小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用兩課時(shí)學(xué)完，重點(diǎn)側(cè)重了兩種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)：一是朗讀能力，二是說(shuō)話寫(xiě)話能力。下邊詳細(xì)闡述：
一、朗讀能力的培養(yǎng)
朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本最有效的途徑，這篇課文的語(yǔ)言很有特色，最突出的就語(yǔ)句有描述型的，也有對(duì)話型的。
1、描述性段落的朗讀指導(dǎo)。
如第一自然段。課始，以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū)，再引導(dǎo)孩子看著板書(shū)看著圖片說(shuō)成一段話。
然后再請(qǐng)孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫(xiě)小蝌蚪的，思考作者的觀察點(diǎn)和自己觀察點(diǎn)的不同，作者的表達(dá)與自己的表達(dá)有何不同。這個(gè)環(huán)節(jié)就在潛移默化的對(duì)孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對(duì)比閱讀的訓(xùn)練。在對(duì)比后，再次對(duì)課文第一段進(jìn)行欣賞性閱讀，這時(shí)有個(gè)別讀，小組讀，老師范讀，通過(guò)不同形式的閱讀，逐漸達(dá)到會(huì)背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。
2、對(duì)話的朗讀指導(dǎo)
對(duì)話朗讀的指導(dǎo)更多的通過(guò)分角色表演讀的方式來(lái)完成。課文中小蝌蚪和鯉魚(yú)阿姨、烏龜先生的兩次對(duì)話，我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解中，使朗讀的訓(xùn)練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚(yú)阿姨的對(duì)話：我直接就請(qǐng)孩子們來(lái)扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評(píng)價(jià)角色扮演讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如，兩次對(duì)話中旁白中動(dòng)詞的運(yùn)用，“迎上去”和“追過(guò)去”，不同的動(dòng)詞表達(dá)不同的心情，體現(xiàn)不同的情景，我引導(dǎo)孩子體會(huì)“迎”“追”的不同。
追字的感受相對(duì)容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒(méi)人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來(lái)表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚(yú)阿姨。“鯉魚(yú)阿姨在教小鯉魚(yú)吃食物。”我故意站在“鯉魚(yú)阿姨”的后邊問(wèn)孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應(yīng)該在鯉魚(yú)阿姨的什么地方游��？”孩子們思考一下，說(shuō)：“在鯉魚(yú)阿姨的前面。”我馬上游過(guò)去，停在鯉魚(yú)阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問(wèn)她：“鯉魚(yú)阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動(dòng)積極的游過(guò)去，表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗(yàn)后，孩子們的朗讀越來(lái)越好。
二、說(shuō)話寫(xiě)話
課堂上，關(guān)于說(shuō)話的練習(xí)無(wú)處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語(yǔ)用點(diǎn)，一般是根據(jù)文字表達(dá)到額特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，以據(jù)此來(lái)拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達(dá)。再有就是文中的看圖說(shuō)話，比如這篇課文：課始，以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)板書(shū)，再引導(dǎo)孩子看著板書(shū)看著圖片說(shuō)成一段話。本節(jié)課就是這樣，在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫(xiě)之外，我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫(xiě)“小金魚(yú)”之類(lèi)的小動(dòng)物，進(jìn)行簡(jiǎn)單的外貌描寫(xiě)。課件顯示小動(dòng)物金魚(yú)，引導(dǎo)觀察，進(jìn)行仿寫(xiě)。
訓(xùn)練完后，布置作業(yè)，再次進(jìn)行仿寫(xiě)，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動(dòng)物的外形。講讀和寫(xiě)、說(shuō)和寫(xiě)緊密的結(jié)合起來(lái)，使訓(xùn)練真正的做到扎實(shí)有效。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。我用了兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)以識(shí)字為主，我想低年級(jí)孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會(huì)生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識(shí)字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點(diǎn)。
在字詞教學(xué)時(shí)，我提前布置了預(yù)習(xí)，課堂上孩子們大膽的走上講臺(tái)自己講生字，詞語(yǔ)。效果較好。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我具體用了如下方法：
1、我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、我注意了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實(shí)，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
3、我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”等三個(gè)詞語(yǔ)及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達(dá)能力。我讓孩子們來(lái)表演“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線。先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，最后尾巴變短不見(jiàn)了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學(xué)就圍繞著這兩條主線展開(kāi)了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問(wèn)：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問(wèn)小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過(guò)程中，使學(xué)生了解到，通過(guò)鯉魚(yú)媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像，于是我拋出問(wèn)題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4
《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學(xué)文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受學(xué)生的喜愛(ài)。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú)，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，剛才在學(xué)校看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們?cè)尞惵曋�，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學(xué)生的吸引到課堂中來(lái)。
二、看視頻，整體感知課文
視頻出示這一課的動(dòng)畫(huà)，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來(lái)興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚(yú)和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生更好的理解�？磩�(dòng)畫(huà)，也能讓學(xué)生整體感知課文。
1、讀——分層朗讀，讀出感情
要注重學(xué)生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚(yú)阿姨時(shí)，急切的心情；看到烏龜時(shí)，高興的心情等等，要求他們讀自然段時(shí)，加入這些表情。
2、貼——據(jù)文貼畫(huà)，貼中取樂(lè)
教師準(zhǔn)備好五幅畫(huà)，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。在講課文的過(guò)程中，我貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
3、說(shuō)——以對(duì)話為主，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
這篇課文，有許多的對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)表演，來(lái)經(jīng)行對(duì)話練習(xí)。多鼓勵(lì)他們說(shuō)，加上表演，能激發(fā)他們的興趣，讓他們更有表情地說(shuō)。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創(chuàng)新性不夠，在今后的。教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。
總之，只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。我根據(jù)學(xué)校研究的課題，進(jìn)行嘗試有效性的提問(wèn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考，樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書(shū)中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是��！小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)克麄兪窃趺凑业模克麄冋业綃寢屃藛幔磕銈兲岢龅膯?wèn)題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來(lái)讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書(shū)，去預(yù)習(xí)，去尋找問(wèn)題的答案，再輔助提一些讀書(shū)的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6
在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽(tīng)過(guò)《小蝌蚪找媽媽》的故事，也都很喜歡這個(gè)故事。語(yǔ)言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按順序講故事，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述動(dòng)物特征，培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。
這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的對(duì)話和故事情節(jié)，學(xué)會(huì)動(dòng)物間的對(duì)話，個(gè)性是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽(tīng)故事磁帶，然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然后教師先逐幅完整地講述故事，并引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)故事中動(dòng)物間的對(duì)話。老師講完，再請(qǐng)幼兒嘗試自己講，個(gè)性要說(shuō)出青蛙特征的話。這一課時(shí)，為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。
在第二課時(shí)，先結(jié)合教學(xué)掛圖，一齊回憶故事資料。再請(qǐng)幼兒傾聽(tīng)教師完整地講述故事，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出動(dòng)物間的對(duì)話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備，所以幼兒才有話可說(shuō)，動(dòng)作表演自如，進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中，我深刻體會(huì)到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在于幼兒對(duì)故事的理解，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話，巧妙之處在于將大自然中的一些知識(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)生動(dòng)的小故事中。通過(guò)寫(xiě)小蝌蚪在鯉魚(yú)阿姨和烏龜?shù)膸椭抡业阶约旱膵寢尩钠婷钸^(guò)程，自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過(guò)程，以及生活習(xí)性，蘊(yùn)含了遇事能主動(dòng)探索的道理。
了解教材、文本才能夠深入地把握文本的重難點(diǎn)，更好的找到切入點(diǎn)。由于學(xué)生前期做了大量的預(yù)習(xí)工作，在正式上課中字詞類(lèi)的學(xué)習(xí)孩子們比較容易掌握，不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來(lái)把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫(xiě)好。難點(diǎn)在于看圖用自己的話說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動(dòng)探索的精神，增強(qiáng)閱讀科學(xué)童話的興趣。
根據(jù)授課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我也一直在反思，終究還是說(shuō)的太多，沒(méi)有真正的將課堂還給學(xué)生。例如：在書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，多多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字形，通過(guò)討論交流相互分享。例如：可以用加一加識(shí)記“披”、熟字換偏旁識(shí)記“孩”、形聲字識(shí)記“肚”、看圖識(shí)記等，擴(kuò)展識(shí)記、書(shū)寫(xiě)漢字的方法，讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。
針對(duì)一些易錯(cuò)的筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)以及偏旁部首的筆畫(huà)變化，點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、敘述、書(shū)寫(xiě)、感知、掌握，從而達(dá)到學(xué)以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)空的同時(shí)還要下筆寫(xiě)一寫(xiě)，俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)不在于速度、在于態(tài)度，想要提高孩子書(shū)寫(xiě)的興趣，一是給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要給予孩子展示書(shū)寫(xiě)的平臺(tái)、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等。
為了突破孩子們能深入地了解小蝌蚪生長(zhǎng)變化的過(guò)程，以及看圖用自己的話說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事這些難點(diǎn)。前期在預(yù)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子我手畫(huà)我知，從交過(guò)來(lái)的作品中，可以看出來(lái)孩子們對(duì)于文本都有自己的理解和想法。雖然個(gè)別孩子理解上會(huì)有些偏差，但是正好以此為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小蝌蚪的生長(zhǎng)變化的過(guò)程中，孩子們以本為主、以畫(huà)為輔，相互探索交流、糾正、學(xué)習(xí)。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。
整節(jié)課下來(lái)有遺憾也有收獲，預(yù)設(shè)讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新教師，我深知自己在教學(xué)方面還有許多不足，未來(lái)還需潛心學(xué)習(xí)、常常反思、垂直深耕！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的童話故事。文章寫(xiě)了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)的事。教材既呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)，又蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。
俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭是一節(jié)課成功的一半，因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生喜歡的小蝌蚪入手，通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)生對(duì)小蝌蚪的喜愛(ài)之情，然后讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀察以及課外知識(shí)說(shuō)一說(shuō)對(duì)小蝌蚪的了解，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭(zhēng)先恐后說(shuō)著自己對(duì)小蝌蚪的了解。緊接著，我又展示青蛙的圖片，讓學(xué)生觀察小蝌蚪和小青蛙的不同，學(xué)生觀察仔細(xì)，能抓住特點(diǎn)說(shuō)出它們的不同之處，緊接著導(dǎo)入新課——小蝌蚪找媽媽。本文動(dòng)詞的使用比較有特點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住“迎上去，追上去，游過(guò)去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，首先讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)做做動(dòng)作，利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)感受對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解，尤其是當(dāng)有的學(xué)生表演不到位時(shí)，我讓他找一位自己喜歡的朋友上來(lái)再演示動(dòng)作，然后兩個(gè)人一起表演，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中理解詞語(yǔ)，而且不容易忘記，最后再讓學(xué)生表演讀，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解小蝌蚪的禮貌和急切的心情。
不過(guò)在表演的過(guò)程中，由于過(guò)于注重學(xué)生的`參與度，我讓更多的學(xué)生上臺(tái)參與到表演讀中，這部分教學(xué)時(shí)間有些超出，因此，在后面提煉小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中的變化的順序時(shí)反而略顯時(shí)間不夠，雖然學(xué)生也能說(shuō)出小蝌蚪的變化，但個(gè)別學(xué)生說(shuō)的不夠精準(zhǔn)，這也是需要今后需要有效調(diào)控課堂需要注意的地方。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9
《小蝌蚪找媽媽》是一年級(jí)下冊(cè)最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇搞笑的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲(chóng)，呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)。
由于本班學(xué)生是農(nóng)村孩子，對(duì)蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入，問(wèn)：你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪，在哪里見(jiàn)過(guò)，長(zhǎng)成什么樣貌學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么
朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對(duì)話為主，我以朗讀為主。本課文沒(méi)有注音，學(xué)生朗讀有必須難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學(xué)生整體感知資料。設(shè)計(jì)問(wèn)題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)它們的媽媽是誰(shuí)有什么特征在找媽媽的過(guò)程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化讓學(xué)生圍繞問(wèn)題圖文對(duì)照展開(kāi)多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分主角朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號(hào)，養(yǎng)成讀書(shū)留下記號(hào)的好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫(xiě)的是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節(jié)，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰(shuí)，又碰到了誰(shuí)，在這個(gè)過(guò)程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò)。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚(yú)、烏龜之間的對(duì)話，體會(huì)小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后，我讓學(xué)生分主角朗讀并表演，進(jìn)一步體會(huì)。朗讀不僅僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文資料的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生透過(guò)朗讀自主學(xué)習(xí)，同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事。本文講的是幾只天真活潑的小蝌蚪是怎樣四處尋找媽媽的，它們?cè)趯ふ覌寢尩倪^(guò)程中，逐漸了解了媽媽的樣子和特點(diǎn)。同時(shí)，它們也在不知不覺(jué)中，身體也發(fā)生了緩慢的變化，最后變成了小青蛙，和媽媽一起去田間害蟲(chóng)。
一、教學(xué)效果
教學(xué)本課，我緊緊圍繞小蝌蚪的成長(zhǎng)變化這一線索，緊抓識(shí)字、讀書(shū)的重點(diǎn)，把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來(lái)，讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)講述故事梗概，同時(shí)把積極思考、努力發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，從不同角度帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界。并且，我注意不同學(xué)生的原有水平，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、針對(duì)性的指導(dǎo)，取得了很好的效果。
二、成功之處
1、感知領(lǐng)悟，創(chuàng)設(shè)情境。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟故事內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，獨(dú)具匠心地采取有效措施，避開(kāi)了學(xué)生早已熟悉的“怎樣找媽媽”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先與小蝌蚪和青蛙交朋友，了解蝌蚪的樣子，感知青蛙的樣子，知道蝌蚪與青蛙的巨大不同——本來(lái)是截然不同的兩種小動(dòng)物�。≡偻ㄟ^(guò)科普知識(shí)介紹，感悟“小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？”這樣孩子們始終饒有興趣地與文本對(duì)話，找變化點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀思考、表演解說(shuō)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到了鍛煉思維、發(fā)展語(yǔ)言的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們細(xì)心觀察的好習(xí)慣。另外，我準(zhǔn)備了動(dòng)畫(huà)資料，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，從朗讀入手，有利于提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)讀的欲望和參與的動(dòng)力。
2、花樣識(shí)字，加深記憶。
結(jié)合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，在自主朗讀識(shí)字中，我采用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，加一加，減一減，換一換，深化了學(xué)生的記憶基礎(chǔ)，增加了記憶的深度。如：“肚”字，用加一加的方法，使原本枯燥的識(shí)字變得簡(jiǎn)單容易�！把劬Α蹦诵撵`的窗戶，“目”字旁與眼睛息息相關(guān)，體現(xiàn)了生字的音、形、義的結(jié)合。在此我還以“識(shí)字大王”的評(píng)比激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，收到了不錯(cuò)的效果。
三、不足之處
課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，在朗讀的時(shí)候，有些孩子情緒不高，沒(méi)有激情，感情不到位。在進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練的時(shí)候，好多同學(xué)不能積極地發(fā)言，猶豫不決，似乎缺乏勇氣和膽量。另外，從孩子們對(duì)于問(wèn)題的理解上，可以看出深度不夠，因此斷定積累不夠，也就是閱讀量不夠，課外知識(shí)知道的少，膚淺，表面化�？梢栽诮虒W(xué)中，讓學(xué)生介紹鯉魚(yú)和烏龜?shù)奶卣�，進(jìn)行拓展，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，口頭編故事——小鯉魚(yú)找媽媽?zhuān)觚斦覌寢尅?/p>
四、改進(jìn)方法
針對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)情況，在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我打算讓學(xué)生介紹鯉魚(yú)和烏龜?shù)奶卣�，進(jìn)行拓展，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，口頭編故事——小鯉魚(yú)找媽媽?zhuān)觚斦覌寢尅Ｔ谥v述的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按照先后順序講述，并且把鯉魚(yú)和烏龜?shù)木唧w特征講述清楚，免得它們找不到媽媽。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)離不開(kāi)孩子們平時(shí)的敏銳的觀察力，在口語(yǔ)表達(dá)方面也是較大的挑戰(zhàn)。
所以，在今后的課堂上，我認(rèn)為要鼓勵(lì)孩子多說(shuō)，敢于表述自己的見(jiàn)解，能把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在一個(gè)問(wèn)題上，有自己的獨(dú)立立場(chǎng)。有遺憾就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有進(jìn)步。我會(huì)在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。只有不斷地，永不停歇的努力，才能有更多、更大的進(jìn)步！
【小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（精選10篇）】相關(guān)文章：
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思11-21
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15篇11-23
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思簡(jiǎn)短（通用3篇）12-03
小蝌蚪找媽媽說(shuō)課稿11-25
媽媽找小蝌蚪童話作文01-11
小蝌蚪找媽媽課文原文05-26
小班科學(xué)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《小蝌蚪找媽媽》09-22
小蝌蚪找媽媽說(shuō)課稿15篇11-04