上學(xué)期三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思_三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的上學(xué)期三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思_三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，應(yīng)對(duì)迅速變化的環(huán)境，僅僅靠在學(xué)校接受的教育已不能受用終生。要適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的能力為目標(biāo)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的技能呢？下面結(jié)合案例談兩點(diǎn)：
首先，知疑善問(wèn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生知疑善問(wèn)。知疑善問(wèn)可以避免學(xué)習(xí)誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問(wèn)的前提。提問(wèn)有自問(wèn)和問(wèn)他人之分，自問(wèn)就是自己善于提出問(wèn)題，然后自我解決問(wèn)題；問(wèn)他人就是有問(wèn)題求教于他人，請(qǐng)別人解惑。相比之下，自問(wèn)更為重要。知疑善問(wèn)是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的精華，充分體現(xiàn)了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有疑問(wèn)的，要鼓勵(lì)他提出疑問(wèn)，提出疑問(wèn)得到解答，學(xué)習(xí)就取得了進(jìn)步。在他看來(lái)，質(zhì)疑要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過(guò)程中，學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。在這個(gè)案例中，貫穿著學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，提問(wèn)既是目標(biāo)也是手段，學(xué)生在提出問(wèn)題，尋求答案品味詞語(yǔ)，理解句子，與文本、作者深入對(duì)話，同時(shí)掌握抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)，聯(lián)系上下文解答的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。
第二，教用結(jié)構(gòu)工具。要讓學(xué)生確實(shí)能做到主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，十分重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學(xué)具，而是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握、應(yīng)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。上課時(shí)，老師按結(jié)構(gòu)過(guò)程一步一步教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)按合理的結(jié)構(gòu)過(guò)程學(xué)習(xí)的潛移默化的影響，當(dāng)學(xué)生熟悉這一過(guò)程后，老師不再板書(shū)，而是學(xué)完一個(gè)過(guò)程后，有意提問(wèn)學(xué)生：“下一步該做什么？”幫助學(xué)生把結(jié)構(gòu)過(guò)程有意識(shí)地記在心中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。如案例中品味句子的方法結(jié)構(gòu)，自學(xué)卡的設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生熟練掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且會(huì)讓他們產(chǎn)生一種已能獨(dú)立學(xué)會(huì)某種知識(shí)的自豪感，學(xué)到的學(xué)習(xí)方法還常常在課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用。久而久之，對(duì)結(jié)構(gòu)的感知、發(fā)現(xiàn)和用結(jié)構(gòu)的方式去解決問(wèn)題的能力得到提高，這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得到了根本的培養(yǎng)。
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《麻雀》一課主要寫(xiě)在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗看見(jiàn)一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀準(zhǔn)備要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)，老麻雀的勇氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛(ài)子之情。這種愛(ài)的力量既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。
為了使學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到:
一、借助動(dòng)畫(huà)理解比喻句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。
作者為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比喻成一塊石頭學(xué)生理解有一定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比喻在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。
二、采用了小組討論的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。
在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”，在理解這句話時(shí)，我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。
三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上采用了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。
通過(guò)多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，充滿(mǎn)感情。所以學(xué)生積極踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采用了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛(ài)，寫(xiě)一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫(xiě)出的文章也很流暢，很感人。
在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們還要注意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，在書(shū)中尋找樂(lè)趣，在書(shū)中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書(shū)籍或類(lèi)似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更容易些，感觸會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的知識(shí)。
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《操場(chǎng)上》這篇課文包括一幅插圖，6個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌。詞語(yǔ)為體育活動(dòng)的名稱(chēng)，第一排的活動(dòng)以“手”為主，第二排的活動(dòng)以“足”為主。這節(jié)課要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“王、足”以及“打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步”九個(gè)生字。根據(jù)教材特點(diǎn)，我把生字分為兩類(lèi)處理：一類(lèi)是帶“提手旁”及“足字旁”的有規(guī)律可循的生字；一類(lèi)是字形較為復(fù)雜的“球、高、步”，我準(zhǔn)備運(yùn)用不同的方法個(gè)個(gè)“擊破”。
當(dāng)一幅精美的“操場(chǎng)上”豐富多彩的體育活動(dòng)的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們高興地發(fā)出贊嘆聲。“小朋友們，你們喜歡操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個(gè)很巧妙的問(wèn)題：“其中有有些活動(dòng)和手的關(guān)系比較密切，你能找出來(lái)嗎？”這樣，“分類(lèi)”概念的滲透很自然，隨機(jī)我又抽出“打、拔、拍”三個(gè)字，問(wèn)：“它們?nèi)齻�(gè)字長(zhǎng)得有點(diǎn)像，哪像呢？”這些問(wèn)題為即將進(jìn)行的學(xué)生活動(dòng)提供了良好的捕墊。隨后讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說(shuō)“‘打’字就像一個(gè)姓丁的人抬手打東西。”有的說(shuō)：“‘拍’中的‘白’字就像一個(gè)小皮球，小朋友在用手拍。”還有的說(shuō)：“‘拔’中右邊的‘一’就像拔河用的繩。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了！我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”？在做“拍”的動(dòng)作時(shí)，我親切地說(shuō)：“請(qǐng)你輕輕地拍拍你的同桌，和他（她）打個(gè)招呼，問(wèn)聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫(huà)面。
在孩子的精神世界中，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三個(gè)詞并排貼在了一起，問(wèn)：“小朋友們看老師在干什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們興奮地告訴我，它們都和腳有關(guān)，都帶有“足”。“那我們能和這三個(gè)字交個(gè)朋友嗎？”這樣期待性的語(yǔ)言，又將孩子推向了學(xué)習(xí)的主體位置。
“球、高、步”沒(méi)有規(guī)律，字形又比較復(fù)雜，但我要讓學(xué)生認(rèn)字并不難，只要肯動(dòng)腦筋，想辦法和很多字交朋友。
“球”字的教學(xué)我采用了擴(kuò)詞的方法，如“你知道哪些球類(lèi)？我們住在哪個(gè)星球？你還知道哪些星球？”
“高”這個(gè)字給了孩子們更大的想象空間，在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜：“登高望遠(yuǎn)‘高高高’。”有的孩子從字形上分析：“‘高’字的開(kāi)頭就像一座高樓，兩個(gè)‘口’就像窗高爬。”我微笑地聽(tīng)著，情不自禁地為這些孩子豎起大拇指。這時(shí)教師也由“獨(dú)奏”轉(zhuǎn)為“伴奏”，在課堂上發(fā)出和諧的音符，使教學(xué)開(kāi)放而靈活。
“步”字出錯(cuò)率較高，我用擺一擺的方法，用“上、一豎、少”擺成“步”，讓學(xué)生用剛才的演示來(lái)編一個(gè)順口溜：“上字加一豎，少字去一點(diǎn)”這樣的識(shí)字水到渠成。
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《海倫 凱勒》這篇文章生動(dòng)地記敘了海倫一歲半的時(shí)候，遭受了雙目失明，雙耳失聰?shù)臉O大不幸以后，在沙利文、薩勒老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，以驚人的毅力頑強(qiáng)刻苦地學(xué)習(xí)的故事，表現(xiàn)了她對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)以及不屈不撓的奮斗精神。
以情感人是本文最大的特點(diǎn)。作者的敘寫(xiě)滿(mǎn)懷深情，能引導(dǎo)讀者“披文入情”，緣情悟神。選材有詳有略，重點(diǎn)突出，是本文的又一特色。課文詳寫(xiě)了海倫摸盲文、拼寫(xiě)單詞，完全靠觸覺(jué)學(xué)習(xí)說(shuō)話的艱難歷程，略寫(xiě)了海倫一歲半時(shí)遭受的不幸和大學(xué)畢業(yè)后將她全部的愛(ài)傾注在殘疾人身上的事跡，突出了重點(diǎn)，更好地表現(xiàn)了海倫對(duì)生活的熱愛(ài)和不屈不撓的奮斗精神。
一、強(qiáng)化情感體驗(yàn)。
文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，讀懂悟透文本，把學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中，營(yíng)造烈烈的語(yǔ)文味道。“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘?huà)寢尅膊荒軆A訴心中的希望和要求。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這段話，此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感？為什么？通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生整體感悟，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話，想象并走近海倫的內(nèi)心世界，獲得真真切切的情感體驗(yàn)。從而讓學(xué)生步入一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)中。
二、適度展開(kāi)想象。
充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學(xué)生緊密結(jié)合文本，展開(kāi)豐富的想象，走近海倫的內(nèi)心世界。“海倫猛然醒悟，原來(lái)‘水’就是這種清涼而奇妙的東西啊！她心中充滿(mǎn)了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開(kāi)始。”引導(dǎo)思考海倫此刻心中會(huì)想些什么？文中這樣的空間還有好多。
三、反復(fù)朗讀感悟。
文中寫(xiě)海倫學(xué)盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。”寫(xiě)海倫學(xué)說(shuō)話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)獲句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”這兩個(gè)重點(diǎn)段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。反復(fù)讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說(shuō)明讀懂了。
四、展開(kāi)多維對(duì)話。
語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人文精神，本課是絕好的例文。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多維對(duì)話，讓人文教育“雁去無(wú)痕”。學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？你最想對(duì)海倫說(shuō)什么？想起了什么名言？
五、課內(nèi)延伸課外。
引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，渴求知識(shí)的心境帶到課外，拓展學(xué)生的視眼，明亮學(xué)生的心靈。教完這篇文章，我向?qū)W生推薦了《假如給我三天光明》、《海倫凱勒自傳》，開(kāi)展“走近海倫”的讀書(shū)活動(dòng)。
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《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，主旨明朗，語(yǔ)言淺近，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。面對(duì)這樣一篇課文，第一課時(shí)的教學(xué)該如何處理，才能把這一篇思想性很強(qiáng)的文章上出語(yǔ)文的味道來(lái)呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的研讀，我找到了教學(xué)的方向。
一、讓文體知識(shí)穿行在問(wèn)題情境中。
一堂課的教學(xué)主線最好清晰點(diǎn)，主要問(wèn)題最好精簡(jiǎn)點(diǎn)，否則學(xué)生的精力和智慧就會(huì)在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問(wèn)題切換中消耗掉了。所以我在教學(xué)伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了三個(gè)問(wèn)題：談什么？怎么談？為什么談？學(xué)生在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題答案的尋尋覓覓過(guò)程中，既可根據(jù)這個(gè)提示很迅速的將課文劃分成了三個(gè)段落，體會(huì)到本文的層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)；又可以通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題初步認(rèn)識(shí)議論文，從感性上了解有關(guān)議論文的知識(shí)：論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程。此舉可謂一石二鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為？
二、讓理解道理貫穿在故事。
對(duì)白中本文作者精心選取了三個(gè)事例：當(dāng)自己有求于別人時(shí)，無(wú)意中做了對(duì)不起別人的事時(shí)，別人無(wú)意中傷害了自己的時(shí)候。這三個(gè)事例從不同側(cè)面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說(shuō)服力特別強(qiáng)。所以我在教學(xué)時(shí)，就緊緊抓住這三個(gè)故事來(lái)幫助學(xué)生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對(duì)白中。例如：在理解“可見(jiàn)文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”一句時(shí)，我先讓學(xué)生結(jié)合第三個(gè)故事說(shuō)說(shuō)“文雅、和氣、寬容的`語(yǔ)言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再說(shuō)說(shuō)朱師傅聽(tīng)了以后心情有了什么變化，來(lái)理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學(xué)生結(jié)合周總理說(shuō)的話來(lái)體會(huì)他是個(gè)怎樣的人，理解“反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語(yǔ)文課上成了“讀書(shū)”課，讀中理解，體會(huì)中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學(xué)生心靈中。
“禮貌”一詞在課文中出現(xiàn)在五句里，共八次，就象樂(lè)曲中的悠揚(yáng)旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學(xué)始終，成為我教學(xué)的主旋律，一遍又一遍地在學(xué)生的心間里回蕩。所以，我在學(xué)生初讀課文時(shí)，就讓他們讀讀古訓(xùn)、俗語(yǔ)“禮到人心暖，無(wú)力討人嫌”；在回答三個(gè)問(wèn)題、劃分段落時(shí)，也讓他們找找課文中同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個(gè)事例時(shí)，也讓學(xué)生反復(fù)讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學(xué)生又配樂(lè)再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長(zhǎng)，長(zhǎng)在學(xué)生的心里。讓教學(xué)從容，學(xué)有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進(jìn)。
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《盤(pán)古開(kāi)天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事，整篇文章充滿(mǎn)了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙，體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深呢？作為一名語(yǔ)文老師，在浩如瀚海的人類(lèi)文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。
說(shuō)實(shí)話，這是一堂校級(jí)公開(kāi)課，。于是，我多方查找資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來(lái)我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。
上完課后，細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算得心應(yīng)手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意以下幾點(diǎn)：
一.平常教學(xué)中要特別注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
在講課時(shí)，有一道培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練題是這樣的：盤(pán)古不停地為人類(lèi)做奉獻(xiàn)，想象他的身體還變成了什么？學(xué)生的答案很豐富：有的說(shuō)，他的筋脈變成了大路；有的說(shuō)，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個(gè)孩子說(shuō)，他的細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象！可語(yǔ)言又是多么的貧乏！只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子，我知道，那是盤(pán)古的細(xì)胞。”如果是這樣，盤(pán)古看見(jiàn)這些孩子一定會(huì)欣慰地笑了。這些孩子會(huì)讓盤(pán)古含笑在整個(gè)宇宙！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。那樣，我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可，關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生，他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余。
二 繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力
在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫，可回答問(wèn)題時(shí)就差遠(yuǎn)了。以后教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感。比如看見(jiàn)“溫暖”就感覺(jué)舒服，看見(jiàn)“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因?yàn)楹⒆拥哪７履芰軓?qiáng)。在范讀課文以前，學(xué)生必須掃除生字障礙，對(duì)課文內(nèi)容要熟悉一些，這樣學(xué)生就可以在聽(tīng)范讀時(shí)注意老師的表情變化，感受聲音的變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然，在范讀以前一定要做好充分的準(zhǔn)備，要試讀，有不好的地方一定要反復(fù)練習(xí)，直到完美！最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo)，聲調(diào)的高低，語(yǔ)速的快慢，重讀的處理等等。
總之，我要多學(xué)習(xí)，內(nèi)翔素質(zhì)，以便更好地從事教學(xué)工作，培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。
上學(xué)期三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思_三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在學(xué)校的年組競(jìng)賽課中，我主講了《永生的眼睛》一課。這是一篇感人至深的故事，文章刻畫(huà)了兩個(gè)讓人難以忘懷的形象:善良.樂(lè)于助人的父親；可愛(ài)，才華橫溢的溫迪,他們熱愛(ài)生活 、關(guān)愛(ài)他人的心，讓人尊敬、讓人懷念。為此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點(diǎn)、
一、抓住題目，展開(kāi)教學(xué)。
眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”為題富有深意。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。如初見(jiàn)課題時(shí)我請(qǐng)學(xué)生談’“ 永生”的含義，再談對(duì)題目的理解，自然就是“眼睛永遠(yuǎn)都活著。”對(duì)于學(xué)生的理解，我并沒(méi)有急于肯定或否定，深究課文后，再去理解題目，學(xué)生就不會(huì)停留在字面上的理解了，而是有了本質(zhì)的升華。
二、抓住重點(diǎn)句子、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。
這是一篇感人至深的文章，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住父親的話，通過(guò)多種形式的感情朗讀，想象填空，出示資料等多種方法理解重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)文中人物品質(zhì)。孩子們?cè)谧x中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價(jià)值觀，樹(shù)立對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。
此外，我還在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了文中的兩次對(duì)比的寫(xiě)法、(1)對(duì)于捐贈(zèng)母親、父親的眼角膜時(shí)琳達(dá)的不同態(tài)度。(2)14歲的琳達(dá)和溫迪面對(duì)親人捐贈(zèng)器官時(shí)的不同態(tài)度的對(duì)比,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)習(xí)作的寫(xiě)作方法,深入體會(huì)父親言傳身教的意義.
三、注重課外延伸,拓展提升.
本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動(dòng),但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學(xué)完課文后，我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事。我飽含深情地朗讀著。讀著，讀著，我看到學(xué)生似乎都噙滿(mǎn)淚水，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良所感動(dòng)！在琳達(dá)一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛(ài)！但是我們不僅要感受愛(ài)，更重要的是傳遞愛(ài)！奉獻(xiàn)愛(ài)！所以我適機(jī)設(shè)計(jì)了“聽(tīng)了故事的結(jié)局，你想說(shuō)些什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……
四、困惑
一節(jié)課下來(lái)，雖說(shuō)感情味兒很濃，達(dá)到了預(yù)期的效果，但我感覺(jué)自已還是講得過(guò)多牽得過(guò)多，生成新的內(nèi)容不多，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。反思原因大概有兩個(gè)方面、
（1）、教案設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，教的成份過(guò)重。
（2）、沒(méi)有完全放心讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)把握好教學(xué)思路，抓住學(xué)生的生成資源，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到把課堂還給學(xué)生。
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本次課主要采用“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”的形式，促使個(gè)性化閱讀與合作性閱讀的融合，讓學(xué)生享受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，讓學(xué)生享受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。在愉悅的氛圍中，讓學(xué)生更深入地走近書(shū)中的人物，走近書(shū)中營(yíng)造的童年世界，感受作品的內(nèi)在魅力，體悟作品中對(duì)友誼、生命的詮釋。
課前，利用兩個(gè)星期的時(shí)間與學(xué)生共同讀了《夏洛的網(wǎng)》，及時(shí)交流自己的閱讀感受。并填寫(xiě)了閱讀記錄卡，將自己喜歡的篇章句段摘抄到閱讀積累本上，指導(dǎo)學(xué)生制作了精美的閱讀積累卡。在此過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，獲得了愉悅的閱讀享受，收獲了許多意想不到的驚喜。
班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶近一年多來(lái)我們的班級(jí)讀書(shū)會(huì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及我們共同讀了哪些書(shū)，回顧我們的閱讀之路所經(jīng)歷的美好風(fēng)景，讓學(xué)生感受到自己的閱讀果實(shí)是那么的豐碩。學(xué)生帶著無(wú)限的成就感饒有興趣地進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。帶著對(duì)《夏洛的網(wǎng)》的深厚感情看到了人們對(duì)這本書(shū)的高度評(píng)價(jià)，同學(xué)們也發(fā)自肺腑地談了自己對(duì)《夏洛的網(wǎng)》的評(píng)價(jià)，那份感動(dòng)和喜愛(ài)溢于言表。接下來(lái)通過(guò)猜謎語(yǔ)等一系列活動(dòng)整體感知交流了《夏洛的網(wǎng)》的主要內(nèi)容，回憶作品中的主要人物，回顧故事發(fā)生的地點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，對(duì)整部小說(shuō)再次獲得了一個(gè)大致的感知回顧。
但是，更應(yīng)該通過(guò)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，在老師的引導(dǎo)下欣賞、體會(huì)整部作品的優(yōu)美之處，從而在欣賞之中又掌握一定的閱讀課外作品的方法，這才是最關(guān)鍵的。小說(shuō)最重要的三要素就是人物、情節(jié)、環(huán)境，其中情節(jié)和環(huán)境又是為塑造人物服務(wù)的，所以我先讓學(xué)生有層次地談?wù)勅宋铮髌分械哪膫�(gè)人物給你留下最深刻的印象？為什么？請(qǐng)聯(lián)系相關(guān)的句段談?wù)劇Ｏ仍陂喿x小組中根據(jù)自己的閱讀記錄卡來(lái)交流，可以交流,再全班集體交流哪些人物給你留下深刻的印象？其中你最喜歡誰(shuí)？等等，由此揭示人物的性格特征，讓作者所塑造的鮮明的人物形象在學(xué)生的心中更加明朗、可愛(ài)。一部作品的成功也與它引人入勝的故事情節(jié)分不開(kāi)，品味問(wèn)中精彩片段同樣重要，出示《夏洛的網(wǎng)》1—22章目錄，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)哪個(gè)章節(jié)最感興趣，有感情地朗讀精彩、優(yōu)美的片段，接著老師也給同學(xué)們朗讀最讓自己感動(dòng)的片段，并輔助一段相關(guān)的電影片段，增加了作品的感染力，徹底打動(dòng)了孩子們的心靈。
最后的展示閱讀積累卡和推薦懷特作品環(huán)節(jié)更是將整個(gè)班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)推向了高潮。我和學(xué)生們都感覺(jué)一節(jié)課的時(shí)間還不夠用，我們還有很多話沒(méi)有談。一部小說(shuō)涵蓋的內(nèi)容實(shí)在太多，比如關(guān)于夏洛的網(wǎng)上如何能織出這些文字？這些文字那么美，還沒(méi)有用心去體會(huì)等等。那就只能讓孩子們課后自己再慢慢討論品味了。
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《軍需處長(zhǎng)》這篇課文中人物的內(nèi)心情感深深打動(dòng)著我。這學(xué)期，學(xué)校給了我執(zhí)教的機(jī)會(huì)，我選擇了這篇感人至深的課文。在認(rèn)真研究教材的情況下，我對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的研究和思考，我改變以往教學(xué)思路，用將軍的思索來(lái)貫穿整篇課文的學(xué)習(xí)，由將軍先前的擔(dān)憂(yōu)：隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)？到文尾：如果順利不屬于這樣的隊(duì)伍還會(huì)屬于誰(shuí)呢？來(lái)組織教學(xué)。
曾有教育先驅(qū)者說(shuō)過(guò)：教育本身就意味著：一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂，把學(xué)生的靈魂?duì)恳街辽疲撩赖恼Z(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)。紅軍隊(duì)伍里的一名軍需處長(zhǎng)用自己的身軀，用自己的生命，用自己的靈魂鑄造了這座豐碑，這怎能不令人感嘆？教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行了一定的品味。如：教學(xué)第13自然段，當(dāng)將軍得知這位凍僵的老戰(zhàn)士是軍需處長(zhǎng)時(shí)：“將軍愣住了，深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，向這位與沖山化為一體的老戰(zhàn)士敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)既體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動(dòng)，又體現(xiàn)了將軍復(fù)雜的內(nèi)心情感。又如在學(xué)到文中描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)外貌、神態(tài)、衣著這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀、自悟，自主地理解文章的內(nèi)容，能理解多少就理解多少。因?yàn)檫@段是課文的重點(diǎn)之一，要想讓學(xué)生一步到位地去理解很難，故而了教學(xué)到將軍知道這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)“愣住了”， 我設(shè)計(jì)了對(duì)這段文字的一次反芻的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文中的有關(guān)描寫(xiě)，發(fā)揮想象，想象一下軍需處長(zhǎng)在犧牲前會(huì)想些什么？以此來(lái)更深刻地感悟軍需處長(zhǎng)的品格，做到細(xì)微之處悟精神。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生面對(duì)“晶瑩的豐碑”走進(jìn)課文所描繪的情境中，設(shè)身處地地去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入境動(dòng)情使文章的主題得到升華，人物的形象更加高大。
“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相長(zhǎng)而生靈思”。語(yǔ)文教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。我們的新課程改革也一直呼喚讀的回歸，該篇文章都以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈。新課程改革的歷程中，讓我更加認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中讀的重要性。()在本文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，如：朗讀第七自然段，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，語(yǔ)速較慢，勻調(diào)平真，讀將軍的訓(xùn)話時(shí)，要表現(xiàn)出斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。而讀文十二自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)到得知凍僵的老戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那種震憾、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，語(yǔ)速緩慢，讀得深沉、莊重。教學(xué)中，我采用范讀，指名讀，各讀等各種不同的形式，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶。我總認(rèn)為，終有一日，看似簡(jiǎn)單的朗讀會(huì)在學(xué)生身上匯成創(chuàng)新之河，厚積而薄發(fā)。
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上學(xué)期，執(zhí)教第十冊(cè)《晏子使楚》，有一片段印象深刻。
在深入閱讀課文后，對(duì)主人公晏子作總結(jié)、評(píng)價(jià)。學(xué)生都說(shuō)得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛(ài)國(guó)家，不辱使命……這時(shí)，有一學(xué)生在下面低聲說(shuō)：“其實(shí)楚王也很不錯(cuò)啊，我就佩服他。”
大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他故意裝作與眾不同，耍酷，班干部和部分好學(xué)生紛紛責(zé)備他，一些調(diào)皮的學(xué)生暗中喝倒彩，等著看好戲。這時(shí)，我若裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，就顯得教師不能回應(yīng)，無(wú)法反駁，無(wú)論對(duì)這名學(xué)生或其他同學(xué)都喪失了教育意義。于是我想：好吧，就與你理論理論。
我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)楚王奸詐，仗勢(shì)欺人，你卻為他說(shuō)話。那你說(shuō)他好在哪里？”
到了這步，他也不得不直抒己見(jiàn)了：“我覺(jué)得楚王還是比較講道理的。他雖然被晏子反擊、嘲笑了，丟了面子，但并沒(méi)有翻臉，還陪著笑，說(shuō)明他很有氣度。最后，他還尊重晏子了，更看出他知錯(cuò)就改，尊重人才，而不是打擊報(bào)復(fù)……”一番話說(shuō)得還真有點(diǎn)道理，也帶動(dòng)了另外幾個(gè)學(xué)生接著發(fā)言：“對(duì)，我覺(jué)得楚王其實(shí)也很聰明、厲害的，故意安排一個(gè)囚犯來(lái)嘲笑齊國(guó)人。”“楚王也維護(hù)自己國(guó)家的尊嚴(yán)，他也愛(ài)國(guó)的。”
我先肯定了學(xué)生的不同見(jiàn)解，又引導(dǎo)他們思考：楚王對(duì)晏子由蔑視到尊重，主要是晏子憑自己的機(jī)智通過(guò)斗爭(zhēng)取得的；楚王想出用囚犯來(lái)嘲笑齊國(guó)人確實(shí)很有心計(jì)，但他的用意是壞的，所以不能與晏子的巧妙還擊相提并論。對(duì)于學(xué)生提出的楚王另外幾條優(yōu)點(diǎn)，我沒(méi)有異議。學(xué)生為老師尊重他們以及實(shí)事求是的態(tài)度而感到高興，也為自己的創(chuàng)造性的見(jiàn)解而頗感得意，更加深了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。
反思：
倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，不能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，隨著學(xué)生對(duì)文本閱讀、領(lǐng)悟的不斷深入，適時(shí)加以調(diào)整。
在本課中，那位學(xué)生也許是出于對(duì)他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他大膽地為反面人物楚王說(shuō)話，這種精神首先應(yīng)該得以肯定和鼓勵(lì)。而且他能從文本中找出理由和依據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，顯示出他對(duì)文本作了深入的閱讀理解，且這種解讀是多角度的，有創(chuàng)意的。能夠提出不同于常人的觀點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，這正是我們迫切需要和努力追求的。對(duì)這樣的生成，我們當(dāng)然應(yīng)把它視為珍貴的教學(xué)資源，納入教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。教師不僅應(yīng)該具有這樣的意識(shí)，而且必須具有這樣的胸懷，當(dāng)然還應(yīng)該具有巧妙點(diǎn)撥、善加引領(lǐng)的教學(xué)藝術(shù)。
事實(shí)上，這樣的機(jī)智應(yīng)變、靈活調(diào)整，不但沒(méi)有阻礙既定目標(biāo)的達(dá)成，還深化了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，提升了認(rèn)識(shí)水平，更重要的是啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，才能使課堂變得精彩、靈動(dòng)，成為煥發(fā)師生生命活力的舞臺(tái)。
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隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化，新課程下的教學(xué)反思論文。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思 隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。 1．“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。 課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，心得體會(huì)《新課程下的教學(xué)反思論文》。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：
第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；
第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；
第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。 2．“你學(xué)懂了什么”。 教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感
上學(xué)期三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思_三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
記得一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最大的困難莫過(guò)于戰(zhàn)勝自己。其實(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己有何嘗容易！對(duì)于處于童年期的兒童來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他人，認(rèn)識(shí)自己都非易事。不能產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，又怎能戰(zhàn)勝自己，怎能進(jìn)步！足見(jiàn)科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要性。此次課程改革響亮地提出要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)得到了前所未有的重視，該如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？以上的案例也許會(huì)對(duì)我們會(huì)有所啟示。
1、全面地審視。現(xiàn)在的兒童幾乎都是獨(dú)生子女，他們已經(jīng)習(xí)慣了以自我
為中心，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，別人的缺點(diǎn)，而忽視了自己的不足和別人的閃光點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)他人“一眼”直逼不足。“眾口鑠金”，許多孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)也許會(huì)擊垮一個(gè)人的自信心！而自信的重塑又是多么艱難！教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，首先就應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再去品評(píng)別人的不足之處！
2、多角度的評(píng)價(jià)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的
評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多方面參與的評(píng)價(jià)應(yīng)該說(shuō)更具科學(xué)性、客觀性，它匯集了不同渠道的信息，使認(rèn)識(shí)更全面、準(zhǔn)確，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果能先進(jìn)行自評(píng)，自我剖析，闡明緣由，他評(píng)就會(huì)更具“人情味”，就會(huì)更多的從縱向加以評(píng)價(jià)，而減少或避免毫無(wú)價(jià)值的橫向比較。
3、增強(qiáng)操作性。評(píng)價(jià)的最終目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就需要評(píng)
價(jià)主體不僅要客觀地描述評(píng)價(jià)對(duì)象語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，還應(yīng)提出建議，給予指導(dǎo)和幫助，并讓他有再次修正、改進(jìn)的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都是向往優(yōu)秀的，后進(jìn)生之所以落后，往往就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ笇?dǎo)，不知道如何登上“前進(jìn)的快艇”，評(píng)價(jià)中，把“他哪里不好？”改為“他怎樣做會(huì)更好？”也許會(huì)更受評(píng)價(jià)對(duì)象的歡迎！
4、增強(qiáng)激勵(lì)性。評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還
應(yīng)特別關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”這就要求教師、同學(xué)充分地理解和信任評(píng)價(jià)對(duì)象，更多地發(fā)掘并關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象]的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地贊美他，熱情地鼓勵(lì)他，把誠(chéng)懇的語(yǔ)言，信任的目光，熱情的掌聲，親切的擁抱毫不吝惜地送給他，給他創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。皮格馬力翁的期盼能讓雕像獲得生命，我們的激勵(lì)也一定能讓孩子們獲得最大程度的發(fā)展。
當(dāng)然，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法并非一朝一夕就能掌握的，它需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中常抓不懈，不斷滲透，相信隨著課改的不斷深入，我們的不斷探索，我們以及我們的學(xué)生都會(huì)在這方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步！
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《玲玲的畫(huà)》一課，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味呢？文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢？我怎么才能站在語(yǔ)文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫(xiě):
在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)玲玲三幅畫(huà)的句子體會(huì)玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線索，在通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺(jué)這部分落得很實(shí)，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導(dǎo)感情。
上課開(kāi)始，我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，采用開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文，因?yàn)檫@課內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節(jié)省時(shí)間訓(xùn)練說(shuō)話。在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，我就有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如“爸爸催玲玲睡覺(jué)的句子，爸爸對(duì)玲玲說(shuō)話的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀過(guò)程中學(xué)生讀錯(cuò)字，我也及時(shí)糾正，如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯(cuò)，立即板書(shū)在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當(dāng)時(shí)處理時(shí)教師沒(méi)有落實(shí)，今后注意。
三、抓說(shuō)話訓(xùn)練，為寫(xiě)話奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課我在多處進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如在體會(huì)“端詳”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，課堂上我隨機(jī)叫學(xué)生說(shuō)一句話，雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度，但在老師的提醒下學(xué)生也能說(shuō)造幾個(gè)句子，只要堅(jiān)持學(xué)生在準(zhǔn)確用詞上就會(huì)有進(jìn)步。
當(dāng)學(xué)生體會(huì)玲玲把弄臟的畫(huà)畫(huà)了一只小花狗，此刻高興的心情時(shí)，我設(shè)計(jì)如果是你，你會(huì)怎樣做，補(bǔ)充句子，訓(xùn)練學(xué)生想象空間，訓(xùn)練說(shuō)話。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí)，我又設(shè)計(jì)了你此刻想對(duì)爸爸和玲玲說(shuō)些什么，訓(xùn)練說(shuō)話，進(jìn)行教育。只要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放過(guò)，相信學(xué)生在訓(xùn)練中說(shuō)話表達(dá)能力得到提高，寫(xiě)話能力也能提高。由于時(shí)間沒(méi)有安排好，因此沒(méi)有進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，以后要把寫(xiě)的內(nèi)容安排在課內(nèi)。
四、抓拓展。
本節(jié)課課堂容量很大，理解完課文，又指導(dǎo)四個(gè)生字，我還進(jìn)行了拓展，雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊，但我已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行嘗試，進(jìn)行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，相信今后我會(huì)不斷改進(jìn)，合理安排時(shí)間。
雖然本節(jié)課按計(jì)劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實(shí)，教師的話過(guò)多，時(shí)常重復(fù)學(xué)生的話，教學(xué)就是在不斷的反思中成長(zhǎng)起來(lái)的。
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鎮(zhèn)期末語(yǔ)文成績(jī)出來(lái)后，整個(gè)三年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)很差，我班語(yǔ)文成績(jī)也是很不理想。我分析了一下原因，主要有兩個(gè)方面的原因：一個(gè)是客觀方面的原因，另一個(gè)就是主觀方面的原因。
客觀方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求，有些偏難；加之改卷老師對(duì)閱讀理解題和作文壓分嚴(yán)重，學(xué)生普遍在這兩道題上丟分嚴(yán)重。
客觀原因是次要的，主要原因是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是不夠扎實(shí)，不少學(xué)生在默寫(xiě)古詩(shī)句和默寫(xiě)課文原句上存在錯(cuò)字現(xiàn)象，結(jié)果整個(gè)句因?yàn)殄e(cuò)一個(gè)字而全部分被扣。其次閱讀理解能力、寫(xiě)做能力太差，學(xué)生在這兩道題上丟分嚴(yán)重。因此基于上面的情況，特制定下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃：
一在教學(xué)上采取分層次教學(xué)。主要分為上中下三個(gè)層次。
（1）學(xué)困生嚴(yán)抓基礎(chǔ)知識(shí)，主要抓好讀背課文，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)生字詞，每單元后的讀讀背背全部會(huì)默寫(xiě)。
（2）對(duì)待中等生除了抓好他們的基礎(chǔ)知識(shí)外，要抓好他們的寫(xiě)作能力，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生作文的范例給他們做引導(dǎo)，多讀背作文來(lái)提高這一方面的能力。
（3）提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的能力除了需要學(xué)生多閱讀之外，還需要學(xué)生做一些閱讀理解題來(lái)鍛煉，這次學(xué)生閱讀理解題失分嚴(yán)重的原因我認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生在這方面的練習(xí)還是太少了。
失敗不可怕，關(guān)鍵是在失敗中總結(jié)教訓(xùn)。找到了失敗的原因，就等于成功了一半，另一半就需要下學(xué)期的努力了。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)很差，但是我心中仍然充滿(mǎn)了信心和希望。
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一、 知道yu上兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。
以前學(xué)過(guò)jqx，孩子們都知道：jqx真稀奇，看到眼睛就挖去。現(xiàn)在又出現(xiàn)了一個(gè)：yu.
我是這樣處理的：
首先，復(fù)習(xí)幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，zi ci si zhi chi shi ri ，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀，然他們說(shuō)說(shuō)為什么后面的i不出聲呀?原來(lái)，站在后面的小螞蟻“裝啞巴”。
接著，再板書(shū)音節(jié)：yi wu，讀一讀，看一看，yi 就是大y加小i，wu就是大w加小u，后面的i、u都是小啞巴，所以直接讀yi wu 。
然后，再板書(shū)yu，相機(jī)講故事：森林里住著三戶(hù)人家。大y和小i是姐妹。大w和小u是兄弟，ǖ是獨(dú)生女，她看到別人可以兄弟姐妹兩個(gè)人玩，就哭了。大y看見(jiàn)了，就對(duì)小ǖ說(shuō)：“只要擦干眼淚，我就跟你玩。”于是，y和ǖ就組成了yu。然后讓學(xué)生區(qū)別一下：站在yu后面的是誰(shuí)呀?(是ǖ)，站在wu后面的是誰(shuí)呀?(是u)，這下，分清了!
接著，再讀讀jqx和ǖ相拼的音節(jié)，然后讓小朋友們改編兒歌，結(jié)合今天學(xué)的yu想想，我們可以變成怎樣的兒歌記憶呢?有小朋友說(shuō)：jqxy真稀奇，看到眼睛就挖去，nl不稀奇，看到眼睛不挖去。呵呵，將就著記憶吧。
二、區(qū)分：聲母yw，單韻母iuǖ，整體”認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu
我借助了“聲母、韻母、整體認(rèn)讀”音節(jié)表，讓孩子們看看表上的三間房子里分別住著不同的“人”，最上邊的房子里住的是“聲母家族”，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。再看看中間的房子里，住的是“韻母家族”，也來(lái)讀一讀，再看一看，哪幾個(gè)韻母寶寶只是孤零零的一個(gè)人?哦，是aoeiuǖ，告訴他們，我們把這幾個(gè)單獨(dú)的字母叫做“單韻母”，接著再看看第三間房子里住了誰(shuí)，哦，是整體認(rèn)讀音節(jié)，你都認(rèn)識(shí)了哪些人?叫叫他們的名字——(zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ),很好，下面接受老師的考驗(yàn)，看誰(shuí)分得清——出示展示白板，上面板書(shū)y i w u yi wu ǖ yu ，分別把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)寫(xiě)下來(lái)。
這道習(xí)題《陽(yáng)光課堂》《課堂作業(yè)》上也有，課后的作業(yè)中大部分孩子能區(qū)分清楚了，但是有幾個(gè)孩子還是有點(diǎn)混淆，只有課后加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)了。
三、訓(xùn)練用音節(jié)詞說(shuō)一句完整的話：
我把書(shū)本第29頁(yè)的音節(jié)詞用展示平臺(tái)顯示在白板上，要孩子們選擇自己最喜歡的一個(gè)詞說(shuō)一句話，要求把話說(shuō)完整，如我用“襪子”這個(gè)音節(jié)詞說(shuō)一句話，媽媽給我買(mǎi)了一雙漂亮的襪子。讓孩子學(xué)音節(jié)，會(huì)用詞造個(gè)簡(jiǎn)單的句子，鍛煉說(shuō)的能力!孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)都搶著說(shuō)，孩子們表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)!