經(jīng)典教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的經(jīng)典教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
經(jīng)典教學(xué)反思1
今天，我教學(xué)了略讀課文《永生的眼睛》一課，教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物，學(xué)生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對(duì)比，這讓我感到學(xué)生讀書(shū)的細(xì)致。同時(shí)，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)父親、母親進(jìn)行了分析，感到他們是為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對(duì)話。學(xué)生對(duì)人物的理解很透徹，回答問(wèn)題積極主動(dòng)。我想，主要原因是我沒(méi)有用更多的問(wèn)題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開(kāi)心，悟得深刻。
在理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？楊澤琨說(shuō)：因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒(méi)離開(kāi)家人一樣，還活著。在她回答的同時(shí)，高雨蘇急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的非常到位，讓我非常感動(dòng)。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒(méi)有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結(jié)尾我留下了眼淚，幾個(gè)女孩也留下了眼淚。此時(shí)，我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后，一定會(huì)有心靈感悟的升華。
我希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
經(jīng)典教學(xué)反思2
師：我們來(lái)看看，四季藏在哪里呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓學(xué)生上前點(diǎn)擊花叢。點(diǎn)中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然后依次點(diǎn)出“夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂。”然后教師就讓學(xué)生念快板。
透析：老師為了讓學(xué)生掌握三拍子的節(jié)奏，就采用快板引入。按理這也未嘗不可。但是，這要看學(xué)生是否有興趣，是否樂(lè)于參與�？彀逡仓皇枪�(jié)奏訓(xùn)練的“拐棍”，學(xué)會(huì)“走路”后應(yīng)及時(shí)丟開(kāi)。如果教師讓學(xué)生把創(chuàng)編出來(lái)的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學(xué)習(xí)顯得不倫不類。既分散了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，又人為增加了學(xué)習(xí)歌曲的難度，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。
如果只從自己的喜愛(ài)出發(fā)，閉門(mén)造車，全力打造。那只會(huì)“剃頭擔(dān)子一頭熱”。
對(duì)策：對(duì)于歌曲節(jié)奏的處理，應(yīng)讓學(xué)生全方位地感知，用自己喜歡的方式去感知。而不是單調(diào)機(jī)械地操練。可讓學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，辨聽(tīng)節(jié)奏。通過(guò)自聽(tīng)自悟，在不知不覺(jué)中感知節(jié)奏。因?yàn)楣?jié)奏畢竟是歌曲的骨架，而不是全部。
經(jīng)典教學(xué)反思3
老師教唱完歌曲《捉迷藏》后，讓學(xué)生根據(jù)四季的特點(diǎn)，創(chuàng)編歌詞。原來(lái)的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂。”這段歌詞運(yùn)用擬人手法，以孩子的眼光看世界，充滿童真童趣。
而老師為了及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不浪費(fèi)時(shí)間，一共只發(fā)了四張紙，讓大家分組創(chuàng)編。創(chuàng)編結(jié)果如下：春天我們?nèi)ベp花，夏天游泳多快樂(lè)，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。學(xué)生創(chuàng)編的歌詞，成人味十足，缺乏個(gè)性化。沒(méi)有真正地表達(dá)出自己對(duì)四季的真情。
透析：主要原因是沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編的空間，留足創(chuàng)編的時(shí)間，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)編的情趣。正因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)作時(shí)空，教師僅僅是把它當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。從而造成了“曇花一現(xiàn)”，“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。
對(duì)策：教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，不能從抽象的問(wèn)題出發(fā)，而應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，順應(yīng)學(xué)生的生活生態(tài)，以兒童日常生活中的各種豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建生活的課堂�？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的這些地方，還會(huì)藏在哪兒呢？”。根據(jù)自己的喜好和理解進(jìn)行創(chuàng)編。使創(chuàng)編帶有強(qiáng)烈的個(gè)體體驗(yàn)和感受，凝結(jié)童趣，張揚(yáng)童真。
經(jīng)典教學(xué)反思4
在教學(xué)《各具特色的民居》一課后，回顧課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題：
一、忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。教學(xué)前，我只是對(duì)本課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大致研讀，見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)朗讀指導(dǎo)要求，而本課又是一篇閱讀性的說(shuō)明文，要求一課時(shí)學(xué)完成。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我就把不少時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)傣家竹樓一部分，如此一來(lái)，但語(yǔ)文課的味道淡了。如果讓我對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行再修改，我一定會(huì)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如第二自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力�！毕嘈艑W(xué)生會(huì)對(duì)客家民居的堅(jiān)固和歷史悠久有著更為深刻的印象。
二、知識(shí)遷移不夠。
教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本，但又還要切實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到更多書(shū)本外的知識(shí)。
所謂，“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個(gè)道理！我在讓學(xué)生自學(xué)《傣家竹樓》之后對(duì)學(xué)生進(jìn)
行了課外拓展——請(qǐng)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游解解說(shuō)資料袋中四種民居的特點(diǎn)。但我認(rèn)為還不夠，因?yàn)椋覀兠?/p>
麗的黔東南本身就是一個(gè)民族風(fēng)情濃的地方，為何不就地方資源引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)我們苗族的風(fēng)雨樓、鼓樓呢？
縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)效，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的研究上。但我相信在教學(xué)后不斷反思和改進(jìn)，我的課堂教學(xué)一定會(huì)更上一層樓的。
經(jīng)典教學(xué)反思5
本周進(jìn)行了第七單元的學(xué)習(xí)，本單元有一定難度，學(xué)生在理解接受上并不容易，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也是有得有失，現(xiàn)總結(jié)反思如下。
第七單元主要涉及如何詢問(wèn)價(jià)格，談?wù)撘挛铮峁⿴椭�，以及如何感謝他人這幾個(gè)方面。
首先，第七單元單詞較復(fù)雜，各種衣物名稱層出不窮，學(xué)生對(duì)于單詞的理解記憶就存在著一定困難，對(duì)于數(shù)詞的學(xué)習(xí)也開(kāi)始復(fù)雜，由10以內(nèi)的數(shù)字拓展到10以外的數(shù)字。
另外，sale, sell, buy這三個(gè)單詞意義相近，sell和sale的形近對(duì)于區(qū)分這幾個(gè)單詞更是增加了難度。單詞成為了第七單元教學(xué)的第一個(gè)難關(guān)，第一次聽(tīng)寫(xiě)單詞全班合格的只有幾個(gè)人，大部分學(xué)生對(duì)于各種衣服名稱區(qū)分不開(kāi)，對(duì)于褲子鞋子襪子這類單詞為什么要用復(fù)數(shù)也是一知半解，說(shuō)完漢意后，需要一個(gè)很長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)才能知道所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞是什么。這種情況下，讓他們一味的死記硬背也難有好的效果，因此我改用圖片教學(xué)，用圖片讓學(xué)生識(shí)記單詞，首先展示圖片，讓學(xué)生熟悉各種衣服的圖片，再展示與其相對(duì)應(yīng)的單詞，這樣以后再讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，限時(shí)背誦。再設(shè)置一些小游戲，如單詞圖片配對(duì)連線，看圖片拼寫(xiě)單詞，提前給學(xué)生分好組，進(jìn)行小組間競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率。針對(duì)sale, sell, buy難以區(qū)分的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教法，把詞匯放到具體的語(yǔ)境中進(jìn)行區(qū)分識(shí)記，給學(xué)生展示幾組句子，加以區(qū)分比較，讓學(xué)生自己總結(jié)，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納梳理，這樣以后，學(xué)生就變得更容易理解所學(xué)內(nèi)容了。
經(jīng)典教學(xué)反思6
自從教授閱讀課以來(lái)，對(duì)于經(jīng)典之門(mén)的教學(xué)方式就會(huì)產(chǎn)生恐懼，一方面覺(jué)得這里收錄的文章簡(jiǎn)直是太經(jīng)典了，我全是不了其內(nèi)涵，又怎能將其精髓傳遞給學(xué)生呢？另一方面總覺(jué)得沒(méi)有找到好的講課方式來(lái)講解這里的文章。這回的走進(jìn)經(jīng)典就是《三國(guó)演義》，在教學(xué)過(guò)后我有如下反思：
1、力爭(zhēng)傳遞經(jīng)典，體會(huì)內(nèi)涵
由于學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的了解居多，課文有是通過(guò)四個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行深入講解，第一課時(shí)是從總體方面對(duì)《三國(guó)演義》這本經(jīng)典進(jìn)行初步了解，剩下的三篇文章主要講解了三個(gè)人物:曹操、劉備、諸葛亮，通過(guò)幾篇文章來(lái)詮釋人物形象和人物性格，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自己講故事，說(shuō)一說(shuō)書(shū)中令你感動(dòng)，覺(jué)得有意思，有智慧，你想表達(dá)的來(lái)談一談這種方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。再次過(guò)程中，好多孩子的精彩發(fā)言讓我大驚失色，覺(jué)得孩子們懂得真多��！
2、通過(guò)多種形式理解經(jīng)典文章
在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有按照以往講解方式來(lái)進(jìn)行，把四課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，通過(guò)談?wù)摗度龂?guó)演義》、我喜愛(ài)的《三國(guó)演義》人物、《三國(guó)演義》知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行講解。通過(guò)不同的方式達(dá)到不同的目的，讓孩子盡可能多的了解三國(guó)演義中的經(jīng)典片段以及需要孩子們掌握的文學(xué)常識(shí)知識(shí)，在書(shū)中太多人物，太多情節(jié)，也有太多記不住的地方，通過(guò)多種方式，讓孩子來(lái)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以一傳百的效果。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
學(xué)生的主體地位在這樣的課堂上得以充分的體現(xiàn)整個(gè)課堂上，老師只是知識(shí)的傳遞者和程序上的引導(dǎo)者，教師拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分的發(fā)表自己的看法，不用受一定的拘束，有什么說(shuō)什么，知道什么說(shuō)什么，這樣的課堂學(xué)生參與性很高，積極性也很高。但是沒(méi)讀過(guò)《三國(guó)演義》的孩子們只能聽(tīng)著，笑著，不過(guò)這也是一種收獲，可以通過(guò)別人講述的方式對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行整理和了解。
經(jīng)典教學(xué)反思7
《微笑著面對(duì)一切》，這篇課文介紹了桑蘭從入選國(guó)家隊(duì)到意外受傷，從接受治療到出院迎接新生活的過(guò)程，表現(xiàn)出桑蘭勇敢的面對(duì)生活，面對(duì)苦難，以常人無(wú)法想象的毅力戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難的超人勇氣。這篇文章給學(xué)生滲透一種面對(duì)生活的挫折、人生的苦難的正確態(tài)度，桑蘭微笑的背后承受的是巨大苦難，體現(xiàn)的是桑蘭的信念、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)和毅力。我想，編者選這篇文章的意圖就是要讓學(xué)生震撼、感動(dòng)、敬佩。所以，在授課中應(yīng)以桑蘭精神去震撼學(xué)生，以桑蘭的重傷所帶來(lái)的傷痛去震撼學(xué)生，以桑蘭微笑背后所承受的巨大苦難，以及面對(duì)苦難所體現(xiàn)的堅(jiān)定的信念、樂(lè)觀的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力去震撼學(xué)生，讓學(xué)生由感動(dòng)而生敬佩之情，從而引領(lǐng)他們今后的生活中去學(xué)習(xí)桑蘭的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)。我執(zhí)教的是課文的第二課時(shí)，也是課文的重點(diǎn)部分，是課文的三至七自然段，重點(diǎn)介紹了桑蘭受傷后的表現(xiàn)，寫(xiě)了她是怎樣去面對(duì)一切的，教學(xué)時(shí)，我主要是采用學(xué)生自讀感悟，以讀促思，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)的。從課文的第六自然段入手，直接找出桑蘭面對(duì)不幸，面對(duì)所有關(guān)心她的人所說(shuō)的話，來(lái)體會(huì)桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，并在學(xué)文的過(guò)程中不斷出現(xiàn)，讓學(xué)生感悟，桑蘭之所以能微笑著面對(duì)一切，就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)堅(jiān)定的信念。其間重點(diǎn)抓住幾個(gè)最能表現(xiàn)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的句子去體會(huì)，感悟讀。特別是第三自然段，通過(guò)隊(duì)友和桑蘭的行為進(jìn)行對(duì)比，桑蘭是沒(méi)有掉一滴眼淚，而隊(duì)友面對(duì)桑蘭的傷勢(shì)卻是失聲痛哭，通過(guò)這種對(duì)比再讓學(xué)生回到文本去讀，了解隊(duì)友失聲痛哭的原因，讓學(xué)生感受到桑蘭面臨了這么大的不幸卻仍然樂(lè)觀，充滿了信心。第四自然段抓住桑蘭在接受治療時(shí)，還能一邊忍著劇痛，一邊輕輕哼著自由體操的樂(lè)曲這個(gè)句子去感悟讀來(lái)體會(huì)到桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀。第五自然段讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際去體會(huì)桑蘭做簡(jiǎn)單動(dòng)作背后所付出的巨大的努力，從而感知她的堅(jiān)強(qiáng)，通過(guò)朗讀來(lái)讀出自己的感受。最后，當(dāng)學(xué)生從這些句子中體會(huì)到了桑蘭的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，對(duì)桑蘭心中堅(jiān)定的信念有了自己的體會(huì)后，那么敬佩之情也就油然而生了。
經(jīng)典教學(xué)反思8
這些天，我一直在教文言文，學(xué)生背不上，氣死我也！私下問(wèn)過(guò)不少學(xué)生，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，又十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個(gè)性。對(duì)一些學(xué)生課堂上提出的問(wèn)題，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系。
在課堂上，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開(kāi)發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的.積累，并能做到舉一反三。
4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
經(jīng)典教學(xué)反思9
回顧一學(xué)期的教學(xué)工作，取得了許多成績(jī)，但同時(shí)也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作簡(jiǎn)單分析如下。
一、成功之處
1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。
2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，努力改善課堂教學(xué)，整體思考知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，進(jìn)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
3、重視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，并把這些資料貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選取教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
二、存在的問(wèn)題
1、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，，還需在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言潛力、思維潛力、想象潛力和創(chuàng)造潛力上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。
2、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步改善。
4、還需進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生的精神世界。
5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)潛力還需進(jìn)一步提高，能使學(xué)生就感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
6、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高作文水平。
經(jīng)典教學(xué)反思10
在教學(xué)本課時(shí)，特別是在整體感知時(shí)，文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境，美的意境惟有閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺(jué)得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
《山雨》這篇課文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，作者善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我以“讀”為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)略語(yǔ)言的音韻美，最后在讀中進(jìn)行積累。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂(lè)讀等交替進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在讀讀吟吟，想象感悟中進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。
經(jīng)典教學(xué)反思11
實(shí)習(xí)這么長(zhǎng)時(shí)間了，上課出現(xiàn)的問(wèn)題反而越來(lái)越多。這使我不得不反思自己的做法。
自從實(shí)習(xí)以來(lái)，自己一直是走在教師的生存階段，更加關(guān)注的是自己如何才能讓學(xué)生喜歡自己，接受自己。所以呢，我便把更多的心思和努力放在這個(gè)上面，對(duì)他們是大愛(ài)有加，結(jié)果造成了他們有些無(wú)法無(wú)天，甚至個(gè)別作業(yè)不知上交。課文不知背誦。我越來(lái)越覺(jué)得這與我有很大的關(guān)系，因?yàn)槲业乃^的“愛(ài)”。
我這幾天一直在考慮，我是不是應(yīng)該換一種思考方式，應(yīng)該是用“嚴(yán)愛(ài)”而不是“慈愛(ài)”。因?yàn)榇葠?ài)，他們變得沒(méi)有壓力；因?yàn)榇葠?ài)，他們變得沒(méi)有自覺(jué)；因?yàn)榇葠?ài)，他們變得有些無(wú)法無(wú)天。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，老師愛(ài)我，即使我有錯(cuò)了，老師也不會(huì)怎么著我。所以，上課的時(shí)候，即使我讓他們站著，也絲毫不會(huì)有什么悔改，面對(duì)這樣，我是好話說(shuō)盡，手段用盡，我不知所措了。
我應(yīng)該適當(dāng)與他們保持距離，讓距離產(chǎn)生師生情，讓距離磨滅他們慵散的毛病�，F(xiàn)在學(xué)生積極性成為了主要問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成為了重中之重。理論上的好多知識(shí)我運(yùn)用了好多，但是理論畢竟是理論，在實(shí)踐上還是有許多的差距。
我將要改變一下我這個(gè)教學(xué)方式，期待一個(gè)我期待的課堂。
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