吃水不忘挖井人的教學反思（通用23篇）
身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的吃水不忘挖井人的教學反思（通用23篇），歡迎閱讀與收藏。
吃水不忘挖井人的教學反思 1
《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意義的課文，課文寫了毛主席帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這樣一個故事。
由于文本內(nèi)容與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就布置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了他們的學習興趣。
在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不方便，再讓學生聯(lián)系自己的生活實際談談缺水帶來的煩惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。然后抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”這句話，讓學生想象情境，練習說話：
每當烈日炎炎的時候，鄉(xiāng)親們……
每當寒風刺骨的時候，鄉(xiāng)親們……
每當大雪紛飛的時候，鄉(xiāng)親們……
每當暴雨傾盆的時候，鄉(xiāng)親們……
這樣，學生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動給鄉(xiāng)親們帶來的方便，以及鄉(xiāng)親們對主席的敬意。從而深刻地理解最后一句話的.含義：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。然后讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”。這樣，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。
同時，在教學時我始終以讀為主，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導學生體會現(xiàn)在生活的幸福，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
吃水不忘挖井人的教學反思 2
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課開始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水。” 學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜，豐富過程
隨著對課文的`理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、感恩，想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事？借以提供給學生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學中應該注意這方面的教學。
吃水不忘挖井人的教學反思 3
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。從實施新課改到現(xiàn)在，我一直只重視課文后面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：
在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，我先讓學生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個學生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想如果要花時間解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學重點了。但如果不告訴學生，又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課，當我走進教室，有的學生已經(jīng)守候在那。學生們說，他們那兒很少下雨；那兒的'氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我。’我們要讓學生由“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W知識”，要提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。可在我們農(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告訴學生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。
吃水不忘挖井人的教學反思 4
語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動
我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗
學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有戰(zhàn)色彩的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。
（三）強調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義
人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學設計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造成 人文思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調(diào)當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯(lián)系生活，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。
（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關背景資料，實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。
（五）分步識字，落實課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的.任務。第一階段在課前預習，學生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，采取認讀包含生字的課外句子來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。
我認為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以靈活運用于教學的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進學生有效地學習。學生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價值的學習。
吃水不忘挖井人的教學反思 5
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。我引出了問題：
（1）故事發(fā)生在什么地方？
（2）在哪里挖井？
（3）為什么要挖井呢？
（4）是誰吃水不忘挖井人？
于是讓學生去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的`問題做好鋪墊。在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設置的四個問題時，回答的很流利，我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的說了說當時的背景。于是引導學生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們 因為 村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出偉大領袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸鳌榱擞涀∶飨院髞砹⒘艘粔K石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學、互學，教師點撥的效果。
在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為他們難以想象當時那樣的年代，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到遺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。
吃水不忘挖井人的教學反思 6
一、本課圍繞教學目標，取得以下效果：
1.在本課堂教學中，我從識字教學中吸取教訓，記住生詞教學看具體情況，同時理解文本內(nèi)容，在這個過程中，理解生詞，理解單詞，感覺效果更好，但我反思，學生掌握單詞，但閱讀感知較弱，會在理解過程中安排這樣的鏈接，似乎有點瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？此外，我糾正了主持人式的教學，穿插了組詞、擴詞、造句、說話訓練等能力訓練。我覺得學生們有很高的熱情。他們都急于說自己的話或句子，課堂氣氛很好。
2.孩子在課堂上是否情緒化是學好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情？在第一課的教學中，我首先讓學生樹立形象，在介紹文本時，我非常莊嚴，神圣地介紹人物，如生活、行為、他人評價等，讓學生尊重人物，幫助學生增加對文本背景和相關內(nèi)容的理解，激發(fā)他們深深的人物人格沖擊如此強烈的情感和學習欲望。在第二課的教學中，我給予閱讀指導，最后把學生的生活感受帶入課堂，實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，可以幫助學生更好地掌握文本的基調(diào)，訓練表達，培養(yǎng)語言意識，滲透情感和價值觀教育。
二、成功之處
1.由于文本內(nèi)容與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就布置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了他們學習的興趣。
2.在教學時我始終以讀為主。讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導學生體會現(xiàn)在生活的幸福，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”“吃飯不忘種田人”“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
三、不足之處
1.忽略了直觀感受在低年級教學中的重要作用，講課過程中，未能通過較多當時時代的.圖片來直觀感受。沒有身臨其境的效果，所以在體會吃水不忘挖井人的時候，不夠深刻。
2.本文中“吃水不忘挖井人”成了廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事，它有了更廣泛的意義，一句話就是不忘本。在滲透人文精神的問題上，可從學生自身經(jīng)歷去談感恩，教學效果會更好。
四、改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.本課內(nèi)容距離學生生活實際較遠，教學時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學時學生很容易覺得枯燥，不能激發(fā)他們的學習興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。在教學開始時用歌曲導入，激發(fā)學習興趣。緊接著對毛主席進行簡單介紹，讓學生初步了解毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質(zhì)。
2.讓孩子親眼看看那樣的年代。找更多資料，在教學課文時，讓學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：生活艱苦、物質(zhì)匱乏……把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵樱瑏砘刈呱虾眠h的路，孩子們把眼睛睜得大大的，嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”?
吃水不忘挖井人的教學反思 7
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對于我們這些青年教師來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的.充滿寓言色彩的故事，他們愛讀，更愛表演。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。
教學片斷：
師：今天老師請同學們聽一首歌，聽一聽是歌頌誰的？
播放歌曲《太陽最紅，毛主席最親》
學生紛紛舉手，回答：是歌頌毛主席的。
師：對！這首歌曲是唱給我們偉大的祖國和敬愛的毛主席的（出示主席畫像）。
人物簡介：毛主席是一位杰出的領袖，他的一生都在為領導中國的革命事業(yè)披肝瀝膽，更為中國人民的解放嘔心瀝血。他的光輝事跡數(shù)不勝數(shù)，人們唱給他的歌更是不絕于耳。（相機出示：主席、領導、革命、解放）。讓我們大家在毛主席偉大品質(zhì)人格的鼓舞下大聲地讀出它們吧！愿意吧嗎？（生齊讀）
過渡：今天，我們一起來看看瑞金市沙洲壩的老鄉(xiāng)們是怎樣懷念這位偉人的，好嗎？
本課內(nèi)容距離學生生活實際較遠，教學時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學時學生很容易覺得沒意思，不能激發(fā)他們的學習興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。這一環(huán)節(jié)的設計在教學開始時用歌曲導入，激發(fā)了學習興趣。緊接著對毛主席進行簡介讓學生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質(zhì)。
孩子們不懂，是因為他們難以想象當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我又試著找了些資料，在教學課文時，我讓學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵樱瑏砘刈呱虾眠h的路，擔回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。
吃水不忘挖井人的教學反思 8
讓孩子動情：毛主席的名字學生都較為熟悉，開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的.效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。
如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓學生樹立形象，在導入課文時我非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。在第二課時的教學中，我再加以朗讀指導，最后把學生對生活的感受帶進課堂，實現(xiàn)情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文的基調(diào)，訓練表達，培養(yǎng)語感，滲透情感和價值觀教育。
吃水不忘挖井人的教學反思 9
《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席，在井邊立碑紀念的故事。課文內(nèi)容簡短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥，學生對時代背景非常陌生。對于毛主席，學生大多只是聽過名字，其他一無所知。因此課前我利用晨會給學生講述有關毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多媒體調(diào)動學生興趣，使學生通過學習能理解課文內(nèi)容以及所表達的'情感。音樂是最具有感染力的，第一節(jié)課我充分利用音樂的影響力，并利用已有的課程資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學習興趣。上課初我就讓學生通過欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動學生積極主動的探究學習的興趣，使課堂氣氛一開始就很活躍，學生情緒高漲。在學生第二自然段時，我抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”讓學生發(fā)揮想象，鄉(xiāng)親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然后通過“帶領”“挖了一口井”等詞語讓學會上體會毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉(xiāng)親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓練，想象，學生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國的一位杰出領袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的繁榮富強而奮斗，中國人民永遠懷念他。
為了讓學生的感情升華，對主席有更深層次的認識，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學生以身邊的例子說一說：“喝水思源”的道理，學生對此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學生不忘教師情等等，使感情得以升華，達到了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是達到了預期的效果。
吃水不忘挖井人的教學反思 10
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”，這是一句多么熟悉，多么親切，又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來，當我們沐浴太陽的光輝，當我們放聲歌唱幸福的時刻，就會想起這位領袖的不朽功勛。今天，讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學習這篇課文，他們是否能像老一輩那樣感同身受，是否能走進這位熟悉而又遙遠的領袖的精神世界，這是我在備課時最感難以攻克的一環(huán)。
為攻克這一環(huán)，我把自己置于一個一年級小學生的角度，反復讀、揣摩課文，又查閱了有關毛主席及他在瑞金市沙洲壩時的許多資料，決定以故事為突破口，以故事貫穿全文，用學生最感興趣的東西來拉近與那個陌生年代的距離。
首先，我在課前的班會課上繪聲繪色地給學生講了一個毛主席領軍作戰(zhàn)的有趣故事，吊起學生胃口之后，再拋磚引玉，鼓勵學生回家后搜集毛主席的故事，讀熟。
23課的第一課時，帶領學生認識了生字以后，我們用了足足25分鐘的時間讀了課文。我問學生：“有什么不懂的問題嗎？”“嘩——”小手舉起了一大片，果不出我所料，這個時代的孩子又怎能明白“革命”、“解放以后”？……我在把這些問題稍加注釋之后，欲擒故縱，“下一節(jié)課，老師再給同學們講一個毛主席的故事，好嗎？” “哇！”教室里一片歡騰。
加了點油，煽了點火，孩子們個個神采奕奕，滿眼的興致與好奇。我暗喜：火候已到。第二課時，我并不先講故事，又甩出一張牌：“想聽故事先別急，得先答出這些題”。其實題也很簡單：課題中的“挖井人”是誰？“吃水不忘挖井人”的人又是誰？這自然難不倒鬼精靈們：“孫老師，快講吧！”“聽故事要專心，講完我還要考考你！”我把毛主席如何帶領沙洲壩人民辛苦地挖井，沙洲壩人民又如何拼死保護這口井，充滿感情地講著，講著，連自己都被感動地熱血上涌。最后，我把一個大大的“井”字寫在一直空空的黑板上，接著講：建國后，沙洲壩人民給這口井起了名字，你猜，叫什么井？剛從情感的漩渦里拔出心來的'學生迅速調(diào)動自己的“知識”細胞。我要求每提一個名字必須說明原因。結果，一連串諸如“主席井”“甜井”“軍民井”之類，讓我也沒想到的名字接踵而來。我靜靜地聽著他們的頭頭是道，滿心喜悅地和孩子們一起分享他們對偉人與百姓這種特殊“親情”的理解，充滿激動地回味著我這次匠心獨到的“運營”……
最后，當我把“紅”字寫到黑板上時，竟覺得再去解釋為什么叫“紅井”是多余的。就讓“紅井”這個名字伴隨“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”的。石碑永遠駐留在那個年代吧！我們的孩子心中已有了領袖的風姿，已有了“老表”的概念，已有了“軍民情誼”的感同身受，已有了最樸實、最基礎的“民族自豪感”，這難道還不夠嗎？
聽完故事，評完故事，孩子再讀課文時，我明顯感到了他們在感情上的升華，特別是他們齊讀最后一句：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”時，不約而同地提高了聲音，“使出”了最飽滿的感情，將課推向了高潮。以往都是孩子為孩子、為老師鼓掌，這次我送給了他們足有1分鐘的掌聲。望著孩子們因激動而漲紅的臉蛋，我陶醉了……
竇桂梅老師曾說過：“我們沒有權利選擇教材，但我們應該清楚自己有權利決定如何使用教材”。我想：我們的語文課堂不應該是教材的簡單解讀和機械再現(xiàn)，而應注入教師本身用心去培養(yǎng)的對教材的感情和對教材的獨到見解。
吃水不忘挖井人的教學反思 11
有幸展示了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校領導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個方面看一節(jié)語文課，即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學目標設定為三個，一是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點，以及評價學生對目標實踐的效果。
在認字環(huán)節(jié)，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價，學生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的輔助工具，課件制作還應再精細化。實際的教學預設沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，教師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結束后出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽略了學生對詞語認讀的水平，坡度大，環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應當是層層遞進的關系，使學生的學習過程由易到難，有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。
在教學過程中，應合理分配教學資源，去繁從簡，難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過于形式化，拓展的字多且難，心字底的學習也浮于表層，沒有引領學生深入思考，使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又有趣，學生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學生識字興趣。但是忽略了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥，教師認為的簡單其實學生未必簡單，成人理解的難，學生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學生很容易記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學生表達與展示的機會。在環(huán)節(jié)上，倘若先交流識字方法，而后再出示詞語鞏固識字，效果或許更好。
最后談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的.重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練。看似抓的主要問題其實沒有實質(zhì)性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱情，有了熱情才有效果。在調(diào)動學生情趣方面顯然不足，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點燃學生的讀書熱情，此時可以采取一些手段、一些游戲式的讀書競爭機制，去推動學生的讀書熱情，定能讀的通順，讀出滋味！
語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必然離不開“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示，尤其是展示后張主任、程老師給予的點評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學中，要堅定的夯實環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清晰可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，讓教法與學法打磨出一道耀眼燦爛的光電，教師教，教得實實在在、靈活有趣；學生學，學得扎扎實實，意猶未盡。
吃水不忘挖井人的教學反思 12
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學生比較難以想象。在教學中，我設法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、教學效果：讓學生學會感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華。學生在個性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難構成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
二、成功之處：隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時光讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學生透過預習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結合相應的教學資料，分散、適時地安排必須量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復的“讀”到達識記足量的`漢字。
三、不足之處：革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。
吃水不忘挖井人的教學反思 13
《吃水不忘挖井人》是蘇教版一年級下冊第三單元的一篇“紅色革命”故事。主角——毛主席！說心里話，我是不怎么喜歡這篇課文的——語言平淡，記敘的內(nèi)容遠離我們生活實際，要一年級的孩子讀懂這篇課文，似乎不容易。類似的還有《要好好學字》、《菩薩兵》、《朱德的扁擔》等，教這些課文，我常常感到困惑——學生對這些領袖人物，大多只是聽過名字，了解的并不多，最重要的是，這些讓我們的爺爺奶奶輩人聽起來如雷貫耳的領袖人物的`名字，對我們的孩子來說，是那么的陌生。陌生就會產(chǎn)生距離，確實，學生對此感興趣的也不多。這也為我的教學帶了一定的難度。如何讓孩子能更好地理解課文，了解當時的背景呢？我靈機一動，從介紹毛澤東這個為人入手，我大肆地宣揚了毛主席的豐功偉績，學生一下字對主席產(chǎn)生了一種敬仰的心情，繼而我轉(zhuǎn)入話題，這篇文章也講毛主席故事的。學生馬上興致高漲，很快就進入了學習狀態(tài)。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：
這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧。“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”這句話寫出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想我要讓孩子體會當時鄉(xiāng)親們理解這口井的重要性，才能體會毛主席對人們的熱愛。所以我用了多媒體，展現(xiàn)當時人們挑水吃的困難場景。
主席來了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時，我再讓學生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來的水，是怎樣一幅歡樂的場面啊！
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”多么熟悉，多么親切的話語！主席給鄉(xiāng)親們挖井，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達他們對主席的思念之情。此謂“飲水思源”！如何很好地理解這句話呢？我想還是利用一下書上的插圖，如果你是老爺爺身邊的那個孩子，站在井邊，聽老爺爺講這“石碑”的故事，你想說些什么？這樣，讓學生更好地走進文本，理解文本，體驗情感。
通過老師創(chuàng)設的這些情景，學生很快就能理解文章，達到了本課的教學目的。
吃水不忘挖井人的教學反思 14
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達了對毛主席的感激和崇敬之情。
我在教學本課時，采用直觀形象的手法讓學生認識“井”字，并隨課題識字，分散了識字的量，通過游戲的方式，讓學生體驗到識字的快樂。在學文中抓住文中的關鍵詞句，引導想象，體會人民喝水的困難，知道毛主席帶領人們挖井的原因，在讀中體會人們喝水的艱辛，體會毛主席對人民群眾的關心，并用自己的`朗讀表達出對毛主席的崇敬。
接著告訴同學們《吃水不忘挖井人》這篇課文是沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世。現(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學生模仿課題的說法，自由表達：
過橋不忘一，吃菜不忘一一，穿衣不忘一一，一不忘一﹣等，學生在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復活。
吃水不忘挖井人的教學反思 15
這篇課文講得是毛主席在江西時的一個故事，因此，學生必須要對毛主席的生平有一個初步地認識。但當我問到：“有誰知道毛主席？”時，竟然沒有一個學生舉手，所以，我先對毛主席的生平進行了簡單的介紹。但由于在介紹中，一些職位、革命的事情對于學生來說很陌生，也不理解意思，因此，我認為介紹并沒有起到太大的作用。我想，如果在課前能夠先讓家長介紹一下毛主席，或者抽個時間播放一些關于毛主席的影片，讓學生初步了解毛主席，上課的效果會更加好。
在課文的教學中，我依舊是以讀為主，通過讓學生反復朗讀來理解課文所要表達的意思。在教學第二段時，我抓住了“挑”這個動詞，為了讓學生了解這個字，我先請了一個學生來演了一演。這個學生演的時候動作是做對了，但走路的速度很快，于是，我便抓住了這一點，結合一張老人挑水的圖片，請小朋友們想一想：如果你前后挑著滿滿的兩桶水，你可能走得那么輕松嗎？學生們都說不可能。然后，我再請一個學生來演一演，這次學生演得很到位。緊接著，我就請學生們想像一下，鄉(xiāng)親們從很遠的.地方挑兩桶滿滿的水走很長的路，可能會遇到什么困難？學生們有了體會，因此，回答得都比較好，如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后，我請小朋友們想一想毛主席看到這一切會怎樣想？怎樣做？以及在挖井的過程中會遇到什么困難？由此來體會毛主席想群眾所想，急群眾所急，一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力。
在課文的最后，為了幫學生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對毛主席的想念和感激，我出示了石碑的圖片，并介紹了一段補充材料，讓學生進一步體會人民對毛主席的感激。
在本課的生字中，“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個字的錯誤率比較的高。對于“井”這個字，個別學生經(jīng)常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個字，部分學生常常把它和“全”混淆，漏掉了兩點。在寫“鄉(xiāng)”這個字時，個別學生把它和絞絲旁混淆了，把最后一筆撇寫成了提。另外，由于生字越學越多，同音字也越來越多，因此，在組詞時，用錯同音字的現(xiàn)象也越來越多，因此，在教學中，我必須還要加強生字含義的教學，讓學生真正理解每個字的意思。
吃水不忘挖井人的教學反思 16
一、分步識字重內(nèi)化效果
本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學得輕松，教學效果好。
“課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。”教學生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辯字。當小老師寫字，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有助于學生的理解和記憶，使學生自學生字的能力得到增強。
二、生動教學重情趣體驗
著名教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”教學中，注意抓住低年級學生的心理特點，以生動活潑的教學手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的興趣，使其積極主動地參與學習的全過程。
三、讀中感悟重人文內(nèi)涵
教學始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“普通人”的情感體驗。中學會，引導學生在生活中學會感恩，既尊重了文本，又超越了文本。
四、想象拓展重語文實踐
“語文學習要為學生創(chuàng)設豐富多彩的語文實踐活動。”使靜止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的`聽說讀寫活動，如“當小老師教學生字”、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說話等設計留給學生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，切實提高語文能力，獲得人文素養(yǎng)。
吃水不忘挖井人的教學反思 17
教學中，我們常常關注學生的學習效果，而忽略了對學生學習方法的指導。我們需要銘記一句話：“以吃水不忘挖井人”這句話告訴我們，在追求學習效果的同時，我們不能忘記為學生提供正確的學習方法。
在我的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生雖然很努力，但成績卻不理想。經(jīng)過觀察和溝通，我發(fā)現(xiàn)他們的學習方法存在一些問題。比如，他們只是死記硬背，缺乏思維深度和靈活性；或者，他們只關注段落意思，而忽略了文章結構和組織；還有些學生靠抄襲或作弊來應對考試，完全沒有掌握知識點。
為了解決這些問題，我開始重視指導學生學習方法。我通過講解、演示和練習等不同方式，教授學生如何做筆記、閱讀、分析、思考和寫作等基本技能，并引導學生建立自己的學習習慣和思維模式。我還鼓勵學生多思考、多交流、多反思，從而提高他們的綜合能力和素質(zhì)。
通過這個過程，我意識到，教學不僅僅要注重知識的傳授，更要關注學生的.學習方法。只有當學生掌握正確的學習方法，才能夠更好地學習和應用所學知識。因此，我要時刻銘記“以吃水不忘挖井人”的精神，不斷提高自己的教學水平，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學服務。
吃水不忘挖井人的教學反思 18
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾、關心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，在學生讀通課文之后，我再讓學生認真地讀一讀課文，然后用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中表現(xiàn)了毛主席的什么品質(zhì)。學生認真地讀書并討論交流，就得出了答案。我再引導學生理解一些重點句子，通過理解這些句子，學生對毛主席的高貴品質(zhì)有了進一步的了解。接著，再讓學生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細，哪些內(nèi)容寫得比較簡略，為什么要這樣安排?通過討論交流，讓學生掌握了一定的寫作技巧。
1、要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導學生從具體的事實內(nèi)容出發(fā)，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。
2、體會作者敘述的順序：
從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學生理解這三件事為什么要按這樣的.順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對群眾的關心。進而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。
3、本文是以寫人為主的記敘文：
作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民、關心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。
4、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文：
題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，防止空洞說教或作鑒定式的評論。
吃水不忘挖井人的教學反思 19
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第1篇文章。新課程改革后，語文新教材中每1篇課文后都有一個實踐性資料。從實施新課改到此刻，我一向只重視課文后面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自我的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的'。下方是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：
在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，我先讓學生自我去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個學生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想如果要花時光解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學重點了。但如果不告訴學生，又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？這天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們能夠用你們自我的方法去找答案。
第二天上課，當我走進教室，有的學生已經(jīng)守候在那。學生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不一樣。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我。’我們要讓學生由“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W知識”，要提高學生的學習潛力，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的潛力。可在我們農(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告訴學生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。
吃水不忘挖井人的教學反思 20
在教學這一課時，總覺得學生對毛主席那種為人民著想、為人民服務的好思想、好品質(zhì)的感情，學生感悟不深。因為毛主席的年代離我們的學生太遠了，他們未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后。他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自己打的井，因此，學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。
如何突破這個難點呢？我是這樣做的：
一、影象渲染。
我播放了一段江西老表去老遠地方打水，以及老表們在一口臟兮兮的池塘里洗衣、洗菜視頻，讓學生在視覺上引起感想。
二、實踐活動，為“井”取名。
創(chuàng)設情境，老師當記者，學生當鄉(xiāng)親，問你們?yōu)槭裁匆诰粤K碑呢？那我們來幫井取個名字吧？在小組內(nèi)討論一下，并說出為什么取這個名字呢？交流“革命井”因為在革命時期挖的。“毛戰(zhàn)鄉(xiāng)井，因為是毛主席帶領戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖的。”“我們小組取的'井名是主席井、清甜井、團結井、憶井……”通過這樣的活動充分調(diào)動學生的知識儲備，能加深學生對文本的理解，從而使學生對鄉(xiāng)親們對毛主席的深切懷念之情體會的更深一些吧！
最后，補充《紅井》這一故事，升華學生的感情。
吃水不忘挖井人的教學反思 21
這節(jié)課的內(nèi)容跟學生的生活實際離得較遠，現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少，在學時學生很容易覺得沒意思。“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。
課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠讀課文來理解，告訴學生是肯定不行的。在第二自然段中的重點句是“村子里沒有水，吃水要到很遠的地方去挑”。現(xiàn)在我們現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，水資源充足，就這么一句話，學生很難體會到沙洲壩缺水的嚴重程度。所以我問學生：同學們，如果現(xiàn)在開始，大家回家之后就用不到水了，你會遇到哪些困難？學生有的說：沒辦法洗手；沒辦法吃飯，更沒辦法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴…….還有：要到很遠的地方去挑。要多遠？有的說：可能要幾天幾夜；還有的說：也許不用那么遠，但是要翻山，如果在山里過夜的時候遇到老虎獅子怎么辦？
從這一個簡單的.問題，學生很快回到了那個缺水的時代，想象到他們沒有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會付出生命的待價。
吃水不忘挖井人的教學反思 22
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那些先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對于我們今天的生活，已經(jīng)很遙遠了，這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂，是因為他們難以想像當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵樱瑏砘刈呱虾眠h的`路，擔回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話可說了，教學重難點就這樣迎刃而解。
吃水不忘挖井人的教學反思 23
《吃水不忘挖井人》寫了毛主席帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”這樣一個故事。故事內(nèi)容遠離當代兒童的生活時代，所以要上好有一定的難度。對于這篇課文的教學，要想方設法拉近學生與文本的距離，我是這樣做的：
1、利用已有的`相關音樂資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，激發(fā)學習興趣。在此我播放了歌曲《東方紅》。
2、課前讓學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過言說，加深對毛主席的了解。
3、充分調(diào)動學生的積極性，引導學生多讀，在讀中感悟。
語文教學就是一個將語文還原到一個生活情境中的實例，可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟。沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世。現(xiàn)實中，為我們付出的很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，在此我讓學生說說我國現(xiàn)任領導人是怎樣關心人民的，學生說出了很多。如果再讓學生自由表達：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——等，我想效果會更好。學生在表達中，既活化語言，又滋養(yǎng)心靈，課文中隱含的思想會因為與學生的情感交匯而得以復活。
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