小學五年級數學課后的教學反思范文（精選6篇）
作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學五年級數學課后的教學反思范文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學五年級數學課后的教學反思1
在本節課的教學中，我以折紙涂色活動為主線，給學生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學生獨立思考，從不同的角度去探究問題。
探索并掌握分數乘分數的計算方法，并能夠正確計算，還要能運用分數乘分數的知識解決簡單的實際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結合，相輔相成，鼓勵學生討論如何折紙表示3/41/4及其結果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計算方法，使學生在折紙過程中，充分體會到分數乘分數的意義，感受計算分數乘分數時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學生多樣化的學習需求。
在分數乘法（二）中我結合教材和課程標準的需求，首先向孩子們提出并應用了數形結合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網格部分所占幾分之幾，但是學生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。
兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/2，此時的單位1是1，但是網格部分卻占斜線部分的1/2，此時的單位1是1/2，也就是說網格部分對于整個長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明，學生對于分數的意義掌握還不牢固。又例如在驗證分數乘法法則的過程中，讓學生通過折紙的方式來理解。
其次，本課我力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作探究算法舉例驗證交流評價法則統整等一系列活動中經歷分數乘分數計算法則的形成過程。這里關注了讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培養。
在教學的整體設計上是由特殊（分子位1分數相乘）去引發學生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出分數乘分數只要分子相乘，分母相乘的計算方法，再由學生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來驗證這種計算方法。
但是對于折紙的驗證方法，有個別學生還是很難理解，允許他們用小數的方法來驗證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數的'分數，因此在出現不能轉化為有限小數的分數相乘時，這些學生就只能聽同學發言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對學生的差異，促使學生人人能在原有的基礎上得到不同的發展，還是課堂教學中值得探索的一個問題。
把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。
不足之處：
1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學生涂一涂理解分數乘法算理時，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學學習的方法是多樣性的，學習結果的呈現也是多樣性的，開放性的。
2、教學中，過分依賴于課前的預設，丟失課堂中及時生成的教學資源，錯過了挖掘課堂中學生的內因動態的生成，沒有創造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。
在今后的教學中，應多學習教育理論知識，強化學科知識，深刻領會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。
小學五年級數學課后的教學反思2
上完了《最小公倍數》這節課，我的感受很多，收獲也很多。反思其中的幾點閃光之處，主要有以下幾點：
1、情境的創設有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
課前我就想，如果能讓學生通過自己學習來尋找最小公倍數，深刻了解什么是最小公倍數，以及如何來計算，讓這一切都由學生自主完成，那他們的記憶就會更加深刻。考慮到這是一節純數學的課，課上全是抽象的數學化的知識，我就想能不能給學生提供一個情景來激發學生的興趣。
于是我創設了學生鋪磚這個情景。讓學生在這個過程中，用列舉的方法找到了最小公倍數。然后以一條數軸為契機，小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格為情境，通過畫一畫、說一說得出它們從同一點往前跳，跳到第幾格時會第一次相遇，第二次呢？以此來進一步提高學生對公倍數和最小公倍數的認識。最后，在肯定大家學習積極性的同時，又創設了我想帶一部分表現好的同學出去參加一項活動，可以分成4人一組，也可以分成6人一組，都正好分完，你知道我最少帶了多少人嗎？這樣大大激發了學生的興趣，讓學生學的情緒高漲，思維時刻處于活動的狀態中。
2、以舊帶新，滲透轉化思想
課堂中當學生體驗到用找倍數的方法求最小公倍數比較煩瑣時，適時地引出用短除法來求兩個數的最小公倍數，因為在前面求兩個數的最大公約數也是用短除來求的，短除法的方法是一致的，因此可以讓學生在已有基礎上探究，將新知識轉化成舊知識學習。
這節課重點也是讓學生理解：為什么把這些乘起來就是最小公倍數了呢？在這一課的教學中可以更加深入的進行探討，但感覺學生掌握的深度還不夠，因此，在學習最小公倍數時，為什么乘最后的商時，還需進一步加強學習。
3、給學生充分的空間，在自讀自悟中學習知識
教學時，我給了學生充足的空間思考問題，讓學生在自感自悟中學習知識。長時間下來，學生才能養成良好的思維習慣，有的放矢的思考，有序的思考。
小學五年級數學課后的教學反思3
《倍數和因數》這一章是人教版五年級下冊的內容。由于這一單元概念較多，學生要掌握的知識較多，所以掌握起來較難。我上的這節復習課分以下四部分。
1、先從自然數入手，由自然數的概念讓學生總結自然數的個數是無限的，最小的自然數是0，沒有最大的自然數。又根據生活實際試著讓學生把自然數分成奇數和偶數。點名說出什么數是奇數，什么數是偶數，是根據什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺。
2、由偶數都是2的倍數，復習2的倍數的特征，5的倍數的特征，3的倍數的特征。學生邊復習老師邊板書，由于大家共同協作，很快找出一個數的最小倍數是它本身，沒有最大的倍數。
然后總結同時能被2、3整除的數就是6的倍數，引出倍數和因數的意義。讓學生隨便說一個算式，說明誰是誰的倍數，誰是誰的因數”，學生列舉乘法或除法算式，準確表達倍數與因數的關系，加深了學生對倍數與因數相互依存關系的理解和認識。
3、隨便給出一個數找出它的所有因數，得出一個數最小的因數是1，最大的因數是它身。根據因數的個數把自然數分成質數、合數和1。復習什么是質數，什么是合數。最小的質數是幾，最小的合數是幾。20以內的質數。為什么1既不是質數也不是合數。這是根據什么分類的呢？任意給出一個數判斷是質數還是合數，若是合數讓學生分解質因數。先說分解質因數的方法，然后點名學生板演，教師巡視。指出錯誤。
4、帶領學生一起做練習，讓學生邊做邊說思路。這節課比較好的地方是條理清晰、內容全面；練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性、趣味性。
不足之處是我缺乏個性化的語言評價激活學生的情感，以后需多努力。
小學五年級數學課后的教學反思4
本學年，本人擔任小學五（3）班的數學教學工作。一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
一、教學中成功之處
數學離不開生活，生活更離不開數學。我經常對學生進行學數學價值的教育，以激發學生學數學的興趣。并教育好學生，在學習知識的同時更重要的是學會做人。
新課程提倡從學生從數學角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識技能解決問題，發展問題意識。因此在教學時，密切聯系生活實際精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高解決問題的能力的。經常這樣訓練使學生認識到學習數學是多么重要，學習數學價值有多大。從而激發他們學習數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
學生是學習的主人，老師要從學生已有的認知水平出發，為學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探究和充分交流的過程中，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想方法、獲得廣泛的數學活動經驗。在教學中著重處理好兩個問題：如何把握好學生的學習起點，給學生多大的探索空間。
二、有待解決的問題
第一、把數學課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣、又有很濃的數學味道。
第二、對于一些后進生，學習興趣不高，作業不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。
第三、利用輔助教學手段來教學有利于激發學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠。但是自身修改和制作課件的能力有待提高。
第四、對于后進生輔導工作由于時間問題或其它原因經常能還不到位。
小學五年級數學課后的教學反思5
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。
學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師一定要借助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。
我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯系。
不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，而且我們學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當我要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。
在此基礎上，我讓學生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫上去。
之后，再制成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。
小學五年級數學課后的教學反思6
商的近似值是在小數乘除法之后教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學生認識循環小數，并且會根據要求取循環小數的近似值。
上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。
算了一會后，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我故意問：“怎么都不算了，有結果了嗎?”“沒有，除不完。”“怎么可能呢?為什么除不完?”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完。”看來到了不憤不啟，不悱不發的時候了。“想知道為什么嗎?打開書，看看你能從書上找到答案嗎?”話音剛落，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發現了問題，知道了這是循環小數。
但對于循環小數的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學生想知道的并沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環小數書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢?豎式要除到什么時候?”提的好，看來好奇心已經很濃了。于是我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。
在學生得到想要的答案后，我順勢引導求循環小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發現錯誤，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對于學生來說多么重要。
反思前幾節課的教學，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發學生的興趣呢!所以，在今后的計算課中，首先要激起學生探索的欲望，調動學生學習的積極性，讓學生在享受成功感的同時，主動的找出解決問題的方法。
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