《扇形》教學反思

時間：2022-11-24 20:01:07 教學反思我要投稿

《扇形》教學反思（精選21篇）

　　作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《扇形》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《扇形》教學反思（精選21篇）

　　《扇形》教學反思篇1

　　這一節課的教學，我的成功之處表現在以下的幾個方面：

　　一、要求學生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關能用百分數知識解決的生活問題等，并在全班中交流，使學生自我復習了條形統計圖與折線統計圖的特點與百分數的相關知識，使學生在課中順利地進入新知的學習。

　　二、讓學生在豐富且熟悉的生活問題中，復習條形與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性；復習百分數意義、算出校園各部分面積占總面積的百分比，初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時所需的數據不同等；都為學生下面進一步學習做好知識點的準備。

　　三、讓學生從用條形統計圖表示出校園各部分面積分布情況轉到用扇形統計圖表示出校園各部分面積分布情況，并要求學生說說從這幅扇形統計圖中獲得什么信息，這樣便使學生認識到根據需要，相同的生活數據問題，不僅可以用條形統計圖來表示，也可以用扇形統計圖來表示，對扇形統計圖描述數據的特點有了初步的感知。

　　教學中的不足之處：學生積極發言的程度，還是有待提高。有的學生表現得比較自信，有的學生表現得比較膽怯，不敢發言，怕說的不到位。以后再這方面我會更加注意培養學生，讓高效課堂真正落到實處。

　　課堂啟示：在以后的教學中，我要用自己的親和力與學生融為一體，讓學生在寬松愉悅的學習環境中，利用教師提供的豐富的生活事例，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發現規律、自主構建、獲取知識并初步感受到數學的魅力，感受到數學在生活中的重要作用，樹立起正確的價值觀，為自己的終身發展打下良好的基礎。

　　《扇形》教學反思篇2

　　在扇形統計圖的教學要求中我讓學生與現實生活相聯系，不僅要求應用問題選材密切聯系學生的生活實際，而且要求他們利用本課的知識來統計日常生活中的事情，運用到日常生活中，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。所以在本節課的教學前最好在班上先進行一次小調查，調查他們到底喜歡什么體育運動，這樣從學生自己身邊的事入手有利于提起學生的興趣。

　　為了培養學生的數學意識，和探索精神我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論，憑著自己的發現，自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這里面只是起到一個引導作用，不在是絕對的主體的作用。在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯系生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

　　《扇形》教學反思篇3

　　這節課我讓學生上網查找出與生活有關的扇形統計圖，在課堂上展示。在搜集的過程中，學生實際上已經自學了扇形統計圖了，對它有了必須的感性認識。讓學生在小組內說一說從自己搜集到的扇形統計圖，獲得了什么信息？最后我讓學生思考思考，扇形統計圖有什么特點？

　　整個教學過程中，學生的學習興趣相當濃厚，用心性很高，感覺做的比較好的有以下幾點：

　　1、在學生已有經驗基礎上進行教學。讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行釋與應用的過程，讓學生與已學過的條形統計圖進行比較，在比較中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣不僅僅有助于學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且透過比較學生還會進一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。

　　2、給學生帶給生活化的學習材料。從生活中選取數學無素，會讓學生深刻的體會到數學就在身邊，數學來源于生活，數學服務于生活。

　　3、給學生帶給討論交流的平臺。圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花，在討論中不斷完整自己的知識。

　　《扇形》教學反思篇4

　　較好的地方

　　1、給學生提供生活化的學習材料。

　　讓學生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復習條形統計圖與折線統計圖的特點。選取、呈現與學生生活學習聯系較密切的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。

　　2、激發學生思維，給學生更多的思考空間。教學時我通過提發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息”，“根據獲取的信息你可以提出什么數學問題”，培養了學生的看圖能力，進一步鞏固了百分數的應用。

　　3、在學生已有經驗基礎上進行教學。

　　課標指出：要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。基于這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助于學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且，通過對比，學生還會進一步理解每種統計圖獨特的作用。

　　不足之處

　　1、從統計圖獲取的信息中，所提出的有些問題難度較大，將簡單知識復雜化了，不利于差生的學習。

　　2、有一部分學生計算能力比較差，導致一些解決問題的環節上耽誤了一定的時間，今后在練習中要繼續加強計算方面的訓練。

　　《扇形》教學反思篇5

　　在教學《扇形統計圖》這節課之前，我在班上先進行一次小調查，調查他們到底喜歡什么體育運動，這樣從學生自己身邊的事入手有利于提起學生的興趣。然后課堂上讓學生根據調查的結果，先繪制出一個統計表，讓一個學生匯報人數，然后問學生“如果繪制一個統計圖，要能反映出人數的統計圖，你認為用什么統計圖來表示？”學生根據統計圖的特點選擇了條形統計圖，并讓學生匯報從條形統計圖中你發現的信息。緊接著又問學生“如果先從統計圖中看出喜歡運動的人數占全班人數的百分之幾，還能不能從這個條形統計圖中直接看出來？”揭示本課學習內容，并出示扇形統計圖讓學生觀察。這個活動的過程是學生動腦、動口的過程，活動探究的結果是學生觀察、分析、判斷、歸納的結果。

　　由于學生的觀察能力、分析能力、判斷能力存在個體之間的差異，能力較弱的學生容易出現能力障礙，因此教學設計的活動目的就是讓學生廣泛地參與數據收集的過程，樹立學生的自信心。課堂上我通過提出發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。教學設計創設的問題情境，引起學生極大的興趣，讓學生在有趣的氛圍中研究問題，通過學生的自主學習、合作交流、積極參與等活動培養和提高學生的探究能力，逐漸學會解決數學問題。雖然通過活動，學生了解了扇形統計圖可以清楚地表示出各部分數量同總數之間的關系，但是沒有掌握好時間，整節課前松后緊，以至于有些練習還沒來的急做，就下課了，老師講得多，學生練得少。

　　《扇形》教學反思篇6

　　《扇形的認識》這部分內容是圓的相關知識的延伸與擴展，本節課尊重教材的設計，把握好了教學的重點與難點，讓學生經歷了由物到形再到概念的這樣一個認識圖形的過程，符合認知的規律，用“聯系”的觀點來教學，抓住扇形與圓形的聯系，扇環與扇形、圓環的聯系，同時注重發展學生的空間觀念。

　　課堂上，我首先讓學生回憶以前學過的圖形。然后，出示書上的圖形，讓學生觀察，說一說它們的形狀像什么。接著第二次提問：“觀察去掉外面的圓，剩下的圖形象什么”學生的回答轉向一些具體問題。在引導學生在觀察，交流和討論中，使學生真正地讀懂扇形。了解了扇形的特點和作用。。在實際課堂教學中，要把學習的主動權交給學生，由實際生活中的問題去調動學生學習的積極性，在生活與問題之間巧妙的建立起一個聯系的紐帶，提高學生學習知識的興趣，既體現新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進而使課堂教學邁出新的一步。

　　總之，教學流程在設計上實現了 “培養學生自主學習能力”的目的，在本節課多次實踐中力求實現關注活動中的每個細節，讓學生成功的親歷知識形成、發展、應用的過程，創造性實現預期目標。

　　《扇形》教學反思篇7

　　前幾天，我上了“弧長和扇形的面積”一課在課堂中體現出許多問題，現做一點自我反思。

　　在新課程理念下，強調了幾何建摸過程和幾何推理的要求要發生變化。圖形由于自身的特點，教之其他的數學模型更加直觀、形象，更易于從現實情景中抽象出數學的概念、理論和方法。在課中我改變以往那種教師講學生聽、教師問學生答的傳統的教學方法，讓學生動手制作圓錐經歷了知識的形成過程，所有的學生都參與到活動中來，充分調動了學生的積極性，讓學生通過制作、再拆分，很容易的得到了圓錐側面積和表面積的計算方法。學生始終參與了圓錐面積公式的形成過程，這完全符合新課程所倡導的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。

　　本堂課的不足在于時間的分配上不是很合理，由于在學生在探索圓錐側面積的時我引導措施不力，導致時間過長，后面的教學環節比較吃緊，對學生在新知的應用上沒有足夠的時間。有待于在今后的教學中注意這方面的問題，以便進一步提高課堂教學效率。

　　《扇形》教學反思篇8

　　本節課的內容是在學生學習了圓的知識的基礎上進行學習的，主要使學生認識扇形，掌握扇形的一些基本特征，也為后面學習扇形統計圖打下基礎。

　　成功之處：

　　1.準確把握扇形教學的基本要求。扇形的內容是教材中新補充的必學內容，以往教材中都是作為選學內容。如何把握教材對于扇形的基本要求，就要仔細閱讀教學參考書，明確教學的內容有認識扇形，知道弧的定義扇形的定義、圓心角的定義，還要明確扇形的基本特征是圓心角和半徑都在變化時，扇形的大小也隨著變化，扇形的大小與圓心角的大小密切相關，也與所在圓的半徑大小有關。對于特殊的扇形要引導學生在理解的基礎上知道：半圓為弧的扇形對應的圓心角是180°，以1/4圓為弧的扇形對應的圓心角是90°。

　　2.及時補充扇環知識。在教學扇環的面積時，引導學生把扇環轉化成圓環的1/2或者圓環的1/4等，在求出圓環的面積基礎上再解決問題。通過此知識的教學，學生能夠體會到新舊知識的聯系。

　　不足之處：

　　學生對于扇形的形狀、圓心角的定義掌握比較清晰透徹，但是對于扇環的計算往往只計算出圓環的面積就為止，沒有求出最后扇環的面積。

　　再教設計：

　　在以后的教學中，要讓學生體會到當圓心角相等時，扇形的大小與半徑的長短有關，半徑越長，圓心角越大；當半徑相等（在同一個圓中），扇形的大小與圓心角的大小有關，圓心角越大，扇形就越大。

　　《扇形》教學反思篇9

　　本節課教學的資料是在前面學習了條形統計圖和折線統計圖的基礎上進行教學的，主要透過熟悉的事例使學生體會扇形統計圖的特點和作用。

　　成功之處：

　　注重從學生的已有知識經驗出發，把握新知識的生成點。在教學中，透過與所學的條形統計圖、折線統計圖的特點和作用的比較，使學生明確條形統計圖能夠清楚的看出數量的多少，折線統計圖不僅僅能夠清楚地看出數量的多少，還能夠清楚地看出數量的增減變化趨勢，從而自然構成新知識的生成點。透過比較提出：如果要更清楚地了解各部分數量與總數之間的關系，能夠用扇形統計圖來表示，由此引出扇形統計圖，并個性說明用整個圓表示全班學生的人數。

　　使學生看到：在表示全班人數的圓中，用扇形能夠清楚地表示出最喜歡的各種運動項目的人數占全班總人數的百分比，從而認識到條形統計圖和折線統計圖的局限性。在教學過程中，要讓學生充分認識到每個扇形的具體含義，能夠告訴學生如果把代替全班人數的圓平均分成100個小扇形，那么其中這樣的20個小扇形就表示喜歡足球的人數占全班人數的百分比，也就是20%，30個小扇形就表示喜歡乒乓球的人數占全班人數的百分比，也就是30%，這樣既能夠加深對所學知識的理解與掌握，又有利于讓學生體會扇形統計圖的特點。

　　不足之處：

　　學生對于總數與部分量之間的關系，明白總數求部分量用乘法計算，明白部分量求總數用除法計算，還不能正確理解。

　　再教設計：

　　明晰扇形統計圖的數量關系，夯實計算方法，提高解題正確率。

　　《扇形》教學反思篇10

　　扇形統計圖是在學生學習了條形統計圖和折線統計圖之后，在小學階段學習的最后一種統計圖。它的特點和作用是本節課的重點。

　　課堂上，我首先讓學生回憶以前學過的統計方法。然后，出示例題透過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。之后第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。最后，我出示自學討論題：

　　1.從圖中你明白了哪些數學信息？

　　2.圖中的整個圓表示什么？每個扇形分別表示什么？

　　引導學生在觀察，比較中，交流和討論中，使學生真正地讀懂扇形統計圖。了解扇形統計圖的特點和作用（透過扇形的大小來反映各個部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個部分數量同總數之間的關系，能夠用扇形統計圖。）扇形統計圖能夠讓一些雜亂無章的數據變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀察。學生在落實知識目標的同時，潛力目標也得到提升。

　　在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活，培養學生運用知識解決實際問題的潛力。

　　透過調整后的課堂實踐，我最大感受是：

　　1.本堂課力爭做到由“關注知識”轉向“關注學生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學”轉向“我要學”。“學生是學習的主人，教師是組織者、領導者。”將課堂放手給學生，讓學生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建。

　　2.“讓學生學有價值的數學”，從創設情境、探究學習一向到布置作業等環節，處處聯系學生日常生活實際，既提高了學習興趣，也體現了“數學來源于生活，也服務于生活”。使學生不僅僅在學數學，也在用數學。

　　3.運用探究法。探究的方法屬于啟發式教學，探究學習的資料以問題的形式出此刻教師的引導下，學生自主探究，讓學生在課堂上多活動、多思考，自主構建知識體系。引導學生收集資料，獲取信息并合作交流。

　　4.運用多媒體輔助教學，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。

　　總之，教學流程的再設計上實現了“培養學生自主學習潛力”的目的，在本節課多次實踐中力求實現關注活動中的每個細節，讓學生成功的親歷知識構成、發展、應用的過程，創造性實現預期目標。

　　《扇形》教學反思篇11

　　在學習這部分內容之前，學生已經學過了單式條形統計圖、折現統計圖和復式條形統計圖，能根據需要選擇合適的條形統計圖或折線統計圖表示數據。扇形統計圖這節內容主要是組織學生對扇形統計圖、條形統計圖、折現統計圖進行區別比較，弄清它們各自表現數據的特征，并能結合具體的情況選擇適當的統計方式進行數據的描述。扇形統計圖的教學重點在于結合對百分數的理解，對扇形統計圖提供的信息進行簡單的分析，能正確解決簡單的實際問題，教學重點是能夠根據所反應的數據特征合理的選擇統計圖描述數據。

　　通過引導學生對扇形統計圖的認識，學生進一步體會到了描述數據的方式是多樣的，在分析數據的能力方面有所提高、同時加深了學生對百分數意義的理解

　　扇形統計圖與條形統計圖、折線統計圖的不同之處在于，扇形統計圖是各部分與總數量之間的關系。在教學中，要引導學生充分認識扇形統計圖這一特征，同時要著重把扇形統計圖的認識和百分數的認識結合在一起。這樣做不僅使學生體會到數學知識間存在內在的聯系，而且還加深了對已有知識的認識，三種不同的統計圖在表現數據描述數據上都有各自的特點，要使學生明確我們的要求不同，選擇的統計圖就不同，在課堂上組織教學的時候，教師要注意充分調動學生的積極性，用問題啟發學生，以同學之間的交流促進學習活動，以練習促進學生提升，使學生在知識和能力上都有所進步。

　　《扇形》教學反思篇12

　　扇形統計知識與現實生活密切聯系，而且這種方法學生首次接觸，興趣極濃，熱情極高。正因為這樣，學生的學習過程就不僅僅是數學知識和技能的建構過程，更是“生活智慧”的領悟過程。

　　在課中，讓學生第一次嘗試制作扇形統計圖。教師在巡視過程中發現一位學生畫出的圖形很臟、很亂，由于只顧著去找做的干凈、整潔的學生的作品去展示，就沒有給這位學生指出，等回過去再看，那個學生已經把原來的擦掉重畫了。出現這樣的情況，我及時利用這種資源，幫助學生一起畫扇形統計圖。請這位學生說說自己的制作過程：原來怎么畫的？為什么后來又改了？通過說后，讓學生更加清晰的意識到做統計圖的要求，比單純老師挑選出做的好的同學的作品說服力要強，效果要好。也正因為如此，我們教師最為頭疼的扇形統計圖，本節課學生畫得規范、做得整潔，甚至比很簡單的統計表都做得漂亮。

　　另外,本節課發現：數學課要求學生的語言要干脆、準確，但不能太過于簡單。在課中，教師只注重了發出指令，對每個環節之間的過渡語缺乏有機性和指向性。也許受老師的影響，學生的數學語言不夠規范。這就提醒教師在以后的教學中，要提高自身素質，同時也要培養學生用數學語言的表達能力。

　　《扇形》教學反思篇13

　　有一定的距離，教學的成功與遺憾也會相依相伴。反思這一節課的教學，我認為最成功的是在尊重教材的同時創造性的處理了教材與教學的關系。具體的說，主要表現在以下的幾個方面：

　　一、在教學中我找到數學與生活的切入點。設計了同學們喜聞樂見的情景（介紹我國悠久歷史的膳食寶塔等環節），吸引學生的注意力，充分讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，從而縮短學生已知和未知的差距。

　　二、讓學生在豐富且熟悉的生活問題中，復習條形統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性；初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時所需的數據不同等；都為學生下面進一步學習做好知識點的準備。

　　三、選取、呈現與學生生活學習聯系較密切的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。引導他們觀察、比較兩種統計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發展，為學生的終身學習打好基礎。

　　靜下心來思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，有綜合性，能跟百分數運用聯系起來，我想本節課效果會更好，學生能更好的理解扇形統計圖的特點。

　　《扇形》教學反思篇14

　　我執教了北師大版六年級上冊數學第五單元的《扇形統計圖》一課，引導學生認識了扇形統計圖的意義和特點。課后我進行了及時的總結與反思，有以下三大方面。

　　一、比較到位的方面

　　（一）給學生提供生活化的學習材料。

　　讓學生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復習條形統計圖與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性。學生從生活中發現數學信息，提出數學問題。會讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學來源于生活，數學服務于生活。

　　（二）激發學生思維，給學生更多的思考空間。

　　課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“根據獲取的信息你還可以提出什么數學問題？”學生的回答轉向一些具體問題。通過這些問題的設計和啟發，學生有了自己的思考，培養了學生發現問題、提出問題的能力。

　　（三）在學生已有經驗基礎上進行教學。

　　課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。基于這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的'設計不僅有助于學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖獨特的作用。

　　二、不足之處

　　（一）問題沒有面向全體學生

　　從統計圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識復雜化了，不適于差生的學習。

　　（二）教學方式比較單一

　　整個課堂一問一答式的教學占據了多半，沒能給學生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花。學生在討論中可以不斷完整自己的知識。在以后的課堂上，我要盡量多給學生提供討論交流的機會。

　　（三）評價激勵機制不夠。

　　平時教學中不太注意對學生的評價，因此在這節課中對表現出色的同學沒能給予及時的激勵評價。

　　三、反思

　　靜下心來思考，在整節課中存在許多以上不足之處外，還有一個就是自己本身存在的一些不太注意的細節，如：如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。

　　《扇形》教學反思篇15

　　在統計教學中，學生已經學過條形統計圖和折線統計圖，對條形統計圖和折線統計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學生沒學扇形，卻要學習扇形統計圖，這就要老師精心的設計教案，化難為易，突出重點，突破難點了。扇形統計圖的學習是基于折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。

　　首先，我帶領學生復習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。并且結合課前的搜集過程，學生實際上已經自學了扇形統計圖了，對它有了一定的感性認識。在教學《扇形統計圖》的新課導入時，我出示例1條形統計圖，再出示扇形統計圖。讓學生說一說從扇形統計圖中獲得了哪些信息。整個教學過程中，學生的學習興趣相當濃厚，積極性很高，我做的比較好的有以下幾點：

　　1、在學生已有經驗基礎上進行教學。我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助于學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。

　　2、給學生提供生活化的學習材料。從生活中選擇數學問題，會讓學生深刻的體會到數學就在身邊，數學來源于生活，數學服務于生活。

　　3、給學生提供討論交流的平臺。討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花。學生在討論中不斷完整自己的知識。

　　靜下心來思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。

　　《扇形》教學反思篇16

　　在統計教學中，學生已經學過條形統計圖和折線統計圖，對條形統計圖和折線統計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學生沒學扇形，卻要學習扇形統計圖，這就要老師居高臨下，化難為易，突出重點，突破難點。

　　扇形統計圖的學習是基于折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。

　　首先，我帶領學生復習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。

　　接著，我揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，讓學生自學教材。在學生自學時，出示學習提綱：在學生自學后，交流學習效果。在講到扇形統計圖時，讓學生觀察扇形統計圖，你能發現什么信息？這部分內容比較簡單，學生概括的也比較全面，讓學生感知扇形是圓的一部分。對于扇形統計圖部分與整體的關系，學生比較容易掌握。我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論，憑著自己的發現、自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這里面只是起到一個引導作用，不再是絕對的主體的作用。接著我又發問：你還想知道哪些問題？有個學生問道：我想知道怎樣畫扇形統計圖，這里我在設計導學案時已經預料到了。這里雖然教材上沒有要求，但是我還是作為重點來探究，我認為我們是為了教學生知識，而不是為了教教材，只要是學生想知道，我們就要滿足他們，可以激發學生的探究欲望，我雖然沒有讓學生畫，但是從我對學生的了解，我認為他們已經會畫扇形統計圖了。在后面的問題解決中，從學生的課堂發言觀察，我認為學得比較好。整堂課的教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯系生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

　　通過這節課的學習，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對于教學所起到的作用。但是本堂課也有不足之處：本班學生積極發言的程度，還是有待提高。課后我調查原因：有得學生表現得比較自信，有得學生表現得比較膽怯，不敢發言，怕說得不到位。以后再這方面我會更加注意培養學生，讓高效課堂真正落到實處。

　　《扇形》教學反思篇17

　　扇形統計圖的學習是基于折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識的綜合性學習。因此，我在本節課的教學過程中，注重從學生的已有知識經驗出發，把握新知識的生成點。通過與所學的條形統計圖、折線統計圖的特點和作用的對比，使學生明確條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，折線統計圖不僅可以清楚地看出數量的多少，還可以清楚地看出數量的增減變化趨勢，從而自然形成新知識的生成點。通過對比提出：如果要更清楚地了解各部分數量與總數之間的關系，可以用扇形統計圖來表示，由此引出扇形統計圖，并特別說明用整個圓表示全班學生的人數。使學生看到：在表示全班人數的圓中，用扇形可以清楚地表示出最喜歡的各種運動項目的人數占全班總人數的百分比，從而認識到條形統計圖和折線統計圖的局限性。

　　在教學過程中，我讓學生充分認識到每個扇形的具體含義，可以告訴學生如果把代替全班人數的圓平均分成100個小扇形，那么其中這樣的25個小扇形就表示喜歡足球的人數占全班人數的百分比，也就是25%，40個小扇形就表示喜歡乒乓球的人數占全班人數的百分比，也就是40%，這樣既可以加深對所學知識的理解與掌握，又有利于讓學生體會扇形統計圖的特點。

　　在整節課中存在許多以上不足之處，如：學生對于總數與部分量之間的關系，知道總數求部分量用乘法計算，知道部分量求總數用除法計算，還不能正確理解。如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。

　　《扇形》教學反思篇18

　　我上的是統計這章的內容。讓學生學習統計，就要引導他們收集和整理數據，然后把整理的這些數據用統計形式表現出來，經歷對統計的數據進行分析、判斷的過程，從中理解并掌握一些有關統計的基礎知識和基本技能，學習解決實際問題的技能。

　　本堂課“扇形統計圖”是在學生學習了條形統計圖和扇形統計圖之后，在小學階段學習的最后一種統計圖。跟已經學過的統計圖一樣，內容比較枯燥，如果按部就班的教學，學生們很難提起興趣。針對這一現象，采用將老師對本班學生最喜歡運動項目的調查作為切入點，給學生創造豐富的素材和想象的空間，同時引入新課。當學生們面對這個熟悉的生活問題時，課堂的氣氛一下子活躍起來，每個學生都主動參與到統計的學習中。

　　在授課過程中，我通過以下的提問如：“從這組數量中你還想知道哪些東西？”“從這幅扇形統計圖中你了解了哪些信息？”等發散性問題來激活學生的思維，盡量讓學生自己探究出扇形統計圖的特點，以及與條形、折線統計圖的區別。學生們均積極地進行思考和提問。

　　與此同時，充分發揮多媒體的輔助作用。情境的創設更加激發了學生的學習興趣。根據學生當場的調查結果，首先隨機生成了條形統計圖和折線統計圖，讓學生復習了兩種統計圖的特點和區別，為接下來學習扇形統計圖作了鋪墊。整個課堂，不斷努力地體現著新課標中以學生為主體，教師為主導的理念。

　　然而，在課堂中，由于涉及到很多開放性的問題，學生的回答各式各樣，再加上自己教學經驗尚淺，比較容易忽視某些跟自己預想不符的回答，或者不夠認真聽取，可能會影響該部分學生的積極性。而且，在課堂時間分配上面也不夠合理，過分追求學生的主動性，讓學生自己探究出扇形統計圖的特點，導致在該過程浪費了不必要的時間。

　　總之，作為一個從事教學工作兩年的年青教師，我非常珍惜每一次上公開課的機會。每一次的公開課，不僅讓我嘗試了寫教案、反復試講、反復改教案、正式上課，寫反思的過程，而且每一次都讓我收獲頗多，滿載而歸。

　　《扇形》教學反思篇19

　　首先，我帶領學生復習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶兩種統計圖的作用和優點。并且結合課前的搜集過程，學生實際上已經自學了扇形統計圖了，對它有了一定的感性認識。在教學《扇形統計圖》的導入時，我出示例1條形統計圖，再出示扇形統計圖。讓學生說一說從扇形統計圖中獲得了哪些信息，然后，讓學生用量角器量一量圖中每個扇形圓心角的度數各是多少度，想想，整個圓周角的度數是360度，那么，每個圓心角的度數占整個圓周角度數的百分之幾，使學生理解，要使每個扇形的面積占占整個圓面積的百分之幾，只要知道每個圓心角的度數占整個圓周角度數的百分之幾就可以了。接著我讓學生思考思考，扇形統計圖有什么特點？最后我問學生：“你還想知道什么?”學生說：我還想知道怎樣畫扇形統計圖。”接著我又問：“同學們誰能幫助他解決這個問題？”在我的調動之下，又掀起了一個小高潮：

　　“老師，我想畫扇形統計圖之前，要先畫一個大小適中的圓，然后算出各個部分占總數的百分之幾”

　　“老師，我覺得還要根據各部分所占總數的百分之幾，算出各個部分所在的圓心角的度數”

　　“老師，我覺得根據各個圓心角的度數畫扇形時要用量角器量準確”

　　“老師，畫出各個圓心角之后還要標注所占的百分比”，“我覺得還要適當地涂上顏色或底紋來區別”

　　整個課堂學生臉上洋溢著獲得成功的笑容，課堂效果好得令我意想不到！

　　回首本堂課，鎮定反思，我從中得到如下的啟發：

　　一、數學的課堂教學重在從學生的生活經驗和已有知識背景出發。

　　在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯系生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

　　二、教師要有豐富的知識儲備，以便輕車熟駕馭地駕馭課堂。

　　通過這節課的教學，我更加堅信：嫻熟的知識儲備、對教材體系的深入解讀、對教學知識點的研究、對學生的知識現狀的深入了解等，在教學中起到至關重要的作用。對于教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現狀，我們教師只有厚積薄發，才能有備無患，才能在教學中得心應手、游刃有余！

　　《扇形》教學反思篇20

　　在課堂教學中落實新課程理念是我的不懈追求，但理想與現實之間總有一定的差距，教學的成功與遺憾也會相依相伴。反思這一節課的教學，我認為比較成功的是在尊重教材的同時創造性的處理了教材與教學的關系。具體的說，主要表現在以下的幾個方面：

　　1、在教學中我找到數學與生活的聯系。學生在課前自己找生活中見到過的扇形統計圖（如我國的地形、海域、家庭各項支出、每天中所吃的食物等環節），目的是充分讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，從而縮短學生已知和未知的差距。

　　2、讓學生自學交流學習效果。自己分組交流討論，憑著自己的發現、自己的想法來探索扇形統計圖的特點，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯系生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

　　3、加強與學過的兩種統計圖的對比。讓學生在豐富且熟悉的生活問題中（如某地區的降水量等），復習條形統計圖和折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性；初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時所需的數據不同等；為學生下面進一步學習新知做好知識點的準備。

　　4、加強應用，在練習中選取、呈現與學生生活學習聯系較密切的扇形統計圖，要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什么信息（教會學生從整體到部分進行觀察，弄清部分量占總量的百分之幾，能說出最大和最小的量等），使學生對扇形統計圖特點有著豐富的感知。引導他們觀察、比較兩種統計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發展，為學生的終身學習打好基礎。

　　不足之處：沒有加強操作，也就是讓學生根據扇形統計圖的特點，自己根據提供的數據和信息，通過計算自己繪制扇形統計圖。應在以后的教學中加強訓練。

　　《扇形》教學反思篇21

　　一、教材把握是關鍵

　　扇形統計圖是小學階段統計內容的最后一個內容。統計表有單式統計表和復式統計表。統計圖有象形統計圖、單式條形統計圖、復式條形統計圖、單式折線統計圖、復式折線統計圖和扇形統計圖。最初是單式統計表和象形統計圖。象形統計圖是學習條形統計圖的基礎，其實條形統計圖基本上就是象形統計圖的升級版，更整潔畫得時候更方面。也是看出各種數量的多少，并且標在直條的上面，并且還能比較各種數量之間的差距。而四年級學的折線統計圖主要是描點連線，反應一種事物隨著時間的變化趨勢，也可以看出各種量的大小。六年級主要教學的是扇形統計圖，扇形統計圖主要反應每項占總數的百分比，也就是部分與整體之間的關系，也可是看出各種數量的相對大小。我認為我對于教學的把握和知識的理解還是比較比較系統、比較透的。沒有僅僅局限于這三種統計圖的最突出的特點進行教學，而是從宏觀的角度把握教材，這也是我喜歡仔細閱讀教學參考書的好處，起碼教材的理解和把握，以及教材的編排意圖比較清楚。但是也有忽略之處，原來的教材從來沒有條形統計圖的縱軸能標百分數的情況，但是這版的教材在學習了百分數這個單元以后，在教學扇形統計圖例2統計圖的選擇上，忽然出現了這么一個新的內容。也就把條形統計圖的好處又增加了一條，也就是條形統計圖也可以看出表示出各部分占總數的百分比。但是僅僅只看出每部分占總數的百分比而已，但是它對于反映每部分與整體之間的關系不如扇形統計圖直觀，扇形統計圖還能看出哪幾部分合起來超過一半，或者各部分之間的大小關系比較直觀。

　　二、細節教學是藝術

　　我的字體比較小，聽課老師都反應了這個問題，這個主要是我的問題，不注重細節，只是自己在自己電腦上看著可以，沒有去教室試一下的效果，真是不該犯的錯誤。我在教學的時候，有時比較隨意，不太注重教學的細節和藝術性。比如開始讓學生介紹運動的好處，學生說的大體意思對，但是有些表達不夠嚴密，我讓學生回答的又比較多，自然會暴漏一些問題。還有我在對學生的評價上，評價的語言過于單一，不能針對學生的回答給予有針對性的表揚兼學法指導，這一點我應該向我們學校的孔老師學習。

　　總之，我這節課的教學思路是比較清晰的，在教學細節上，我還要多下功夫，爭取教學更具藝術性。

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