《簡單的數據分析》數學教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的《簡單的數據分析》數學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《簡單的數據分析》數學教學反思1
要說今天這節數學課是成功的話，那么首先是我們組三位老師共同努力的結果。每一次這樣的組內活動，我們總是坐在一起反復的研究。確定教學目標、重難點，找到最合適的教學方法，聽取領導的意見。前兩位老師上完課后，我們會針對各自上課的具體情況找出優點和不足。把能想到的問題都在課前做到心中有數。這節課上的比較輕松，是因為有兩位老師前面的基礎。同時我在教學時也做了以下的努力和嘗試：
1、找準知識的切如點，準確把握教學要求，為學生創設貼近生活實際的問題情境。
知識不是簡單的灌輸，學生的學習也不是簡單地傳授，教學就是要從學生生活的實際和知識背景中提煉出有趣的、具有挑戰性的問題，挑起學生的認知沖突，以此來打破學生的思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問題的途徑，發展學生看待問題的新觀念。
《簡單的數據分析》是在學生已有的縱向條形統計圖的知識和經驗的基礎上，進行的橫向條形統計圖的教學，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統計圖和統計表。通過這些教學內容，使學生了解統計的意義和作用。根據教學目標的要求，我選擇了學生熟悉的例子——銷售礦泉水，激發學生的學習統計的興趣。在教學中，注意創造民主和諧的教學環境，提供學生表現的領域和機會，從原有縱向條形統計圖入手，創設問題情景，讓學生發現用原有統計圖不能解決今天的問題，在新問題和舊知識的相互碰撞中，激發學生的思維，親自探索事物、主動地發現知識。再運用啟發、討論等學習方式引導和激勵學生產生愉悅的心理和表現欲望，促進學生主動學習、自我發展、自我表現，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產生的。
2、充分引導學生自主探索、合作交流。
由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時我就放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。
《簡單的數據分析》數學教學反思2
1．充分引導學生自主探索、合作交流。
由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時我放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。
2．讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。
知識不是簡單的灌輸，而是創設情境，讓學生在具體的情境中，感受到舊的條形統計圖已經無法滿足需要。出現一些不方便的地方，這時候，我因勢利導，引導學生一起動腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統計圖，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產生的。
3．讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。
在教學中，我有意識的引導學生觀察，發現不同統計圖的優點，讓學生感受到不同形式的條形統計圖的使用條件，并能聯系實際說說在什么時候選擇什么條形統計圖。培養學生應用知識的能力，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活緊密聯系。
教學何嘗不像寫作時次次修改，次次創新，力求完美呢？那種“依葫蘆畫瓢”的教學方式對教師本身沒多大的用處，甚至會影響到自己能力的發揮。每次教學都嘗試創新處理教材，會讓自己收集到很多經驗。
我這節課的教學設計是事先想的，后來發現例2的教學沒必要讓學生想怎樣制作這組同學的身高統計圖，因為本節課的重點是使學生學會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓學生想后再說怎樣制作，只會浪費掉一些時間。倒不如讓學生將書上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個比較，看看發現了什么？當學生發現縱軸數據的起始格與以前不同時，馬上就有學生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的`問題。我趁勢把這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經過他們的思考、討論，終于得出了結果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達到了教學重點突出，而且又一次培養了學生合作探究的能力。
教師的教學是個性化的勞動，是不斷嘗試——收獲——反思——改進——提高的圓形軌道循序漸進的過程，我們教師只要在教學崗位一天就要在這圓形的軌道中運轉，一刻也不能停歇下來。
《簡單的數據分析》數學教學反思3
這節課我整體感覺很糟糕。
例題1的教授上還是可以的可是在這題重點的把握上我沒有到位，這題最重點的一個地方是最后面讓學生分析應該進哪種礦泉水，而我卻在這里一句化帶過去了，我們大人理所當然的認為學生應該知道銷售量最多的應該多進，可是學生實際上沒有理解銷售量的含義，不明白銷售量就是指賣出去的量，因此在這個問題上，有些學生就會回答說應該進銷售量最少的那種。
這里就又出現了讓我很矛盾的地方，數學教學上不是一直在強調要數學的語言來回答問題嗎，可是，在課堂上，學生當你用數學語言去解釋一個問題的時候學生并不一定會聽明白，他們往往需要你用很生活化的語言去解釋才會理解，就象今天的這個銷售量和賣出去。
在例1中我讓學生分析統計表的時間也把握的不好，太長了，這個應該更簡潔點，這個例題應該在5分鐘內結束。
在例2的教授中我覺得是我這堂課上的最失敗的地方。
在我出示了統計表分析數據以后讓學生想想如果讓他們來畫統計圖的話，他們準備怎么一個表示多少個單位。大部分的學生都是說1厘米、10厘米、20厘米，只有一個學生（應該是預習了課本的）說可以第一格表示137個單位，第二格開始表示1個單位。然后我就直接的進入了這個統計圖的繪制，在說明第一格用折線區別出和其他格子表示的單位數的時候很含糊，沒有重點的講，以至于很多學生不理解。
在出示了10歲兒童身高、體重的正常值以后，讓學生分析以上學生的數據，想引導他們在統計圖上畫出那個正常值的位置，然后一目了然的進行比較，可是也沒有成功，很多學生在我給出這個方法后還是很模糊。后來導師說可以配合語言結合手勢來引導學生。比如正常值是140，那么可以把手指在那個地方然后上下擺動，讓學生觀察這些學生的情況是在正常值之上還是之下，然后從中發現問題。
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