蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動看、想、問、做
低年級的統(tǒng)計教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識來，當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查，，如此以來不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，親身體會調(diào)查的過程，有助于學(xué)生對統(tǒng)計知識的進一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識運用到實際中去。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。
2、抓住時機，鼓勵學(xué)生自主選擇，張揚個性。
在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導(dǎo)學(xué)生會想、會問、會說。要學(xué)會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會提問。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時機，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。
3、評價形式多樣化，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心
本節(jié)課我注意到了對學(xué)生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學(xué)生
對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進行了一個學(xué)生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。但本案例也反映出了一些不足之處：
學(xué)生對統(tǒng)計知識掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的“靜”而是“勇敢”的“動”起來。然而因為“動”使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計表這一塊。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個學(xué)生比較感興趣，以至最后學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果中選擇其他的學(xué)生最多，最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設(shè)計時沒有想到的。
從而可以看出，學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的，有計劃的逐步培養(yǎng)。
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在五年級班上時，我采取了分散難點，各個突破的方法。教學(xué)過程是這樣的：
一、解決用方程表示數(shù)量關(guān)系這個難點，作為復(fù)習(xí)引入。
學(xué)生經(jīng)歷了不熟練到熟練的過程。
二、求出所列方程中的未知數(shù)。
明確根據(jù)什么來求，沒有要求學(xué)生寫，只要求學(xué)生說，這樣的練習(xí)在以往用圖形等符號來表示未知數(shù)時曾求過多次。然后告訴學(xué)生什么是方程的解和解方程。學(xué)生的理解沒出現(xiàn)困難。
三、解方程格式的教學(xué)。
我首先對學(xué)生說，同學(xué)們都會解方程了，但是解方程的寫法有特定的格式，和以前的計算完全不同，你們知道嗎？以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和集中注意力。再教給學(xué)生正確的寫法，讓學(xué)生觀察不同的地方，要注意的地方，強調(diào)注意點后再讓學(xué)生自己來解其余的方程，學(xué)生完成得非常好。
四、解方程驗算教學(xué)。
吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，我讓學(xué)生先自己來說說怎么檢驗自己的方程的解是否正確，學(xué)生通過把未知數(shù)的值代入計算得到正確的得數(shù)而肯定自己所求的方程的解是正確的。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生用一定的句式來說。這樣做，可以使學(xué)生的注意力集中在思考怎么驗算和表達(dá)上面，而說的時候還有老師和同學(xué)幫助。就降低了學(xué)生對驗算格式不熟悉帶來的難點。學(xué)生會說了以后再教學(xué)生寫的格式，這時出錯的就只有個別學(xué)生了，而且是格式不熟悉的問題，不是不會驗算的原因。
時間不夠，其他的練習(xí)不能多做。我引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，并強調(diào)了注意點。布置學(xué)生做第59頁做一做。作業(yè)反饋結(jié)果非常不錯，只有個別后進生有些小錯誤。稍加指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)會了。這次的教學(xué)總的感覺是我教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松而有條理，沒有出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)新的概念和方法時的接受困難的尷尬情況。
兩次教學(xué)，由于對材料的處理不同，呈現(xiàn)方式不同，特別是對重難點采取的措施不同，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和效果都不同。
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本單元內(nèi)容分為三小節(jié)，其邏輯聯(lián)系性強。先學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，理解相同單位的分?jǐn)?shù)相加減的算理，為異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)搭好階梯；再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，即將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)計算，形成基本的分?jǐn)?shù)加法運算能力；最后學(xué)習(xí)加減混合運算，學(xué)習(xí)整數(shù)加法運算律推廣到分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)運算的合理性和靈活性。
本單元的教學(xué)應(yīng)注重以下四個方面：
1、加強直觀，凸顯過程，培養(yǎng)數(shù)感。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“只有相同分?jǐn)?shù)單位的數(shù)才可以直接相加、減的算理”。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)注意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強直觀認(rèn)識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、探索、概括計算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗證的過程。鼓勵學(xué)生有條理的表達(dá)自己的思考過程，揭示算理，培養(yǎng)數(shù)感。
2、加強對比，溝通聯(lián)系，促進遷移。
本單元雖內(nèi)容較少，但無不體現(xiàn)著知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，注意對比溝通，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的共同點，讓學(xué)生通過自己的探索學(xué)習(xí)新知，這樣更能省時、突出重點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推能力。
3、重視口算，強化關(guān)鍵，培養(yǎng)能力。
本單元中涉及的分?jǐn)?shù)分子、分母都較小，應(yīng)提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應(yīng)注意練習(xí)的針對性，注意指導(dǎo)學(xué)生的計算法則，適當(dāng)省略計算步驟，簡縮思維過程，培養(yǎng)求簡思維。
4、認(rèn)真審題，自覺檢查，培養(yǎng)習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，重點關(guān)注學(xué)生的審題能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知算式的特點，從而確定運算順序，重視教給學(xué)生檢驗的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗習(xí)慣。
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現(xiàn)在課已經(jīng)上過了，但還不能說“上完了”，更不能說“上好了”，真正的收獲還在后頭，那就是大家對我這節(jié)課的指點和教導(dǎo)。下面我先談?wù)勛约簩@節(jié)課從選材到設(shè)計到上課整個過程的一些困惑和思考，希望大家多多指教。
一、選材
上周接到中心校通知，安排我上一節(jié)五年級的計算教學(xué)課，但由于五年級下冊只有“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一個單元的計算教學(xué)，而這又必須在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后才能教學(xué)，所以只能另換教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商，選定了“解決問題的策略”。
二、理念
可能有的老師會覺得“解決問題的策略”教學(xué)比較容易，我以前也這么認(rèn)為，但上次參加了縣局教研室組織的“睢寧縣小學(xué)數(shù)學(xué)（解決問題的策略）課堂教學(xué)專題研討會”后，我覺得自己對這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識存在著王行民主任所說的兩個普遍問題：
1、著眼點在問題的解決上；
2、解決問題后缺少反思和提升。
同時，在這次專題研討會上，王行民主任和杜義超校長不約而同地提到了一個觀點，那就是“方法可以教，但策略是不可以教的。”基于這些，我對所選的教學(xué)內(nèi)容感覺很難，遲遲找不到切入點和基點，不知從哪里入手，又在哪里立足。現(xiàn)在看起來，我對這節(jié)課的處理還有很多地方讓自己不滿意，但欣慰的是自己可以拋磚引玉，收獲集體的智慧。
三、設(shè)計
1、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計
倒推，通俗地講就是“倒過去想”，即從事情的結(jié)果倒過去想它在開始的時候是怎樣的。如果直接出示給學(xué)生，好像有些突兀，其實倒推的思維學(xué)生已經(jīng)具備，只是沒有明確的提出這是一種解決問題的策略。所以，我在本節(jié)課的導(dǎo)入上適當(dāng)?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>
在導(dǎo)入中我設(shè)計了2個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是“設(shè)計回家路線”，讓學(xué)生體驗到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)上，我沒有直接給出“上學(xué)路線”，而是先讓學(xué)生設(shè)計回家路線，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沒法設(shè)計回家路線，因為不知道上學(xué)路線，這時我才出示上學(xué)路線，意在讓學(xué)生體味出要想倒推必須先知道原來的變化情況。
第二個環(huán)節(jié)是出示填方框的題型，雖然這樣的題型被編排在練習(xí)中，其實在低年級學(xué)生已經(jīng)接觸，學(xué)生完全能夠自己解決，只是通過今天的練習(xí)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗，提升學(xué)生的認(rèn)知，把倒推法明確成一種策略。形成了學(xué)生對“倒推”策略的初步感知。
2、關(guān)于例題的處理
這節(jié)課教學(xué)設(shè)計，我打破教材原有的編排順序?qū)⒗?作為重點先教學(xué)，主要基于這樣的考慮：
（1）、例1倒果汁，雖然形象，但處理引導(dǎo)不慎，往往會造成學(xué)生片面的理解，不利于學(xué)生真正理解“倒推”的思維意義；
（2）、例1雖然看起來不難，但例1里涉及到兩個數(shù)量的變化，個人感覺比例2難度大；
（3）、例1教材中采用畫圖和列表的方法引導(dǎo)學(xué)生感受理解倒推，個人感覺不如畫“變化圖”效果好。基于這樣的想法，把例題做了這樣的處理。當(dāng)然這里還有一層考慮，至于是否有道理和實際效果如何，希望多聽聽大家的意見。
3、關(guān)于習(xí)題的設(shè)計
本節(jié)課，我故意把例題和習(xí)題混淆起來，分不出哪是例題，哪是習(xí)題。一道道題，就像一個個糖葫蘆，有酸有甜，各不相同，而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來的小木棍。當(dāng)然，這些題目的編排并不是隨意的、無序的，在教學(xué)中也不是平均用力的。例2最基本的題型，是解決這類問題的一個“模型”，因此作為本節(jié)課的重點來教學(xué)；抓住重點，進行專項訓(xùn)練即正確畫出變化圖。在教學(xué)完例2后，我本來安排的習(xí)題是練習(xí)十六中的第8題，目的，一是讓學(xué)生獨立地對倒推策略的練習(xí)和運用，二是對接下來“練一練”中難點部分的提前分解；后來因為時間關(guān)系，把這題去掉了。“練一練”的習(xí)題是本節(jié)課的難點，難在學(xué)生對“一半多1”的理解，為了更好地幫助學(xué)生理解，我利用課件演示幫助學(xué)生理解，同時，為了更好地突破這個難點，課件引入“一半少1”，讓學(xué)生通過比較分析，更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學(xué)生基本感受到“倒推”的策略，并能夠獨立運用倒推策略解決一個數(shù)量的變化的問題的基礎(chǔ)上，引入例1，這時候的“倒回去”，學(xué)生的認(rèn)知不會再過多地停留在“果汁的倒回去”，而更多的是“思維的倒回去”，然后緊接著完成練習(xí)十六第1題。
4、關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計
策略，正如智慧一樣，是只可意會，難以言傳的東西，也是一種很內(nèi)在很個性化的東西。因此，本節(jié)課在教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生獨立地去思考、去表達(dá)、去解決，注重讓學(xué)生在解決實際問題的過程中自己去感受策略、認(rèn)知策略、吸收策略、內(nèi)化策略。
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一、介紹一下短除法是有必要的。但不能直接按傳統(tǒng)的教學(xué)思路以短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)簡單代替列舉法。因為教學(xué)這部分內(nèi)容的要求并不高，只要能求出10以內(nèi)數(shù)的公倍數(shù)和50以內(nèi)數(shù)的公因數(shù)即可，不必人為提高要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
教材副主審沈重予先生對這一問題的看法：教材里不安排互質(zhì)、質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等內(nèi)容的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)里沒有提出教學(xué)這些內(nèi)容的要求。由于不教學(xué)分解質(zhì)因數(shù)，因而不宜用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。關(guān)于現(xiàn)在教材中的求兩個數(shù)的最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)的方法，還應(yīng)理解以下幾點：
1、無論是排列比較的方法還是大數(shù)翻倍的方法，都源于公因數(shù)、公倍數(shù)的意義。一方面從意義出發(fā)，理解和得出方法。另一方面加強了對意義的體驗。
2、找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的最小公倍數(shù)，對學(xué)生來說并不難，因為涉及的口算都已經(jīng)掌握。
3、求兩個數(shù)的公因數(shù)或最小公倍數(shù)是為約分和通分服務(wù)的，從這點上說，學(xué)生只要直接說出就可以了，而且應(yīng)該能夠直接說出。
4、在教學(xué)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)的開始階段，讓學(xué)生選擇教材中的某種方法，寫出過程，以利于理解概念及方法。應(yīng)逐步鼓勵學(xué)生把過程想在腦中，直接說出結(jié)果。
其它拓展內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)感興趣的同學(xué)在課后進行探索，以適當(dāng)提高學(xué)生的思維水平。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
列方程解決簡單實際問題，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了利用等式的性質(zhì)解簡單方程的基礎(chǔ)上，將實際問題抽象成方程的過程。
經(jīng)過第一課時的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于列方程解決簡單實際問題的過程，掌握地還不錯，只有個別同學(xué)會在“解：設(shè)？？？為X？。”例1：鋼琴的黑鍵有36個，比白鍵少16個，白鍵有多少個？
第一，找出有比較意義的關(guān)鍵句“比白鍵少16個”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“比白鍵少”，“少”就是“減”，用“白鍵的個數(shù)－16個=黑鍵的個數(shù)”，再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。解：設(shè)白鍵有x個。x－16=36x=36+16X的后面會忘記加單位名稱；還有個別同學(xué)會在求出的結(jié)果X=？，得數(shù)的后面反而又加了單位名稱。我想格式上問題經(jīng)過老師的幾次提醒，個別同學(xué)會有所改正的。
格式上的問題是比較好糾正的，然而理解上的問題就沒有那么簡單了。列方程解決實際問題的難點是：根據(jù)實際問題找出等量關(guān)系式，再列出方程。但是有些理解能力較弱的學(xué)生不知道怎樣來找等量關(guān)系式。所以我在設(shè)計第二課時練習(xí)課的時候，我想先教會學(xué)生找出題目中等量關(guān)系式的本領(lǐng)和方法。我小結(jié)出平時做的練習(xí)題中經(jīng)常會出現(xiàn)的一些等量關(guān)系，如下：
1、根據(jù)常用的數(shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。例如：甲乙兩地相距1820千米，汽車每小時行130千米，求汽車從甲地到乙地需要多少小時？
等量關(guān)系式：速度×?xí)r間=路程。由此可以列出方程：
解：設(shè)汽車從甲地到乙地需要X小時。X×130=1820X=1820÷13X=14
答：汽車從甲地到乙地需要14小時。2、根據(jù)幾何公式確定等量關(guān)系。
例如：平行四邊形的面積是11.2平方米，底是5.6米，它的高是多少米？
等量關(guān)系式：底×高=平行四邊形的面積，根據(jù)這個公式列出方程。
解：設(shè)平行四邊形的高是X米。5.6X=11。2X=11。2÷5.6X=2
答：平行四邊形的高是2米。
3、根據(jù)題目中有比較意義的關(guān)鍵句確定等量關(guān)系。
類似于這樣的找等量關(guān)系的題目，是同學(xué)錯的最多的題目，我讓學(xué)生分兩步做：第一，找出題目中有比較意義的關(guān)鍵句；第二，按照關(guān)鍵句中，文字表述的順序列出等量關(guān)系式。
x=52
答：白鍵有52個。
例2：一只大象的體重是6噸，正好是一頭牛體重的15倍。一頭牛的體重是多少噸？第一，找出找出有比較意義關(guān)鍵句，“正好是一頭牛體重的15倍”，第二，按照關(guān)鍵句中文字描述的順序，“是一頭牛體重的15倍”，看到“xx的幾倍”，應(yīng)該用乘法，“一頭牛體重×15=一只大象的體重”，再根據(jù)等量關(guān)系式列出方程。解：設(shè)一頭牛的體重是X噸。15X=6X=6÷15X=0.4
答：一頭牛的體重是0.4噸。
另外，還要注意的是，其實每道題目都可以列出三個等量關(guān)系式，要提醒學(xué)生注意，根據(jù)這三個等量關(guān)系式，可以列出三個方程，但是，其中有一種方程是X單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，如果這樣列方程就和算術(shù)解法差不多了，方程也就失去了它的意義。
總之，列方程解實際問題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列式就可以了，等量關(guān)系式變化很多，因此方法較多，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式，可以列出不同的方程。我覺得對于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認(rèn)識到用方程解題的優(yōu)勢，選擇適合自己的一種方法就可以了，并且要養(yǎng)成良好的檢驗習(xí)慣。
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隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，技術(shù)科學(xué)、社會經(jīng)濟的應(yīng)用更加廣泛，是現(xiàn)代公民所必須掌握的基本數(shù)學(xué)知識技能之一。統(tǒng)計知識的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點認(rèn)識周圍事物，用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、去分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，所以統(tǒng)計初步知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)、新理念，九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書從第一冊起每學(xué)期都由淺入深的安排有關(guān)統(tǒng)計內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是北師大教材第三冊統(tǒng)計教學(xué)第一課時，使學(xué)生初步體驗數(shù)據(jù)的收集及整理的過程，認(rèn)識簡單的方塊統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖表回答一些簡單問題，結(jié)合教材特點和低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將本節(jié)課的目標(biāo)制定如下：
1．借助有趣、真實的情境，激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計活動的興趣，感受到統(tǒng)計活動的必要性。培養(yǎng)學(xué)生初步的統(tǒng)計意識。
2．初步掌握數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，初步感知簡單的方塊統(tǒng)計圖及統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)，回答一些簡單的問題。
3．通過活動，使學(xué)生體會到要尊重大多數(shù)同學(xué)的意見。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程時，力求體現(xiàn)以下理念：
1、教學(xué)內(nèi)容生活化。
2、教學(xué)過程活動化。
3、師生關(guān)系民主化。
反思統(tǒng)計的課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為本課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：
1．隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂中學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高，課堂上的突發(fā)事件也不斷增加。這就對老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學(xué)機智，敏銳的洞察力，及時抓住學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，并把它作為
一種課堂資源，及時調(diào)控課堂教學(xué)。這節(jié)課在匯報組內(nèi)最喜歡的運動項目時，有2個組出現(xiàn)了統(tǒng)計結(jié)果與組內(nèi)人數(shù)不符的情況，因為統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確是統(tǒng)計中常見的錯誤，當(dāng)時課上由我指出了出現(xiàn)的問題，并馬上請這兩組的同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)再重新統(tǒng)計一遍，這樣就使全班同學(xué)又經(jīng)歷了一次統(tǒng)計過程，使學(xué)生明確統(tǒng)計的數(shù)據(jù)應(yīng)準(zhǔn)確無誤。可課后我想，當(dāng)時教師不應(yīng)急于下結(jié)論，當(dāng)其中一組把調(diào)查記錄顯示出來（組內(nèi)畫了11個√）組長匯報本組有12名同學(xué)時，應(yīng)先讓學(xué)生觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？應(yīng)該怎么辦？通過學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己去感悟、體驗，學(xué)生就可能認(rèn)識到原先自己發(fā)生的錯誤，并且經(jīng)過學(xué)生個體的獨立思考，個人的經(jīng)歷與體驗以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對知識正確的理解。
2．本節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些，缺少生生之間的評價。應(yīng)把評價的權(quán)力交給學(xué)生，及時激勵學(xué)生。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
教學(xué)《解方程》這部分內(nèi)容時，我一開始就有些擔(dān)心學(xué)生不容易學(xué)好。因為方程的思維方式和原來的解決問題思考方式完全不同，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那樣的思考模式，恐怕很難接受新的方法，即使這種方法的思維含量更少，完全不用拐彎抹角地思考，不用逆向思維。學(xué)生對于新的東西，總是因為不熟悉而否定它的簡便好用，因為對他來說用起來不熟練就是不方便的。其次是解方程、驗算、用方程解決問題等都需要固定的格式，學(xué)生要花時間適應(yīng)這種格式記住這種格式，并熟練地應(yīng)用也是一大難點。
在五年級班上時，我是按照書上的杯子和水的重量這個例子展開教學(xué)。關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系，按以前的方法，總重量—杯子的重量=水的重量。這里的水用x表示，部分學(xué)生在列方程時習(xí)慣把未知數(shù)放到得數(shù)的位置，其中有兩種情況：x=250—100，250—100=x。然后我說明，列方程解決問題就是把實際情況最直接地表示出來，比如天平左邊是杯子和水，就寫100+x，右邊是砝碼250克，左右平衡，用等號連接，列成的方程就是100+x=250。
接著教學(xué)怎么解方程，求出方程的解。我讓學(xué)生自己來求x等于多少，學(xué)生都能解決。書上介紹的方法是兩邊同時減去同一個數(shù)，左右兩邊仍然相等。但是學(xué)生的方法都是根據(jù)加法算式中各數(shù)的關(guān)系來求的：x=250—100，根據(jù)一個加數(shù)=和—另一個加數(shù)。即使有些學(xué)生說不清自己是用什么方法，我也能看得出來是用這種方法。我懷疑書上的方法對學(xué)生來說并不合適，但是這種方法到底要不要學(xué)生掌握呢？我肯定了學(xué)生的方法，再從天平的原理出發(fā)介紹了書上的方法，然后問學(xué)生：你們喜歡哪種方法？學(xué)生幾乎異口同聲地肯定了自己的方法。因此，我說，那我們就用自己用得好的方法來求方程中的未知數(shù)。同時，介紹了使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫方程的解，求出方程的解的過程叫解方程。
認(rèn)識了概念后，要及時加以鞏固。我出了兩道題幫助學(xué)生鞏固概念。一是書上第57頁的做一做：x=3是方程5x=15的解嗎？x=2呢？本題意在加深學(xué)生對方程的解的理解，必須是正好使方程左右兩邊相等的數(shù)。同時滲透方程的驗算。
二是讓學(xué)生來解方程。學(xué)生很快能算出來，我告訴學(xué)生解方程的寫法跟我們以前的計算寫法不同，它有特定的格式，我一邊講解格式一邊板書。要求學(xué)生讀一讀解方程的過程，看是否理解，再在自己的本子上寫出過程。然后重新寫了一道加以鞏固。
接下來的難點是驗算。我先講解怎么驗算，再請學(xué)生來說驗算過程，然后把驗算過程也按照特定格式寫下來。
學(xué)生作業(yè)反饋時，有幾個問題：
一、用方程表示題目中的數(shù)量關(guān)系很多都用老方法；
二、解方程的格式寫法容易出錯；
三、方程的解的驗算過程不是很理解，經(jīng)常出錯。
作業(yè)講評時我們一起糾正了錯誤，概括了錯誤類型，要求學(xué)生避免這些錯誤，然而一些學(xué)生依然在重復(fù)原來的錯誤。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中常有的現(xiàn)象，有些題目第一次用了錯誤的方法，往往糾正很多次還是習(xí)慣用錯誤的方法。
我反思了自己的教學(xué)，也有幾點想法：
一、用方程來表示數(shù)量關(guān)系學(xué)生出現(xiàn)困難，是通過我的幫助列出方程，我并沒有及時讓學(xué)生鞏固方法；
二、解方程、驗算的過程和格式的教學(xué)以我的講解為主，而那時我沒有想辦法很好的提高學(xué)生的注意力，因此學(xué)生練習(xí)時丟三落四較多。
三、我的講解過多，學(xué)生自己的思考過少，類似于灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，到最后模仿解法和格式為主，卻沒有理解為什么這樣寫，因此學(xué)生有時正確，有時出錯，沒有掌握好。
四、這個教學(xué)內(nèi)容對我們的學(xué)生來說，難點較多，而我并沒有為學(xué)生的接受能力進行減負(fù)思考，一股腦地把所有新的東西都倒給學(xué)生，造成學(xué)生超負(fù)荷。
一個問題：根據(jù)等式的性質(zhì)來解方程的方法要不要學(xué)生掌握？通過查看資料，我知道了這種方法是和初中解方程學(xué)習(xí)接軌的，是新教材所做的一個改變。然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都用這種方法解決的話，有些方程不太容易解，因此，我在后面的課中要求學(xué)生掌握這種方法，但不要求一定要用這種方法解方程。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的起始課，對后繼學(xué)習(xí)非常重要。課后仔細(xì)回想課堂上的點點滴滴，我做以下反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”本課教師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺，從“一半”這個生活經(jīng)驗開始，讓學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
二、自主探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程
學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在認(rèn)識整數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思考的自由，給了學(xué)生活動的空間和時間。比如折紙，老師通過讓學(xué)生動手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示。
三、在學(xué)習(xí)活動過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個活動，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后，當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生用哪塊大哪塊小對分?jǐn)?shù)進行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。通過看折的紙進行比較，使學(xué)生主動地構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。
反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課還有很多不足之處：
新授部分時間花的太多，整個教學(xué)過程時間把握的不到位。教師的語言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語言。
課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生討論時安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點亂，對學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。
從這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點，加強課堂的駕馭能力。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
《公倍數(shù)和公因數(shù)》的教學(xué)已接近尾聲，但練習(xí)反饋，部分學(xué)生求兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)錯誤百出，細(xì)細(xì)思量，用課本上列舉的方法，真的很難一下子準(zhǔn)確找到最大公因數(shù)或最小公倍數(shù)。如：8和10的最小公倍數(shù)，有學(xué)生寫80，25和50的最大公因數(shù)有學(xué)生寫5。？？而且去問問學(xué)生找兩個數(shù)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，或者兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)的感受，他們都說“煩”，“很煩”，“太麻煩了”。
在了解了學(xué)生的感受以后，我又重新通過練習(xí)概括出了一些特殊情況：
（1）兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系的，這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是其中較大的一個數(shù)，最大公因數(shù)是其中較小的一個數(shù)；
（2）三種最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)乘積的情況（“互質(zhì)數(shù)”這個概念學(xué)生沒有學(xué)到）：
①兩個不同的素數(shù)；
②兩個連續(xù)的自然數(shù)；
③1和任何自然數(shù)。
另外，我又結(jié)合教材后面的“你知道嗎？”，指導(dǎo)了一下用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。在完成練習(xí)時，讓學(xué)生根據(jù)情況，用自己喜歡的方法來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)。這樣，給學(xué)生結(jié)合題目中兩個數(shù)的特點，自主選擇方法的空間，學(xué)生比較喜歡。
想來想去，還是真得很懷念舊教材上的“短除法”。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
本單元對于大多數(shù)學(xué)生來說，比較容易掌握，能夠明確列行的概念，能夠用正確的格式來表示物體的位置，做題的正確率在90%以上。
個別學(xué)生摘書寫格式上出現(xiàn)錯誤，有的沒寫小括號，有的在列和行之間沒有用逗號隔開，目前還沒有發(fā)現(xiàn)列和行顛倒位置的現(xiàn)象。
在處理練習(xí)三的題目時，第1~5題學(xué)生可以輕松解決，第6題靈活性較大，答案多樣，有的學(xué)生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、合理，這就體現(xiàn)出了一個學(xué)生智力的多元化，對這一題的要求，我就沒有僅僅局限在“對”上，我還要求學(xué)生要“設(shè)計”體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以及培養(yǎng)學(xué)生的自信心上，都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢等幾名細(xì)心的女同學(xué)表現(xiàn)比較好，設(shè)計比較美觀，新穎。體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識的實用性，也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
但也有幾名學(xué)生敷衍了事，沒有體現(xiàn)出“設(shè)計”的要求，這樣學(xué)生普遍是缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，缺乏主動性，看來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要主要從學(xué)生自身的自主意識入手，一旦他自己發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，愿意去學(xué)了，相信他一定會表現(xiàn)的很出色。
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《找規(guī)律》這節(jié)課教材讓學(xué)生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規(guī)律，還未抽象到數(shù)，所以在課堂我結(jié)合了多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生能在直觀、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中找出事物的變化規(guī)律。開始給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的，學(xué)生男女間隔成圓圈跳舞，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律。
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教找規(guī)律一課時，讓學(xué)生猜一猜智慧星的顏色，一組是“紅黃紅黃紅黃？？”有規(guī)律的出現(xiàn)，另一組是沒有規(guī)律的出現(xiàn)，通過對比給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，同時促進學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。
2、讓學(xué)生多角度觀察，找出規(guī)律
在教學(xué)例題時，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)律可以從左往右看，還可以從右往左看；規(guī)律可以從圖形觀察，還可以從顏色，數(shù)量觀察。比如，學(xué)生說出燈籠有規(guī)律后，我不僅讓學(xué)生說說接下來應(yīng)該是什么顏色，還讓學(xué)生說說如果把燈籠往前擺，又是什么顏色呢？還有，教材中對彩花的出示只是簡單的'紅綠紅綠紅綠，將原課本中的規(guī)律改為兩綠三紅的排列，讓學(xué)生明白數(shù)量也是有規(guī)律的，同時也為以后數(shù)字規(guī)律教學(xué)做鋪墊。
3、培養(yǎng)學(xué)生合作精神
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，目的在于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，互相發(fā)現(xiàn)自身的不足；創(chuàng)造規(guī)律時，我也是讓學(xué)生先同桌商量一下，擺一條什么樣的規(guī)律，哪組擺的又快又有創(chuàng)意，讓學(xué)生意識到只有同桌合作，才能完成任務(wù)，達(dá)到要求。
4、聯(lián)系生活，感受生活中的規(guī)律美。
多媒體展示欣賞一張張圖片的出現(xiàn)，使學(xué)生感受生活中有規(guī)律的事物，讓學(xué)生意識到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的，體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的理念。本課的最后，希望同學(xué)們用自己的眼睛找找生活中的規(guī)律美，進一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化。
5、注重培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)能力
一年級學(xué)生的語言表達(dá)正處于起步階段，是語言發(fā)展的最佳時期。在本節(jié)課中，注重培養(yǎng)讓學(xué)生把話說規(guī)范的習(xí)慣，學(xué)生在認(rèn)識顏色變化的規(guī)律時，先由老師“扶”著說出，是幾個圖形為一組，每組是按什么順序一組一組重復(fù)排列的，再到老師“放”開讓學(xué)生自己說，使學(xué)生的語言逐步達(dá)到用詞準(zhǔn)確，表達(dá)完整，思維清晰。
但是，在我的實際操作與我的設(shè)想有一定的距離，存在很多的不足。同時，我也產(chǎn)生了很多的困惑，比如：學(xué)生的概括表達(dá)能力仍有不足，課堂中還應(yīng)注意讓生，中等生，后進生的語言表達(dá)，要注重讓學(xué)生自己說。課堂紀(jì)律是非常重要的，尤其是低年級的學(xué)生，如何讓學(xué)生的課堂紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量成正比。在今后的課堂教學(xué)中我一定會不斷完善自我，找出不足，及時反思，提高自己的教學(xué)水平。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本課是在前面學(xué)習(xí)了圓的概念和探索了點和圓的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行圓的有關(guān)概念的教學(xué)。而數(shù)學(xué)概念教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生記憶概念，只有讓學(xué)生去探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能真正的理解概念。因此，在設(shè)計本課時，我將著眼點放在了讓學(xué)生借助圖形來直觀的體會和發(fā)現(xiàn)每個概念所具有的特征，再在學(xué)生所發(fā)現(xiàn)和體會到的特征的基礎(chǔ)上歸納概念。
先來說說本節(jié)課中我認(rèn)為較成功的地方：
1．出示平面上的點與圓，讓學(xué)生把平面上的點按點與圓的三種位置關(guān)系分類，再隱藏圓外和圓內(nèi)的點，保留圓上的點，連接圓上兩點引入弦的概念和直徑概念，使學(xué)生從上一節(jié)課的舊知中很自然的過渡到本節(jié)所要學(xué)的知識，不會覺得老師在強加概念給他，這是我認(rèn)為本節(jié)課的第一個成功之處。
2．在講同心圓與等圓的概念時，從樹葉落入湖面和奧運五環(huán)引入，把數(shù)學(xué)和生活實際銜接起來，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的情境，放飛了學(xué)生的想象的翅膀，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，是有用的，有趣的，同時更便于學(xué)生理解所學(xué)的概念是本節(jié)課的另一成功之處。
3．每講完一個概念，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)的概念加以辨析，對本節(jié)中的重要性質(zhì)，同圓或等圓的半徑相等，通過三個由淺入深的例題來加以鞏固，使學(xué)生能及時的應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，既能掌握知識，又能讓學(xué)生體會解決問題的成功體驗是本課的又一成功之處。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還有一些不足之處需要積極改正的：
1、教學(xué)組織形式改革。
教學(xué)過程中，由于概念較多怕完不成教學(xué)任務(wù)，雖然很多地方都由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會概念的特征，但這種體會和發(fā)現(xiàn)僅讓學(xué)生從觀察中得到。從整體情況來看，我引導(dǎo)地過于細(xì)致，使得學(xué)生的思考、合作、交流其實都是隨著老師的思路在轉(zhuǎn)。我想如果能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生去動手畫一畫，比較畫出的圖形之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生自己去研究圓中的線段和弧，在全班交流的時候，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進行有意識地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的知識體系，可能這樣的教學(xué)效果會更好一些。因為這樣的學(xué)習(xí)過程才是充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗出發(fā)。
圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認(rèn)識，如果不上這堂課，多數(shù)學(xué)生也能知道圓中最長的弦是直徑，但是讓學(xué)生去證明這個結(jié)論就有一定的難度了，還涉及到分類討論的思想，因此在這議一議的環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生思考時間比較少，仍有不少學(xué)生只是被動的接受這個證明的思路，二是這個結(jié)論在這里證明可能不如放在后面學(xué)圓周角時證明好，因為學(xué)生剛剛接觸圓，認(rèn)知水平還沒有達(dá)到這種程度。
3、在例題教學(xué)中，注意及時進行方法引導(dǎo)。
本節(jié)中的三個例題是對同圓或等圓的半徑相等這條性質(zhì)的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識完成后面的幾個例題并不是困難的事，但教學(xué)并不是讓學(xué)生會做這些題，而是應(yīng)讓學(xué)生體會這一類的問題，該用什么樣的方法來解決，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，這是教學(xué)的重點，在這里沒有及時進行方法的總結(jié)是本課的遺憾之處。
總之，我們認(rèn)為教師在實際的課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，要充分提供讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷主動探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自已親身去感受數(shù)學(xué)，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的體驗，我將不斷地朝著這個目標(biāo)努力。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生剛開始認(rèn)識的一種新的數(shù)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的認(rèn)識特點出發(fā)，多聯(lián)系實際，多舉實例，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，通過豐富的操作活動，加強感性認(rèn)識，讓學(xué)生親身體驗，積極探索，體會新舊知識的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍打好基礎(chǔ)。
課堂是學(xué)生主動參與，動手實踐，探究交流數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點體會：
一、加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
本課首先創(chuàng)設(shè)野餐活動時分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景認(rèn)識二分之一，體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于實際生活，知道二分之一是分?jǐn)?shù)。
二、加強直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在認(rèn)識蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生用長方形折一折，涂一涂，認(rèn)一認(rèn)，通過交流比較進一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的不同的折法都能表示長方形的二分之一，為什么這里面存在一個數(shù)學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒有相同的地方呢同學(xué)們通過思考，他們給出答案，它們都是對折的，都是平均分成兩份。
用不同的圖形折出不同的分?jǐn)?shù)，為學(xué)生提供開放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，主動探求折法，得到更多的分?jǐn)?shù)，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問題的個人策略，又讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點，彰顯了學(xué)生個性，學(xué)生通過活動進一步加深對幾分之一的理解，并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生做完分?jǐn)?shù)后，我拿了三個不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據(jù)孩子們的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒關(guān)系，什么圖形沒關(guān)系，只要把一個東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅達(dá)到了強調(diào)“平均分”的目的，而且思考的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義，這樣的設(shè)計還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。我想孩子們在初步認(rèn)識幾分之一的時候，如果能通過這層層的活動和比較，對于分?jǐn)?shù)的本質(zhì)問題有所感悟的話，對孩子以后的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。
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說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這解方程就是等號二邊同時加上X，再類方程的解答方法，新教材則是借用天平游戲使學(xué)生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學(xué)會解方程，還能使之與中學(xué)的移項解方程建立起聯(lián)系。
左右換位置，再二邊減一個數(shù)，真有點麻煩了。而且有的學(xué)生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關(guān)系解答就比較簡單。
2、內(nèi)容看似少實際教得多。難度下降后，在教學(xué)前，由于我個人比較偏好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總覺得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過直觀演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機會。在教學(xué)的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運用此規(guī)律來解方程。從而，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)活動是那么的有滋有味，進而使我很順利地就完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
通過近段時間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質(zhì)來解方程，但同時讓我感到了一些困惑：
1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X=8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學(xué)中，如果用等式性質(zhì)來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對于好的學(xué)生來看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可以實際上反而是多了。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。
總之，要使孩子們愛學(xué)、樂學(xué)，教師就必須更新教學(xué)觀念，充分理解教材，并要懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵學(xué)生算法的多樣化，真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展》。
蘇教版五年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思16
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)。這不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對教師也提出了挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學(xué)生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問題。最后運用知識，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計突出的特點是學(xué)法的設(shè)計。從大膽猜想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)設(shè)計的。具體表現(xiàn)在：
1、學(xué)生在操作中大膽猜想。
注重讓學(xué)生自主探索、合作交流。設(shè)計者只是提供了一個材料，引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、討論、交流，而不是填鴨式地講解，使學(xué)生在探索研究的過程中，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且注重聯(lián)系舊知，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)他們主動探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性。在較為寬泛的時空中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，凸顯出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)都強調(diào)學(xué)生自主參與，使學(xué)生獲得成功的體驗。
3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
練習(xí)力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
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第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學(xué)生興趣很高，特別是我在課堂上把例題的內(nèi)容臨時用班上的座位代替，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個數(shù)對表示的位置，學(xué)生猜是哪個同學(xué)，學(xué)生更是興趣高漲，緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義，學(xué)生領(lǐng)會很好。
對于數(shù)對的讀法有些疑問，是不是讀××列、××行？還是就讀數(shù)字加逗號？不過為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。
這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù)，特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ)，所以千萬不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
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