《小數(shù)點搬家》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《小數(shù)點搬家》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數(shù)點搬家》優(yōu)秀教學(xué)反思1
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課的重點，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，教學(xué)“小數(shù)點移動”這部分內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計：首先出示一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，讓學(xué)生觀察、比較、小組交流得出：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。“到底變化有什么規(guī)律呢？”通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。
課本上“小數(shù)點搬家”這一情景比較好，只是書上的價格不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題：小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。
本節(jié)課，我在授課的時候，不斷地追問學(xué)生你怎么知道的，為什么這樣想？加強這兩個問題，不斷強化學(xué)生對于概念的理解和掌握。
但在實際檢查學(xué)習(xí)效果的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小10倍的結(jié)論掌握并不是非常到位，有些學(xué)生甚至認為小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數(shù)比原來縮小了兩倍。出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解十分透徹，但造成這個原因我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候我做得不是非常好，我基本上沒有扎實的復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然，也造成個別學(xué)生掌握不是非常好。還有許多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題；同時教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)少；在教學(xué)中我也會跟著學(xué)生的感覺走，容易把學(xué)生的話當自己的`話。還有教材中說小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的十分之一，這句話很拗口，如果說成縮小10倍可不可以呢？但愿在以后的教學(xué)中能揚長補短。
《小數(shù)點搬家》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《小數(shù)點搬家》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了抓住重點突破難點，采用形象比喻，搞笑命名，讓小數(shù)點“動”起來。為了更好的幫助學(xué)生理解小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學(xué)情境，我將多媒體引入課堂，用學(xué)生喜歡的動畫形象，電腦游戲來組織學(xué)習(xí)，在觀察與探索過程中，使學(xué)生輕松的掌握所學(xué)知識。
在實際授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生先觀察，然后有學(xué)生來總結(jié)規(guī)律學(xué)生說得非常好。在合作與探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。在練習(xí)設(shè)計時，注意知識的梯度，循序漸進，學(xué)生解決就容易了許多。
但在實際在做練習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小1/10的結(jié)論掌握并不是非常到位，出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會運用，這也是對概念的一種不理解。但愿在以后的教學(xué)中能夠揚長補短。
《小數(shù)點搬家》優(yōu)秀教學(xué)反思3
俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中的一個重要心理因素，學(xué)生對數(shù)學(xué)是否有興趣，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。創(chuàng)造生動的、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛和情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的前提。
在《小數(shù)點搬家》這節(jié)教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課開始，我借助課本中小山羊開快餐店的情景，從快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
為了突破本節(jié)課的難點。我還設(shè)計了一個游戲活動，為使活動有效有序，我先讓學(xué)生了解游戲要求1、按要求擺數(shù)，2、和同桌說出移動后數(shù)的變化。通過活動讓學(xué)生親自移動小數(shù)點，并說一說，小數(shù)點向什么方向移動？小數(shù)點移動后，這個小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
在他們在動手、動口、動腦的游戲中突破缺數(shù)位要補0，多數(shù)位要去掉0的難點，并且加深了他們對小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的理解，同時建立數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)表達式的聯(lián)系，如把3.21擴大到原來的1000倍，就可以寫成算式3.211000=3210，使他們感受數(shù)學(xué)的簡潔，也使他們能夠靈活地應(yīng)用這個規(guī)律。
《小數(shù)點搬家》優(yōu)秀教學(xué)反思4
《小數(shù)點搬家》是北師版四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。
在教學(xué)課堂中，我就借助教材上《小數(shù)點搬家》中“山羊快餐店”的故事情境開始新知識的教授，我是想借助這個情境激發(fā)學(xué)生的興趣，更多的是想想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。整節(jié)課從小數(shù)點右移到左移，再到練習(xí)，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店有聯(lián)系。接下來，為了使學(xué)生的討論更有針對性，我先讓學(xué)生找出3元、0.3元、0.03元之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？”去思考并進行討論。在學(xué)生歸納出小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，小數(shù)點向左移動兩位，就縮小到原來的百分之一時，我便趁熱打鐵地引出疑問：要把一個數(shù)縮小到原來的十分之一，該怎么辦呢？
我認為一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)當是富于思考的，我們的責任應(yīng)該是為學(xué)生提供更多思考的時間與空間。從課后學(xué)生完成的作業(yè)情況來分析，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)縮小到原來的十分之掌握不是非常到位，有些學(xué)生甚至認為小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數(shù)比原來縮小了兩倍。出現(xiàn)這個問題說明學(xué)生對于概念沒有理解十分透徹，我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候我做得不夠好，基本上沒有復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然，也造成個別學(xué)生掌握不是非常好。本課在新知的教授前，我覺得應(yīng)該先復(fù)習(xí)一下第一單元小數(shù)的意義中的相鄰的兩個小數(shù)之間的進制也是十進制的關(guān)系，才能讓學(xué)生對小數(shù)點的移動規(guī)律有更深的認識。
《小數(shù)點搬家》優(yōu)秀教學(xué)反思5
這節(jié)課，主要是通過數(shù)學(xué)讓學(xué)生掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。借用小數(shù)點搬家這一情境解決相關(guān)的問題，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們自主探究、合作交流，應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
1、我一改計算教學(xué)的枯燥，從學(xué)生們喜歡的猜數(shù)游戲入手，以激發(fā)他們強烈的求知欲望。以教材為主線，重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10；半扶半放完成小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1/100。
2、讓數(shù)學(xué)從生活中來，在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左移動四位、五位。原來的數(shù)會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生與小組內(nèi)的同學(xué)合作去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。
3、巧設(shè)了題材，讓數(shù)學(xué)到生活中去。對在探索中有困難的學(xué)生，我給予適當?shù)狞c撥與幫助。在個別學(xué)生說出規(guī)律后，我還讓學(xué)生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學(xué)生有一個認識過程。整個教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
4、反思整個教學(xué)過程，曾一度出現(xiàn)了好多問題。首先課堂上孩子們表現(xiàn)得比較拘謹，我想這與平日的訓(xùn)練及教師課上激勵性的語言較少有著直接的關(guān)系。其次，整個教學(xué)設(shè)計過多地關(guān)注了孩子們的口語表達能力，缺少書面練習(xí)。以上這些問題也正是我今后教學(xué)工作中應(yīng)該改進的地方。
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