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不能讓課堂討論流于形式
數學教學中，課堂討論多流于形式，主要表現在以下三個方面：
①討論的時間太短，學生根本無法進行有效交流，討論似乎成了敷衍素質教育的一個環節；
②教師對教學過程中應討論的內容把握不準，設置的討論問題不夠明確，或大或空，學生找不到討論的切入點；
③教師對學生的討論缺乏指導，導致討論變成學生自言自語，匯報討論結果時要么無人發言要么局限于幾個優生。出現這些不良現象并非偶然，要想從根本上將其消除，真正發揮課堂討論的積極作用使其不至流于形式，作為教師，首先必須弄清課堂討論的目的、討論問題的設計以及討論時機的把握、如何組織討論這幾個要素。
一、課堂討論的目的
討論是體現學生主體性的一個重要標志，是拓寬學生的參與面、調動全體學生自我探索的有效手段。恰當地運用討論，可以增強教師與學生、學生與學生之間的信息傳遞，提高學生的參與意識，活躍課堂氣氛。換言之，討論實際上是學生現有認知水平和知識結構的較量，學生要想在討論中發表自己的見解，就必須關注教師提供的感性材料和所提出的問題，并對之進行分析、概括，以調整失衡的認知結構。從這個意義上說，課堂討論的目的就在于激發學生的興趣，在討論中培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生思維能力的發展，進而大面積的提高教學質量。
二、討論問題的設計
把一個設計不成熟的問題交給學生，輕則影響討論的質量，重則會打亂整個教學計劃，所以教師給學生設計討論的問題時，應該注意以下幾點：首先，討論的問題要注意突出重點、突破難點，能夠使學生的認知沖突得以解決，使學生的認知水平得到提高。其次，討論的問題不要偏難也不能過易，問題偏難學生學生抓不住要點討論不出所以然，變相浪費時間不說，還會挫傷學生學習的積極性，問題過易則討論就成了形式主義，收不到討論應有的效果；再次，討論的問題應注意溝通知識間的聯系，具有可探索性，對學生的后繼學習能起到啟發和鋪墊的作用，使學生既能從中掌握和鞏固所學，又能拓寬知識面；最后需要注意的是，討論的問題應具有階梯性，下能保底上不封頂，盡量做到讓每個學生都有收獲。
三、討論時機的把握
在課堂教學中準確地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，不僅有利于學生之間的相互交流與合作，還有利于學生知識的條理化，進而促進學生知識的發展和能力的提高。
1、在基礎知識的易錯處展開討論
基礎知識是學生后繼學習的基礎，學生學習成績的好壞，很大程度上取決于基礎知識的掌握是否牢固。對于基礎知識的教學，教師絲毫不敢馬虎，但教學中總是存在這樣的現象，教師無數次地強調過某一解題過程的正確操作步驟，學生在實際運用時卻仍免不了出錯。這與教師的教學方法及學生的學習態度都有關系，關鍵是學生學習的積極性未能被充分調動。例如在“小數除法”一節中，學生經常會犯類似于2.8÷1.4＝0.2式的錯誤，教師若能在教學中把這道題作為討論的問題，組織學生針對其出錯的原因展開討論，或討論怎樣可以快速判定它的正誤，學生就能在討論中加深對這類問題的認識，從而把出錯率降到最低。
2、在探索解題的方法處展開討論
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