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長方體的認識優秀教學反思（精選22篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的長方體的認識優秀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長方體的認識優秀教學反思 1
在“做中學”是這一環節的設計思想。學生在親自動手做一做的過程中，不斷調動原有的感性認識來指導操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過程中，也有過“學生沒有學過，能做出來嗎？”“學生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規范怎么辦？”等顧慮，通過教學使我認識到，一是要相信學生，二是學生的錯誤也是一種資源，用好學生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學生有了更多表現自己的`機會，但這也對教師的教學機智和教學策略提出了更高的要求。教學中我還是急噪了些，學生發言后很快作出了評價，沒有給學生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學生參與評價，會更有利于學生評價與交流能力的發展。
這兩個環節中的數學活動都需要學生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學生形成空間感、發展數學思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現實性、趣味性和挑戰性的問題是多么能激起學生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學生處于弱勢的時候參與進去，“支持”他們，也許可以更進一步的激起學生的討論，使更多的學生對這一問題有更深的認識。
長方體的認識優秀教學反思 2
《長方體和正方體的認識》，是學生由學習平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。由平面圖形擴展到立體圖形，是學生發展空間觀念的一次飛躍，教學中應該注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力。教學中通過充分的觀察、操作、演示、測量，使學生獲得長方體和正方體知識，同時數學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養，數學學習的情感與態度得到發展。
注重動手操作。長方體和正方體的`認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
學生學會學習。本節課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特征。然后讓學生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法，學生學會了知識，也提高了能力。
注重多媒體教學，本節課我采取了多媒體教學與傳統教學相結合的模式，尋找“傳統”與“現代”教學的結合點。課堂上，側重于學生小組合作，動手去探索，教師尋視指導，和學生面對面的交流。學生匯報交流時，將學生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學生對棱長的計算與應用不大會；學生對有些特殊的圖形不會說。如長方體有一種可以是其中兩個面是正方形，其余4個是長方形。
長方體的認識優秀教學反思 3
昨天我上《長方體的認識》這一部分內容，我先帶學生讀了一遍書，把主要的數學定義給學生解釋了并教了手語的打法。如：頂點、棱、面的定義。然后，我就讓給學生實物《長方體的認識》，觀察，然學生自己完成一些問題，如：長方體有幾個面？它的面有什么特點？有幾條棱，它的棱有什么特點？有幾個頂點？學生認真觀察，把這些問題都獨自解決了，并且在實物上能指出來。我要求學生把問題回答完整，不要像以前那樣只說數字，學生一開始不太適應，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進行再給大家做示范，同學們逐漸明白了完整答題的格式。幾個程度比較差的同學，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學會。同學們整堂課都表現的很興奮，都希望自己能說一個完整的句子，所以每個人都表現的'很積極。今天，我上課復習的時候，發現學生對昨天的知識記憶很好，每個同學都能把長方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個實物的長方體的對棱、對面都能指出來，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的記憶是很差的，往往是前一秒學了，后一秒就忘了。我現在回顧上堂課的教學過程，覺得有以下幾點可以在以后的課堂上堅持應用。
1、從學生的生活出發，多用實物教學，讓學生能看到、摸到、感覺到，讓他們形成直覺的經驗，對他們的記憶有好處。
2、讓學生多參與課堂，讓他們多說，多思考，把句子說完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復，同時求學生也要有次重復，最好是每個學生都有機會回到一次。
長方體的認識優秀教學反思 4
《長方體的認識》是北師大版數學第十冊第二單元的第一課，本課的教學重點是通過學生的動手操作及觀察發現長方體和我正方體的特點，在教學中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、創設情境，激發學生的學習興趣。
在課的開始，我讓學生說自己生活中發現的形狀是長方體或正方體的物體，學生的興趣立刻被激發出來，都踴躍的發言，有許多同學一次就說出好幾種物體，可見，學生在日常生活中已經積累了豐富的生活經驗，同時也讓學生體會到數學就是來源于生活，離不開生活。
二、采用小組合作的組織形式，為學生提供自主探究的平臺。
本課我兩次用到小組合作學習，第一次是在探究長方體的特征時，我讓學生四人一小組，拿出自己課前準備的學具（牙膏盒），看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報表，學生在合作時參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項，但對于長方體面的大小關系和棱的長度關系，學生在總結填寫時話語不夠簡練，我在巡視時及時予以指導，學生很快地就用簡練的話語概括出了長方體的特征。
第二次是在探究正方體的.特征時，因為有了探究長方體特征的經驗，學生掌握了探究方法，利用遷移思想，學生的第二次小組合作很輕松，真切地體會到合作的樂趣。通過小組合作探究，學生親身經歷了探究的全過程，認識更深刻。
三、運用課件，幫助學生理解。
在教學中，我利用課件出示長方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學生觀察思考，認識到從任何角度去觀察長方體只能看到三個面的原因，培養學生的空間觀念，發展學生的數學思考能力。
本課教學的不足之處在于練習時沒能很好地調動起學生的積極性，比較直白，部分學生有厭學情緒。在今后教學中，我應從以下幾方面改進：
1、要重視練習題的設計。
在設計時挑選學生喜聞樂見的練習形式，創設能切實激發學練習興趣的練習情境。
2、練習時注意對學生的組織，練習時要活而有序，關注到全體學生。
3、練習中要及時鼓勵學生，肯定學生的各種想法，注意調動學生的積極性。
在今后教學中，我應該及時查漏補缺，在練習時創設生活情境，與學生生活聯系起來，讓學生體會解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學水平。
長方體的認識優秀教學反思 5
小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
如讓學生小組合作，發現并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的'理解。
由于加強動手操作，使學生豐富感知，教學中我注意引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了四組，促進學生空間觀念的形成。我今后進一步學習幾何圖形的相關知識打下基礎。
長方體的認識優秀教學反思 6
首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導學生找出它們的區別，激發了學生的學習興趣。
然后讓學生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學生充分感知長方體的形狀，設計很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個面，并允許部分學生摸一摸，接著再切一個面，兩個面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點，實物教具演示，學生都在認真地說出自己的.感覺，而且非常感興趣，真正體現了學生感知、體驗知識的形成過程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導航，表格設計詳細，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點，在探究之前，老師指導比較及時，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發揮小組的合作探究意識，學生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時給其他同學一個很好的帶動作用。
當小組匯報成果時，都匯報的比較全面。當然，從總體上來講，這節課是比較成功的一堂課，有很多值得我學習的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動態演示長方體的各部分名稱，給學生造成了視覺上的沖擊力，非常注重動手操作等等。但是，我感覺可以按順序面、棱、頂點在同一個表格上進行探究，給學生一個整體的認知結構，從而達到學生全面認識長方體的特征。
長方體的認識優秀教學反思 7
本節設計，教師變“教”為“探”，環環相連，始終讓學生面對有意義的、富有挑戰性的問題。
先激活學生已有的知識與經驗積淀，再進行個性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，通過討論開展進一步的探究，直至將“想法”與“發現”提煉、升華為一定的規律性認識。學生在這一過程中充分發揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展。本節設計的創新之處就在于它通過改變學生的學習方式激活了課堂。
改變了數學課堂教學模式，增強了課堂研究的氣氛。“合作”是一種以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式，由此改變了過去教學中的學生被動地位，能產生出有效的伙伴效應，伙伴效應的`發揮能營建便于探究的心理環境、情緒氛圍。這節課學生研究氣氛的如此熱烈，不能不說是這方面的體現，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。
“合作學習”中應把多媒體現代信息技術作為學生學習和解決問題的有利工具，將數學學習變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學生數學素養，開發學生潛能，培養學生的創新意識和創新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。
長方體的認識優秀教學反思 8
“長方體的認識”是在學生過去初步認識長方體的基礎上，進一步教學長方體的特征。
在教學時，我首先引導學生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長方體，揭示長方體有其自身特征，激發學生的探究興趣。在探究新知時，首先初步認識長方體的面、棱、頂點的三個要素；然后進行小組自主學習，總結出長方體面、棱、頂點的特征；最后再認識長、寬、高。整節課學生在看、摸、數、量的實際操作活動中探索，探究意識和空間想象能力得到發展。但在認識面、棱、頂點的特征之后，才又以一個環節教學長、寬、高，使教學過程有些重復，如將這一環節放在認識棱可以分成三組的特點之后，則可以過渡自然，可能效果更好。
在教學中，還有幾位學生的.質疑為課堂帶來了活力，如在以一個頂點為例說明長、寬、高后，生1：那么上面那個頂點引出的三條棱怎么確定長、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學生自己討論，互動解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵質疑是我今后教學中應當給予更加重視的。
長方體的認識優秀教學反思 9
《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發展是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的。我在數學活動中注重激發學生的學習積極性，給學生提供了一個展示激情、發揮智慧與張揚個性的大舞臺，讓他們在自主學習、合作探究、展示交流活動中獲得多方面發展。主要體現在：
注重動手操作長方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
強化學法指導本節課的各個環節都注意了學生學習方法的'指導。如：在導學案的設計中這樣指導學生：數一數(注意數的順序)、量一量、畫一畫、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有據等等，讓學生知道數學學習要從哪些方面著手，要注意科學的方法及正確的理論依據。在交流的過程中指導學生回答要有理有椐，認真聽取別人的看法，大膽質疑等等。特別是在教師的點撥環節，通過教師有順序的演示，指導學生思考和說理要有序。通過以上教學，學生不但知道了長方體的特征，而且知道了怎樣去學習，對今后學生的學習也具有重要的指導意義。
豐富學生內心的情感世界本節課小組為單位，教師給學生充分的時間，讓他們自主學習、合作探究、質疑展示，教師僅僅是他們當中平等的一員。在師生互動、生生互動的過程中，學生體驗到了合作的效益與快樂、成功的喜悅與陶醉、事后的回顧與反思……這樣使學生不但加深了對所學知識的認識，體驗了探索的過程與方法，更增強了學生學好數學的自信心。
長方體的認識優秀教學反思 10
數學學習是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程，所以有效的學習更應促進學生的發展。維果茨基認為：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學”。他提出“最近發展區”的概念，其實質就是教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。促進學生的發展，必須關注學生的發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的.體驗與交往過程。使他們成為發展與變化的主體，進而幫助他通過現實與尋求走向完人理想的道路。
《長方體和正方體的認識》一課的教學設計，主要從以下幾方面體現了對學生發現問題、解決問題能力的培養：
長方體和正方體是最基本的立體圖形，學生在前面的學習中已經對它們的形狀有了初步的、整體的感受，本單元是學生第一次系統、深入地學習有關長方體和正方體的知識。因此，認識長方體、正方體的特征，理解它們內在規律及聯系是非常重要的。本節課上多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、數一數、量一量、比一比等實踐操作中不斷積累空間觀念。在認識長方體特征的基礎上，利用學習遷移自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同，明確它們的內在聯系，最后用學到的新知解決一些實際問題。
教學反思
1、設計練習要精而少
我在設計練習時有重復的練習題，應該再出一些生活拓展題目，這樣使學生學以致用。
2、讓學生主動參與，親身實踐，合作探究，實現學習方式變革。
掌握長方體和正方體的特征是本節課的教學重點和難點。為了在教學中能突出重點，
突破難點，為了使學生較好地掌握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，課前，我要求每位學生親自動手制作了長方體和正方體模型各一個，讓學生親歷“長方體和正方體是由面圍成的立體圖形”這一過程，課上又讓學生自己動手，通過看一看、數一數、量一量、比一比等實踐操作，在獨立思考、小組合作交流、抽象概括出長方體和正方體的特征。學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的，領悟了學習方法，轉變了學習方式，激活了學習熱情，達到全員主動參與“學數學”目的，培養了學生的學習能力。
3、學生探究過程，要發揮了教師的“主導”作用。
在本課的教學中，我始終把學生置于主體地位，讓學生親歷探究過程，但在這一過程中，學生有時會出現一些狀況，比如：學生在探究“面的大小關系”和“棱的長短關系”時出現迷茫狀況，這就需要教師在學生探究活動時不斷參與和收集學生活動情況，給予及時而恰當的補充。學生的探究過程，教師應起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。
長方體的認識優秀教學反思 11
教學中滲透給學生數學方法。每節課的教學中學生都會遇到問題，作為教師應在教學中給學生滲透一些解決數學問題的方法，進而形成解決問題的基本策略，發展他們實踐能力和創新精神。在課堂教學中，我使用各種學具，教具，調動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數學方法。在整個教學過程中，我通過引向指路創設情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發展能力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動。
學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學習中，由于每個學生對所要學習的`知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發出創造的火花，其創新的潛質有條件得到開發。在體驗性學習中，通過交流討論，每個學生都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，每個學生又能夠充分地表現自我，學生的思想、能力、個性都是發展著的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現，學生的體驗也是發展的。這節課的教學中，使學生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數學的樂趣。
教學中激發學生的過程意識。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并總結出長方體的特征。這讓學生經歷了“觀察——思考——實踐——總結”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發現，每個學生都積極參與，經歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發創造力，迸發創新的火花。
長方體的認識優秀教學反思 12
《長方體的認識》是北師大版第十冊的內容，也是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關系到將來學習立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們五（2）班有很大一部分同學頭腦反應遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學生結合實物探究長方體的特點。
上課時我先從復習的平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現實生活中學生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。
第二步，讓學生拿出事先準備好的長方體學具，摸一摸，再問“你發現了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學生根據以上的問題分小組進行討論，互相補充。利用教具、學具，通過教的參與指導，讓學生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認識了長方體的面、棱、頂點，讓學生按照學習小組進行深入研究其特點，每個學習小組發一張表格，通過看、數、量、議、想等過程，使同學們通過自主學習，完成表格的填寫。這樣做有助于培養學生的自學能力，通過小組自主互動學習的'方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進生”的促進。
第三步，有了前面的基礎，從頂點的特點引出了長、寬、高的概念，讓學生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學生通過實際操作獲取知識，建立和發展學生的空間觀念。
這節課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務。
《長方形周長》教學反思
教學反思《方程意義》教學反思
《長城》教學反思
《北方》教學反思
語文長相思教學反思
長方體的認識優秀教學反思 13
今天，我按照數學組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對陳慧老師執教的《長方體的認識》一課進行了課堂觀察。現結合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現場的研討為學生空間表象的構建提供較為有效的教學策略。
這一次教研活動中，由于是四年級的學生來上五年級的內容，眾觀整節課下來，教師問了近50個問題，來上課的只有23名學生，理想狀態是每人平均兩個問題，可統計結果是：整節課結束，還有十位學生一次沒回答過問題，有四位同學曾回答過三次以上。這節數學課上設計問題的很精彩，看起來學生參與課堂的積極性很高，在小組活動中每個人都發揮了主觀能動性。應該稱得上是一節很成功的課堂教學，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個學生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學生數學思維的催化劑”？我的思考如下：
課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使其能主動參與到課堂中來。數學課堂中問題的設計不應成為好學生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學生，調動全體學生的學習積極性，不給”漏網之魚”鉆空子。提問要擴大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的學生發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性，讓每個學生每節課都能與問題零距離，體會到成功的樂趣。在每節課中我們都應該關注“提問率百分百”，根據不同的課型、不同課的內容，巧妙的做到學生與問題的零距離。其實，平時的課堂教學中，在練習與總結環節，我們也不妨說一句“這個問題我請還沒發言的同學來回答。”
師：現在老師要來挑戰一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長方體的大小？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請你來拆！（生邊比劃）
師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？（豎起來）它的長、寬、高呢？
你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的'長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：……
課中第三次引導學生想象，全班進行交流：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎上來一一驗證，再次印證學生想象正確與否。最學生由猜測---想象----老師驗證----到學生明白其中奧秘，讓學生親歷想象驗證的過程，幫助學生合理構建空間表象。這一環節的知識目標是讓學生更好地認識長寬高，并為后續學習奠定基礎，但更深層的作用還是培養學生的空間觀念。使學生真正參與到學習的全過程，思維特別活躍，在整個學習過程中一直處于積極主動的狀態，發揮了學生的潛能。這樣，學生不僅掌握了知識，提高了能力，而且激發學生學習數學的積極性和學好數學的自信心，培養了合作交流探究的意識。零距離的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。
長方體的認識優秀教學反思 14
愛因斯坦說過:“發現一個問因此，我根據大綱、教材要求及學生實際情況，主要采用了引導發現法，放手讓學生去發現問題
“長方體的認識”是在學生初步認識長方體的基礎上教學長方體的特點。是學生比較深入研究立體圖形的開始，是進一步學習其他立體圖形的基礎，是發展空間觀念的'一次飛躍。根據大綱的要求，這節課所要達到的教學目標是:通過觀察實物，動手操作、分組討論等活動，使學生認識長方體的特征，形成長方體的概念。通過觀察圖形引導學生抽象概括出長方體的面、棱的特點，能正確判斷具體圖形中的長、寬、高，發展空間觀念。
愛因斯坦說過:“發現一個問因此，我根據大綱、教材要求及學生實際情況，主要采用了引導發現法，放手讓學生去發現問題、探索問題并解決問題，把客觀上的“要我學”內化為“我要學”，并應用觀察法、實驗操作法等多種教學方法，充分調動學生動手、動腦、動口的積極性，使每個學生都參與到探求新知的過程中，體現了學生自主學習的特點，培養了學生的自學能力。教學一開始，我就讓學生以口答形式回憶學過的平面圖形，再通過觀察實物明確立體圖形與平面圖形的不同，同時根據以前對長方體的初步認識，找到實物教具有哪些物體的形狀是長方體，然后說出日常生活中形狀是長方體的物體，這樣有利于學生分清長方形。
長方體的認識優秀教學反思 15
長方體的認識這節課的設計是從原有知識的復習入手的，學生在3年級的教材中對長方體有過初步的認識，所以我預先布置了預習作業，安排學生制作長方體并要求他們從面、棱、頂點這三個方面入手，自己來發現長方體的特征。例1的教學過程中，利用實物結合學生的預習時的發現，對長方體的.特征經行補充和完善，這樣有利于學生對本節課和本單元內容的學習。
教學過程中注意引導學生看、摸、量直觀的感受長方體的面是長方形，利用學具中的小棒搭，是學生發現在特殊情況下有兩個面會是正方形，利用小組合作拼相對面的環節讓學生理解相對的面是完全相同的，利用量讓學生感知12條棱可以根據長度分成3組每組中的4條都是相對的，并且長度都相等。學生在動手操作和相互討論的過程中深刻的了解了長方體的特征，體驗了學習的樂趣和成就感。在直觀觀察和操作后，教師再教學直觀圖的畫法，從直觀實物引入對長方體的表象，是學生知道因為視角原因，長方體一般只能看到3個面，從而理解透視圖為什么要這樣畫，通過練習加強學生畫直觀圖的熟練性。在后面的“課堂小練習”和“課堂小結”環節中，教師采用學生做題，教師點評的形式，是學生更清楚地看到自己的不足，從而利用課后時間查漏補缺，更好的學習。
長方體的認識優秀教學反思 16
《長方體的認識》是人教版小學數學五年級下冊第三單元的第一個內容，本單元是在學生已經初步認識了長方體和正方體的基礎上，進一步系統的學習長方體的有關知識。
在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認識長方體長、寬、高是本節課的重點。所以，教學中，我主要讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看，量一量，摸一摸等實際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時借助多媒體輔助教學。
一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。
教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、的實際操作中，掌握幾何長方體的特征。如讓學生小組合作，發現并逐步抽象概括出長方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒，擺放不同位置，使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。
二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念
教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度?”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的`形成。
教學中存在的問題：
1、學生在合作交流中，還有個別學生沒有真正參與討論中，因此，這些學生沒有自己的思想，沒有自己的看法，只是人云亦云。
2、教師說的過多，代替了學生的思維，妨礙了學生將自己的研究所得進行內化。
在今后的教學中，我會更加注意對學生展開小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。
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在“做中學”是這一環節的設計思想。學生在親自動手做一做的過程中，不斷調動原有的感性認識來指導操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過程中，也有過“學生沒有學過，能做出來嗎？”“學生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規范怎么辦？”等顧慮，通過教學使我認識到，一是要相信學生，二是學生的錯誤也是一種資源，用好學生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學生有了更多表現自己的機會，但這也對教師的教學機智和教學策略提出了更高的要求。教學中我還是急噪了些，學生發言后很快作出了評價，沒有給學生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學生參與評價，會更有利于學生評價與交流能力的發展。
這兩個環節中的數學活動都需要學生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學生形成空間感、發展數學思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現實性、趣味性和挑戰性的'問題是多么能激起學生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學生處于弱勢的時候參與進去，“支持”他們，也許可以更進一步的激起學生的討論，使更多的學生對這一問題有更深的認識。
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《長方體和正方體的認識》這節課是學生在低年級就初步感知這兩種立體圖形的基礎上再進行教學的，是學習長方體和正方體表面積和體積計算的基礎，是學生認識立體圖形的開端，對學生今后進一步學習其它立體幾何知識及培養學生的空間觀念起著舉足輕重的作用。因此我在教學中主要是從這幾方面去做的：
一、創設情境，激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，所以要使學生真正成為課堂學習的主人，積極參與課堂教學活動中來，教師首先要激發學生濃厚的學習興趣。為此，教學中我設計了讓學生先找找生活中哪些物體的形狀是長方體和正方體的，來激發學生的興趣，從而引出新課內容，同時也讓學生體會到數學知識來源于生活，生活中處處有數學，從而激發他們學習數學的興趣。
二、動手操作，激發學生探究新知的欲望
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以在教學中，我設計了讓學生拿出準備好的長方體和正方體摸一摸，說說感受。通過觀察、觸摸長方體和正方體實物，使學生建立面、棱、頂點的概念，為探索長方體和正方體的特征作好鋪墊。然后在此基礎上，以小組合作的形式，讓學生通過學具操作拼出正方體和長方體，再和小組同學一起研究長方體和正方體的特征，使學生通過探究活動，自己去發現。這樣就給學生提供充分活動的機會，給他們留出足夠的思維活動空間，讓他們在動手嘗試中發現，在討論中明理，在合作中體驗成功，在質疑中發展，通過讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量等形式多樣的學習活動，逐步發現長方體、正方體的特點。同時培養學生的操作能力，也發展學生的空間觀念。
三、實踐應用，促進學生思維的發展
練習是學生掌握知識、鞏固知識、發展思維、培養能力的'必要手段。《數學課程標準》指出：“課堂教學要使學生學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。”因此在認識了長方體和正方體的特征之后，我設計了形式多樣的練習，并精心制作了課件來對所學概念進行鞏固，學生積極性很高，對所學的知識掌握也還不錯。
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本節課的知識是在學習了一些簡單的立體圖形，能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球。通過學習長方體可以使學生對周圍的空間和空間中的物體形成初步的觀念，是進一步學習其它立體圖形的基礎。
成功之處：
關注學生的探究過程，經歷知識的形成發展過程。在教學中，學生首先通過課前準備的長方體物品進行觀察并獨立思考，然后小組合作交流，共同得出長方體的特征：有6個面，每個面都是長方形（特殊情況下有2個相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱長度相等；有8個頂點。在例2的教學中，通過讓學生觀察思考得出長方體的12條棱可以分為3組，每組4條棱，相交于一點的長方體的三條棱就是長方體的長、寬和高，并由此延伸拓展到長方體的長、寬和高的長度決定了長方體的大小。當長方體的長發生變化時，會引起哪些面的變化呢？哪些變了，哪些不變？同樣寬的變化會引起哪些面的變化，哪些面不變？同樣高呢？通過這樣的教學可以使學生更好地理解長方體的特征，培養學生的空間觀念。
不足之處：
1.由于在探索長方體的特征時，時間用時比較多，導致后面的練習量不足，出現了前松后緊的`現象。
2.在例2的教學中，為了節省時間只是讓學生觀察我手中的長方體的框架，沒有讓學生實際動手來操作，導致學生對于長方體的棱的特征認識不深刻。
再教設計：
壓縮例1的教學時間，讓學生用膠管和橡皮泥在課堂上動手來制作一個長方體的框架，這樣學生不僅能夠發現長方體的棱的特征，還能加深對長方體的長、寬和高概念的理解。
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回想整節課，每一個學生學習數學的主動性被極大的調動了起來，從問題的提出到交流，整個過程可以看到孩子們都在主動熱烈的參與。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們智慧的火花不時的在課堂上迸發，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法;有的把長方體的上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長方體展開的平面圖去求，對問題的思考具有創新性與獨特性，思維的深度得以發展。總之從這節課上，可以看出孩子們對數學的情感是積極的，參與是主動的，多數學生的`數學思維和學習情感得到了較好的發展，獲得了有效學習。
但是本節課的教學也存在一定的不足，第一、部分學生動手能力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。第二、操作時耗時太長，以至于最后的幾道提升練習來不及在課堂上完成，更多的精彩沒有展現出來，留下了較大的遺憾。
讓學生動手操作觀察長方體實物讓每個學生準備一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開讓學生注意展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面，引導學生發現長方體有幾個面，哪些面的面積是相等的，最后指出：“長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。對于長
方體的空間觀念建立的好，表面積的概念清楚，就能夠比較容易的理解和掌握計算表面積的方法，學生完成較好。
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我在《長方體的認識》一課教學，先讓學生把自己準備的生活中的長方體實物（藥盒、牙膏盒、字典等）拿出來通過看一看，摸一摸，數一數，比一比，想一想等動手實踐活動，引導學生初步認識長方體的面、棱、頂點的特征，讓學生從實物建立起表象，能夠在頭腦中形成面、棱、頂點的不同特征信號。
然后再運用多媒體演示，從實物圖中抽象分離出長方體的立體圖形，讓學生看清實物的長、寬、高與立體圖上的各條棱長之間的對應關系，認識到長、寬、高各是相等的四條棱長。在具體知道哪4條棱是長，哪四條棱是寬，哪四條棱是高，在辨認時教師不停的翻轉長方體的方向，使學生明白長寬高不是固定的，根據長方體的擺放不同，都在變化。在找出長方體的長寬高時，先找高，再找長和寬比較容易，這樣讓學生更加深入的認識了長方體12條棱的特征。
其次認清實物的各個面與立體圖上各個面之間的對應關系，知道哪四個面是大小形狀相等的，并進行比較，使學生建立起長方體特征的.空間觀念，為下節課學生探究長方體面積計算做好鋪墊。數學來源于生活，在動中學，在學中用，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加深學生對這些知識的理解，提高學生的學習的興趣和積極性,以達到最佳的教學效果，培養空間觀念。
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《長方體和正方體》對于學生空間觀念的發展是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發現它的特征，還是不怎么容易的。在本節課的教學中我有這樣幾點體會：
1、關注學生已有的知識和經驗，一是通過平面圖形長方形、正方形引入立體圖形長方體、正方體，二是先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關于長方體和正方體已經了解了哪些知識。然后根據學生的回答組織教學。
2、給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。通過學生多方位、多角度的觀察，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發現長方體面、棱。在理解了面、棱、頂點等概念后放手讓學生開展探究活動，同學們按照自己的方式和進度不斷地探究和反思，如有同學數到了８條棱，同桌的同學就給他指出來，然后２個人共同再數一次；還有找面的形狀時，有同學只看到了６個面全是長方形的情況，這時同桌的就補充，或２個人一起觀察到其他同學準備的長方體，發現還有一種情況是４個面是長方形，２個面是正方形；在探究面的大小關系時，同學們更是按照自己的思維在活動，他們得到的是上、下，前、后，左、右兩個面大小相等，建立的空間觀念十分明確，而我們歸納的相對的面的大小相等，其實是對這三種情況的抽象綜合過程，對于小學五年級的孩子來說，他們更能理解的可能是他們自己的發現，他們記得最牢的也是他們自己的語言，而這些對于學生以后學習表面積的計算是很有幫助的，所以說，學生的'探究活動不僅在發展學生的分析、概括等思維能力上有很大的幫助，同時有利于學生對知識的深層次理解。頂點的特征。學生在操作討論交流中很快發現了長方體的很多特征，我想這樣發現的特征學生肯定印象深刻。
3、注重知識的條理性，培養學生有條理地研究問題，有條理地總結結論。在研究長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學生對于研究有了方向。學生在小組內討論結束后我組織學生有條理地總結，并有條理地板書。
本節課學生充分發揮了他們的自主性、積極性，我也為他們創造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。但我也感覺到有很多不足，比如沒有讓更多的學生上講臺去指認長方體立體圖形中的面、棱和長、寬、高以及正方體的棱長，沒有把實物和立體圖形有機地結合起來。
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