使他們終身受益。美術教學中遇到這樣有難度的學習內容就得放慢授課的節奏，不能急于求成，否則會得不償失。
《影子》教學反思 15
我們現在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室里學，老師站在講臺上教。這種方式有它的優點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對于學習內容，他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的`積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發現問題、解決問題。
《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，并給他們布置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現在哪，像什么？學生在運動場上愉快地玩啊，看啊！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后，我利用一點時間讓學生暢談自己的發現，許多學生都了解了不少有關影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學生已經把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!
其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!
《影子》教學反思 16
教育作為培養人的活動和面向未來的事業，在當代需要應答關乎人類發展所面臨的兩大問題：一是在信息化和知識經濟的社會形態下，在瞬息萬變的當代社會，人要更好地生存和發展，需要什么樣的教育？二是人類面臨生態環境被嚴重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉變人的生存方式，引導人去建構一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個問題，必須從傳授知識走向培養智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美，知識經濟時代要求人不僅要有知識，更重要的必須有智慧，故而，教育擔當起培養人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機的根本之策。那么在平時的教學中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。
１、引導自探，感悟智慧。
有效地學習，不是教師把文本中蘊含的“知識”告訴學生，或教師向他們進行灌輸，而是學習者的自主建構。通過學生親自感知故事，才能真正理解故事的`內容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內化為主體自身的東西。“不通過感悟，外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據此，在這堂課中，我注意引導學生自主探究，深入感悟。首先，帶領學生到操場上玩踩影子的游戲，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。在玩中生疑，在玩中釋懷。二是采用多種形式，讓學生感悟。除了經常采用讀中悟，還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如：在識字教學中，讓學生用自己的方法識記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學生以自由的空間，個性得以張揚。
２、自由對話，啟迪智慧。
在感知課文的基礎上，師生、生生展開自由對話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？學生是眾說紛紜，有的說影子是黑的，狗也是黑的，有的說我家的狗，只要我一回家，它就愛跟著我，有一次還要跟著我來讀書呢，真像我的影子，又有的說我是獨生子女，平時沒有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過自由對話，學生懂得可見，兒童具有極大的學習潛能，只要采用兒童喜愛的內容和形式，培養其學生素質是可能的，也是現實的。
３、知行結合，生成智慧。
以上的兩條教學策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進智慧的生成，在后面的教學中，我們還可以為學生提供一個發光體，讓學生出來站一站，他們就會發現，只要變化所站位置或者變化發光源的方向，都會造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結合既有創新意識的培養，也有創新技能的訓練，實踐證明，效果是很顯著的。
《影子》教學反思 17
小學語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創設真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養學生的能力，增強他們學習語文的興趣。
《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式，在課堂上創設真實的'情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色。“哪個小朋友上來跟著我走走？”于是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面， “跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現在這樣走在老師后面，就叫做‘跟’。” 我又問第二個問題：“哪個小朋友愿意陪著老師走走？”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的后面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊。”于是，這個學生改了過來，興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。
《影子》教學反思 18
1、在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣、從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的，感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的'生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
2、通過小組合作學習，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用、小組合作學習培養了學生之間互相合作交流的能力、通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功、
3、自主質疑，培養學生的問題意識、 在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性，創造性和思維能力、它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍
《影子》教學反思 19
閱讀教學要落到實處，就必須在朗讀上多花功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程。一年級小朋友朗讀課文時，總是離不開一個“拖”字，對于朗讀的節奏，詞語連讀等，都不能很好地把握。本文的教學，我還是以朗讀為主，以讀促悟，讓學生在反復的課文朗讀中，學習朗讀技巧，理解課文內容。
1、教師范讀。通過朗讀，使學生強烈地感受到課文的美，激發他們的朗讀欲望和興趣。
2、學生自由讀課文。引導學生把課文讀正確、讀流利。
3、競賽讀。采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣，同時指導學生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。使學生對“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知，可以對自己的朗讀做出自我評價，從而不斷提高朗讀水平。
在這節課的教學中，我注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，這樣才能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的'、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（ ），右邊是（ ），他們都是我的好朋友。
“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”
親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之后，我帶學生到操場上做“找影子”的游戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
《影子》教學反思 20
在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的，感性的'情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
通過小組合作學習，培養了學生的合作意識，發揮學生的主體作用。小組合作學習培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。
自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性，創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。
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