《棉花姑娘》教學(xué)反思

時(shí)間：2022-05-12 18:13:22 教學(xué)反思我要投稿

《棉花姑娘》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》教學(xué)反思1

　　《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。

　　在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說一說課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說：“棉花姑娘病了，請(qǐng)燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。”很明顯，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對(duì)這個(gè)問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。

　　在接下來的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。

　　生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。

　　生3：我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

　　師：是啊，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。

　　生4讀。（讀得不錯(cuò)）

　　師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢？

　　生4：因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖頌樗尾。?/p>

　　生5：老師我還能給多么換個(gè)詞，可以換成十分，也可以換成很。

　　師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。————————她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。

　　在這里，我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，然后說感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對(duì)于這些不同的體會(huì)，我都給予了保護(hù)，為接下來學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問題，我在下面的學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

　　生1：我從對(duì)不起這個(gè)詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因?yàn)樗麄冇X得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對(duì)不起。

　　生2：我從“只會(huì)”這個(gè)詞語中感受到的。只會(huì)說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

　　師：真會(huì)讀書……

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過自己對(duì)語言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個(gè)思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。

　　本篇課文中，“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈，學(xué)生在剛開始朗讀時(shí)沒有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來，學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。

　　在課后，有學(xué)生問了這么一個(gè)問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

《棉花姑娘》教學(xué)反思2

　　這次采用錄像記錄課堂后寫教學(xué)實(shí)錄的方式來反思自己的課堂，真的讓我發(fā)現(xiàn)了不少課堂中存在的問題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認(rèn)為不是一個(gè)啰嗦的人，怎么課堂上就會(huì)一個(gè)問題翻來覆去的說幾遍呢？真的不忍看完，就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成任務(wù)，只好捏著鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，怎么感覺那么漫長，明明很簡(jiǎn)單的課文，我怎么會(huì)講了那么久呢？

　　首先，來說說課題吧！題目中“姑娘”兩個(gè)字是本課要求會(huì)認(rèn)的生字，本來設(shè)計(jì)的應(yīng)該是讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，通過形偏旁“女“知道這兩個(gè)字和女子有關(guān)，通過右邊的聲旁發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的讀音。結(jié)果，在課堂上居然是單純的重復(fù)了女字旁和女子有關(guān)，別的沒有了。再一個(gè)就是“娘”的讀音變化，雖然強(qiáng)調(diào)了，但似乎不得法，孩子們聽明白的不多。

　　然后，課堂上，本來課文很簡(jiǎn)單，一看學(xué)生就知道什么動(dòng)物治什么病，弄個(gè)自學(xué)導(dǎo)航就可以解決的問題。我為什么弄的那么復(fù)雜呢，翻來覆去用不同的方式問了兩次，強(qiáng)調(diào)了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺的認(rèn)為，就算問題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學(xué)習(xí)等于零。而這節(jié)課我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的興趣。

　　第三，課堂上，我有很多問題的提問，指向性并不明確。比如，“讓我們來讀一下吧！”這樣的話在課堂上出現(xiàn)了不下5次，但其實(shí)每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對(duì)于我這樣的說話習(xí)慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個(gè)班，會(huì)怎么樣？可以預(yù)見的是，孩子們一定會(huì)讀的亂七八糟。

　　第四，原來自己課堂上，給孩子獨(dú)立回答問題的機(jī)會(huì)那么少，孩子們習(xí)慣于不舉手，直接想到就說，甚至沒有人站起來，坐那兒就說。雖然陸恕老師一直在說，他希望看到的課堂，孩子們能主動(dòng)回答問題——不用擔(dān)心大家站起來搶，時(shí)間久了，孩子們會(huì)自覺的，只留下一個(gè)人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個(gè)問題，幾個(gè)人同時(shí)起立的時(shí)候，最后總是很自覺的留下一個(gè)。人家那課堂，是真正的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，我這呢，簡(jiǎn)直就是亂糟糟，沒有任何規(guī)矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習(xí)慣呢？好奇怪啊！

　　最后，這節(jié)課上讀書的時(shí)間、讀書的形式都太少。真正的用來讀書的時(shí)間只有不到10分鐘，讀書的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開火車讀，根本就沒有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點(diǎn)，大忌，以后堅(jiān)決要改。雖然，這學(xué)期走向了尾聲，但真心希望以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。

《棉花姑娘》教學(xué)反思3

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

　　教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思4

　　在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

《棉花姑娘》教學(xué)反思5

　　發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成部分，它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，嘗試采用評(píng)語激勵(lì)肯定學(xué)生。如在開課時(shí)，當(dāng)學(xué)生很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定學(xué)生“小朋友聽得很認(rèn)真”；學(xué)生讀完課文后，也及時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題時(shí)，表揚(yáng)他“你很會(huì)提問題”等等。富有情感的評(píng)語，是學(xué)生獲取自信的催化劑，使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。

　　當(dāng)然，作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語言來否定學(xué)生，并期盼其他學(xué)生的正確回答。教師應(yīng)采取在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的辦法，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比如在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺(tái)上來表演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的學(xué)生想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺(tái)上來表演，雖然他表演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對(duì)于孩子的一生影響都是非常大的。

　　當(dāng)然，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不僅在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己的問題，糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，認(rèn)識(shí)問題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

　　上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思6

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

　　１、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

　　２、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計(jì)如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？

　　生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

　　生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

　　……

　　師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　同學(xué)在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳腐的出現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自在，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。

　　３、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。

　　課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財(cái)富。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學(xué)馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來。其中這同學(xué)提的問題并無多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路和時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭(zhēng)論上。

　　４、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見效果。

　　這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因?yàn)檫@兩段與第２自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過自學(xué)，有了自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進(jìn)之處。

　　每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

　　１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結(jié)果自身說多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給小朋友們看，要不實(shí)在是太可惜了。

　　２、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充沛發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，同學(xué)有問題舉手就讓他說，這是對(duì)的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　３、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給同學(xué)展示合作效果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

《棉花姑娘》教學(xué)反思7

　　一、成功之處

　　1、通過形聲字識(shí)字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識(shí)字，學(xué)生興趣濃厚，鞏固復(fù)習(xí)并擴(kuò)大了識(shí)字量。

　　2、寫字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字細(xì)致到位，評(píng)價(jià)得體。

　　3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)棉花姑娘生病時(shí)的心情，注重個(gè)性體驗(yàn)。

　　4、善于等待，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。

　　二、存在問題

　　1、識(shí)字教學(xué)用時(shí)過長，如“女字旁”的歸類識(shí)字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內(nèi)容多，節(jié)奏有些拖沓。

　　2、體會(huì)棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，挖掘過深。

　　三、整改措施

　　精減一下識(shí)字教學(xué)的擴(kuò)展內(nèi)容，課堂節(jié)奏會(huì)更明快。

　　節(jié)省下來的時(shí)間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個(gè)性體驗(yàn)，用心體會(huì)棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領(lǐng)，而非過深挖掘。

《棉花姑娘》教學(xué)反思8

　　《棉花姑娘》是（人教版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)下冊(cè)第30課。課文寫了棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言淺顯易懂，符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

　　低年級(jí)語文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的一部分，對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)兒童活潑、好動(dòng)，注意力不易持續(xù)集中，但對(duì)各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，有對(duì)事物探究的心理動(dòng)態(tài)。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課例《棉花姑娘》后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)。

　　一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向。愛因思坦說過：“我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有興趣和熱愛是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”，而影響教學(xué)目標(biāo)的重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。加結(jié)合低年級(jí)的孩子靠形象來進(jìn)行思維的心理發(fā)展特征，電教媒體是最適合以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索精神和學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習(xí)、課文畫、寫字提示、輕柔音樂等等。融聲音與圖像于一體的課件引導(dǎo)著孩子作出積極思考，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了課堂效率。

　　二、營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

　　美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”由此看來，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我主要采取了以下幾種方法：

　　（一）教態(tài)親切。

　　低年級(jí)孩子非常渴望得到老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子。學(xué)生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學(xué)科，在課堂上就會(huì)覺得老師講的內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興趣的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。授課時(shí)，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著請(qǐng)學(xué)生回答問題、皺起眉頭引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當(dāng)學(xué)生搗蛋時(shí)，我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉划?dāng)學(xué)生寫字時(shí)，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí)，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會(huì)想到了再來”。另外，我在課堂上對(duì)學(xué)生的稱呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛的**”、“**先生”、“**小姐”、“寶貝們”……等等。學(xué)生覺得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話說得好“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子。”作為低年級(jí)的老師一定要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”。而教師親切的話語和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)，恰恰能影響學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)老師的愛。

　　（二）欣賞學(xué)生

　　“賞識(shí)走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，給予鼓勵(lì)和肯定，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑，滿足他們的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索創(chuàng)新。我經(jīng)常使用這樣的語言：“你真棒！大家把掌聲送給他。”、“今天你很努力，我很開心！”、“瞧，你的進(jìn)步多大啊！”、“你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過關(guān)了，真了不起！”……學(xué)生的成長需要鼓勵(lì)，因此教師要多表揚(yáng)，多肯定，少批評(píng)，少指責(zé)。即使學(xué)生回答問題不全面，不到位，但他敢于回答，也應(yīng)該給他的勇氣加以鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大的提高。

　　（三）寬容學(xué)生

　　每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、接受知識(shí)的能力、思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)別的。”學(xué)生不可能都是“一聽就懂”、“一點(diǎn)就通”，也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專心致志”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn)，教師要學(xué)會(huì)理解和科學(xué)地引導(dǎo)，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子，否則，課堂就會(huì)“死氣沉沉”，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，當(dāng)有學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我一般會(huì)說：“沒關(guān)系，聽聽別人的看法。”“你剛才的回答離正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不錯(cuò)，平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯(cuò)，但這次站起來后只說了前半句就沒下文了。聯(lián)系上次他在家長開放日課上的表現(xiàn)也是如此，我猜測(cè)他此時(shí)是太緊張了。所以，我趕緊走過去，摸摸他的頭說：“不用急，慢慢來，你可以的。”幾秒鐘過去了，大家的`眼睛都看著他，但他就是沒法說完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問題，還有可能會(huì)應(yīng)該后半節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，我就說：“一下子忘了吧？沒關(guān)系，我們先坐下。要是待會(huì)兒你想起來了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對(duì)他說的這句話里，我刻意用了幾個(gè)詞語：“一下子忘了吧”——說明我相信他舉手前是真的會(huì)造句子，既樹立了他的信心，也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺(tái)階下；“沒關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒；“我們”—&mdas 《棉花姑娘》教后反思h;告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習(xí)，我們大家是結(jié)合在一起的一個(gè)集體，沒有其他同學(xué)或老師會(huì)笑你、會(huì)責(zé)怪你的。正因?yàn)檫@樣，我在接下來的幾分鐘留心觀察了一下子聰，發(fā)現(xiàn)他很快就調(diào)整了情緒，然后又融入到學(xué)習(xí)中來了。我相信只有在寬容的思想指導(dǎo)下，在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中，他們的主題意識(shí)和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。

　　三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

　　蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住，成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”成功欲望是人對(duì)自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識(shí)，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗(yàn)與快樂的學(xué)習(xí)心情，導(dǎo)致其積極的表現(xiàn)。因此，我在課堂上除了及時(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生之外，還有意識(shí)地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生，特別是本節(jié)課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己，使他們?cè)凇氨頁P(yáng)——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

　　另外，除了個(gè)體的成功體驗(yàn)，我還注重團(tuán)隊(duì)成功的體驗(yàn)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。本節(jié)課，我特意設(shè)計(jì)了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節(jié)：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過程中，在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當(dāng)時(shí)，最好還是要評(píng)出優(yōu)勝的一方，而且有意識(shí)地偏向當(dāng)前更需要鼓勵(lì)的一方，這樣才能使這個(gè)比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結(jié)合前面的情況來看，部分男生開始有點(diǎn)分散注意力了。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠?qū)Ｗⅲ褎倮薪o了男生。隨著男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢(shì)，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過來了。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　習(xí)慣，是一個(gè)人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，更需要教師通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　本節(jié)課，我主要注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣、認(rèn)真觀察圖畫的習(xí)慣、積極思考問題的習(xí)慣和正確的書寫習(xí)慣。如最后一個(gè)書寫習(xí)慣，它包括認(rèn)真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫字姿勢(shì)等。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn)，首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢(shì)，然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到書寫時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書寫姿勢(shì)的基本要求和執(zhí)筆方法寫在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書寫姿勢(shì)，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢(shì)再開始寫，以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的意識(shí)。在寫字過程中，我表揚(yáng)書寫姿勢(shì)好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫字姿勢(shì)。

　　以《棉花姑娘》為實(shí)例，結(jié)合幾年的語文教學(xué)，我深深地體會(huì)到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的語文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。為您服務(wù)

《棉花姑娘》教學(xué)反思9

　　教學(xué)要求：

　　1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。

　　2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。

　　3、學(xué)生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

　　教學(xué)媒體：

　　多媒體、ppt

　　教學(xué)過程：

　　一、談話揭示課題

　　1、同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語。

　　2、教學(xué)棉

　　（1）讀準(zhǔn)字音

　　（2）你用什么好方法記住這個(gè)字？

　　（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個(gè)白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個(gè)巾字）

　　3、出示答案，簡(jiǎn)單介紹瓢蟲。

　　4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。

　　5、學(xué)生齊讀課題

　　（板書課題）

　　6、師：棉花健康生長的時(shí)候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當(dāng)他受到害蟲的侵害，也會(huì)生病。

　　二、課件出示童話故事，整體感知

　　三、初讀課文

　　學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準(zhǔn)字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

　　四、感悟課文，理解課文

　　（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　（1）、出示第一節(jié)課件，仔細(xì)看動(dòng)畫，說說你知道了什么？

　　（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.

　　（3）教學(xué)生字許、惡、盼

　　（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊！（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）

　　師：盼望你能換個(gè)詞語說說嗎？（希望）

　　師：盼望比希望的程度更加強(qiáng)烈。

　　（5）教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀，指名讀。

　　（6）齊讀第一節(jié)

　　（二）學(xué)習(xí)第6、7節(jié)

　　1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了病？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。

　　2、七星瓢蟲本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？

　　3、教學(xué)生字忽

　　4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲嗎？

　　（展示學(xué)生收集的有關(guān)資料。）

　　5、介紹瓢蟲家族。

　　6、七星瓢蟲本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個(gè)詞語可以看出？（驚奇）找一個(gè)近義詞；你表演一下這個(gè)神態(tài)。

　　7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？

　　8、學(xué)生讀第七小節(jié)。

　　9、教學(xué)生字：碧

　　10、棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲？

　　（三）學(xué)習(xí)25節(jié)

　　過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請(qǐng)誰為她治過病？結(jié)果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？

　　1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。

　　（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

　　自學(xué)提示：A、分角色朗讀對(duì)話

　　B、反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣

　　C、小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

　　（2）小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。

　　（3）匯報(bào)。

　　A、教學(xué)生字

　　B、學(xué)生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動(dòng)物沒能幫助它。

　　師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？

　　學(xué)生讀并評(píng)價(jià)

　　師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段。分小組合作朗讀。

　　（5）學(xué)生小組讀。大家評(píng)價(jià)。

　　2、比比哪個(gè)小組讀的好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語氣。

　　3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲

　　（小動(dòng)物不是不想幫，是心有余而力不足）

　　4、師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

　　5、讀有關(guān)句子

　　四、復(fù)習(xí)生字

　　五、師小結(jié)：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學(xué)們?cè)谖覀兩磉呥€有很多益蟲、益鳥，老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)家去搜集了資料，誰來交流一下？

　　學(xué)生交流自己收集到的資料。

　　六：總結(jié)：

　　每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀兛梢煤脨圩o(hù)它們呀！

　　七、板書

　　51、棉花姑娘

　　燕子

　　空中飛

　　啄木鳥

　　捉樹干里害蟲

　　青蛙

　　稻田里

　　七星瓢蟲

　　葉子上

　　教學(xué)反思：

　　本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思10

　　我在教學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中《棉花姑娘》一文時(shí)，有這樣一個(gè)片段很值得回味和深思：在講第一課時(shí)，我指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文后，我問孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來了誰？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，我看到有個(gè)孩子手舉了又放下來，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對(duì)他說：“你來說一說好嗎？”他站起來了，我知道這個(gè)孩子，他還在怕著我嗎？開學(xué)時(shí)這孩子很愛舉手回答問題，但他有一個(gè)毛病，站起來講話會(huì)結(jié)巴，后來為了趕時(shí)間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學(xué)生就鬧開了,有的學(xué)他講話,有的故意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了傷害.如我這一次再不做點(diǎn)什么的話,孩子以后再也不會(huì)舉手了,我會(huì)永遠(yuǎn)傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點(diǎn)著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真高興.”其他學(xué)生聽到我這么說都安靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進(jìn)步，老師喜歡進(jìn)步的孩子。”孩子一下子抬起頭看著我，不相信我的話。“我知道，這位同學(xué)是愛學(xué)習(xí)的人，他回答問題有點(diǎn)結(jié)巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點(diǎn)緊張了，我再給他機(jī)會(huì)好不好？”“好。”全班齊聲答到。“老師和同學(xué)都為你撐腰，你能再說一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時(shí)，他猶豫了一下，說了出來。他這會(huì)說得很慢，而且聲音很小，但明顯的結(jié)巴沒有了。她說完后，我說：“你說得很認(rèn)真，這非常好。你再說一遍，好嗎？這回聲音要大一點(diǎn)。”這時(shí)她很愿意地再說了一次。我在全班面前對(duì)他說：“你進(jìn)步很快，以后不緊張慢慢來就好了。”“恩。”孩子還是有心中的疙瘩，“同學(xué)們，剛才我們做錯(cuò)了一件什么事？”小腦袋很多低下了頭，“人無完人，我們不能去嘲笑別人的缺點(diǎn)，那是不禮貌的，對(duì)別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你，你心中會(huì)很難過的。我們是一個(gè)大家庭，就要好好幫助同學(xué)不是嗎？”此時(shí)此刻，班上的同學(xué)都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵(lì)的掌聲。

　　孩子，老師差一點(diǎn)又傷害了你，還好你給老師機(jī)會(huì)彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤。

　　人總會(huì)有做錯(cuò)的事，請(qǐng)你原諒老師，老師相信不久后在我們共同努力下你這個(gè)毛病也會(huì)很快改掉。“孩子，你能行的。“

《棉花姑娘》教學(xué)反思11

　　理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué)，讓我想對(duì)此說：

　　一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語言教學(xué)方法，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)我問學(xué)生：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內(nèi)容后，我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫面，一下子就牽住了學(xué)生的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食習(xí)慣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語感

　　心理學(xué)家研究表明：最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢？我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問題自由讀，第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上，我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的，又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

　　三、貫穿大語文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

　　例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心里怎么樣？

　　生1：我們感到很快樂！

　　生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

　　生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

　　……

　　師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲說？

　　生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

　　生2：現(xiàn)在我感到很舒服，謝謝你們。

　　……

　　語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人，學(xué)會(huì)感恩。看似一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。

《棉花姑娘》教學(xué)反思12

　　（片段一）

　　為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

　　（片段二）

　　語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

　　（片段三）

　　識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

《棉花姑娘》教學(xué)反思13

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點(diǎn)是做地比較好的：

　　１、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)得體，并且在教學(xué)中落到實(shí)處。

　　生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

　　生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

　　……

　　師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　學(xué)生在一種無意識(shí)當(dāng)中老師就把他們帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

　　３、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價(jià)值的意見和問題，使課堂生成更生動(dòng)、形象。

　　課堂預(yù)設(shè)是教師的個(gè)人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財(cái)富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個(gè)斑點(diǎn)，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時(shí)無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價(jià)值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路及時(shí)拉回，而不把課堂時(shí)間浪費(fèi)在無意義的爭(zhēng)論上。

　　４、四人小組合作學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到位，初見成效。

　　這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個(gè)環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因?yàn)檫@兩段與第２自然段是并列的，這時(shí)教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們?cè)谏险n的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進(jìn)之處。

　　每上完一節(jié)課，我想不會(huì)很圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

　　１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時(shí)間占久了，自然而然時(shí)間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實(shí)在是太可惜了。

　　２、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對(duì)的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說勢(shì)必會(huì)顯得有點(diǎn)課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　３、合作學(xué)習(xí)點(diǎn)落實(shí)了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺(tái)太窄了。這節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系，只請(qǐng)了一組上來展示，這個(gè)面就太窄了，其實(shí)合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會(huì)養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》教學(xué)反思14

　　《棉花姑娘》是一篇生動(dòng)的童話故事，通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子，啄木鳥等小動(dòng)物給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)過程中我主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感受樂趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。低年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的東西，因此，在教學(xué)過程中我始終注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感融入情境中。上課伊始，我以精美的課件和讓學(xué)生看生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片，把孩子們不知不覺帶入文本情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而后帶領(lǐng)學(xué)生深入角色的內(nèi)心世界，真正與文本進(jìn)行對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。比如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示課件圖畫，再通過圖文和解說，讓學(xué)生觀察棉花姑娘怎么了？棉花姑娘身上的小黑點(diǎn)是什么？啟發(fā)學(xué)生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點(diǎn)詞語“盼望”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時(shí)，誰來了？他們之間都說了什么呢？假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會(huì)怎么說這句話？在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟課文。感受角色所帶來的樂趣。

　　二、以讀促思、以讀悟情

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法，同時(shí)也是融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。因此，我在課堂教學(xué)中積極進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。比如在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí)，為了更明確地對(duì)比棉花姑娘的心情，我把棉花姑娘說的話放在一起學(xué)，這是教法上一個(gè)大膽的嘗試。引領(lǐng)學(xué)生讀好棉花姑娘三次不同“請(qǐng)求”的語氣。通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出棉花姑娘痛苦而著急的心情。這樣以讀代講，點(diǎn)撥、講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)情感。收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。

　　三、合作交流，快樂學(xué)習(xí)

　　上課過程中，我積極倡導(dǎo)“以人為本、自主合作”的課改理念和學(xué)習(xí)方式，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。

　　1、本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，因此，在學(xué)習(xí)第三、第四自然段時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據(jù)教學(xué)提示，在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以小組合作，小組討論、匯報(bào)交流的形式檢驗(yàn)自學(xué)效果。在這互幫互助、互評(píng)互學(xué)、由扶到放的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色的語氣，進(jìn)行個(gè)性朗讀，達(dá)到了感悟課文情境，培養(yǎng)學(xué)生語感、理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、教學(xué)時(shí)為了幫助學(xué)生更好地理解課文，也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，我讓學(xué)生通過表演課本劇的方式來合作學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生分角色表演，我親自演棉花姑娘，有的同學(xué)演燕子，有的同學(xué)演啄木鳥，有的同學(xué)演青蛙，剩余的同學(xué)全都上臺(tái)來表演七星瓢蟲。這樣一來，讓全班學(xué)生都參與了表演。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，發(fā)展了語言，形成了合作的意識(shí)，又嘗到了學(xué)習(xí)的喜悅。達(dá)到了在快樂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)效果。

　　這堂課美中不足的是：

　　1、個(gè)別手語不夠規(guī)范、熟練。

　　2、作業(yè)課件已設(shè)計(jì)好，但忘記打出布置作業(yè)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思15

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫“只、星”等６個(gè)字。

　　２、分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語氣。

　　３、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)特色】

　　課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗(yàn)，輕說教，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。

　　【教學(xué)方法】

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動(dòng)物頭飾。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖課時(shí)目標(biāo)

　　１、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個(gè)生字。

　　２、整體感知課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)１～４小節(jié)。

　　３、練習(xí)朗讀對(duì)話，能夠讀出焦急的語氣。