小草教學反思

時間：2022-11-03 09:32:36 教學反思我要投稿

小草教學反思

　　作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的小草教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小草教學反思

小草教學反思1

　　《小草和大樹》這篇課文講述了出生于貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫作。當她滿懷希望得到大詩人的指點時，卻遭到了巨大的打擊。但她沒有失去信心，而是從羞慚與痛苦中昂起頭來，與兩個妹妹一起發奮努力，改變方向，繼續寫作。三姐妹終于脫穎而出，成為震動英國乃至世界文壇的作家。這個故事折射出夏洛蒂·勃朗特和兩個妹妹不屈的抗爭精神與不懈努力的堅強意志，同時，也讓我們感受到，她們在保守觀念與陳腐偏見盛行的年代，敢于沖破舊勢力的勇氣與膽識。

　　讀了幾遍課文后，我掩卷沉思，進行梳理：這篇文章給我留下印象最深的是什么？是三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持不懈的頑強意志。通過這篇課文的學習，要讓學生學會什么呢？我又對文章細細進行了梳理。課文主要描述的是兩部分：一是她們遭遇的逆境；二是她們的堅持不懈、發奮努力。這兩部分內容在處理時是“平分秋色”還是有輕有重呢？我上網查了一下有關的課例，發現老師們在上這課時，基本上是用“平分秋色”的方法處理的，先品“遭遇逆境”，再品“不懈努力”。看完優秀課例，我又繼續梳理自己的教學思路，我想讀文后給我留下影響最深的是三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持不懈的頑強意志，那么學生讀文后大概也是如此。我又想，編者之所以把這篇課文選進教材，從態度價值觀這一目標來看，也是想培養學生們遭遇逆境是不屈不撓的奮斗精神吧。我想，通過這節課的教學，應該給學生留下的是一種不屈不撓的態度，是面對困難時堅持不懈的頑強意志。從寫法上看，這篇文章有四大特色：一、中心明確，證明有力；二、描寫人物，個性鮮明；三、恰當議論，深化中心；四、運用比喻，表述生動。“中心明確，證明有力”在以前學過的多篇文章中都有體現，“描寫人物，個性鮮明”在前一單元《負荊請罪》、《船長》等文章中已進行重點學習，“恰當議論，深化中心”是學過的《譚千秋》一文的主要特色，衡量下來，根據一課一得的原則，我把“運用比喻，表述生動”作為本課重點學習的寫作方法。閱讀教學的最終目的還是為了學生的“輸出”——寫，所以在閱讀教學中，要有寫作訓練的意識，抓住“讀寫結合點”，有效進行說、寫遷移訓練。但我認為說寫訓練應該緊密結合文本，并為教學內容服務，對品析人物形象有幫助，不能為了寫而寫。從本篇課文的特點和教學內容、時間等方面衡量，我決定在品讀騷塞的話后，引導學生對課文內容進行補白。所以，在進行教學預設時，經過慎重考慮，我打算采用“弱化‘逆境’，強化‘努力’，兼顧比喻，有效遷移”的處理。

　　在第一課時的末了，我引導學生制定第二課時的目標，經過討論，制定的目標如下：1.品析人物形象；2.學習寫作方法。

　　第二課時伊始，先明確了本節課的學習目標。繼而，我引導學生進行了第一次探究：通過第一課時的學習，我們已經知道這不是一篇寫植物的文章，作者是采用了比喻的修辭手法，（板書：比喻）作者是把什么比喻成“小草”，又把什么比喻成“大樹”呢？因為有了第一課時的讀書基礎，學生瀏覽課文后，很快通過交流解決了這一問題。在學生交流的基礎上，我把“小草”和“大樹”板畫在黑板上，小草矮小單薄，畫在左邊；大樹高達繁茂，畫在右邊。接著進行了第二次探究：作者為何把沒有成功前的三姐妹比作“小草”，能從文中找到依據嗎?這次探究的目的是引導學生走進文本，閱讀“逆境描寫”部分，通過讀書感受她們的艱難。組織交流后，我引導學生進行了第三次探究：你認為三姐妹是靠什么把“小草”澆灌成的“大樹”？請默讀2-7自然段，圈畫有關詞句，簡單作批注。并給學生留出充分的時間去探究思考、閱讀批注、小組交流，然后全班集體交流，在交流時重點引領學生去三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持不懈的頑強意志。通過引導學生個性解讀并朗讀騷塞的話，相機進行補白說話訓練：

　　夏洛蒂心想：

　　艾米莉和安恩說：

　　以此來感悟三姐妹的不屈服。通過她們的轉型感悟她們的聰明智慧，通過朗讀她們的勤奮，感悟她們的孜孜不倦、堅持不懈。在解讀最后及第一節文字時，抓住幾個比喻句感受三姐妹成功的來之不易和頑強意志，并相機補充馬克思、薩克雷、毛姆等人對三姐妹及其作品的評價：

　　馬克思把夏洛蒂和大作家狄更斯、薩克雷并列，給予高度的評價，認為“她是最最出色的小說家”。

　　薩克雷說：“《簡·愛》使我非常感動，非常喜愛。請代我向作者致意和道謝，她的小說是我能花好多天來讀的第一本英國小說。”

　　英國著名小說家、劇作家、散文家毛姆將《呼嘯山莊》評價為世界十佳小說。

　　通過閱讀評價，學生進一步深化了認識。

　　在集體交流的過程中，我相機把不屈不撓、頑強意志、聰明智慧、勤奮幾個詞語板書與“小草”上方，并及時小結：正是靠著“不屈不撓、頑強意志、聰明智慧、勤奮”的澆灌，“小草”才成為“大樹”的。接著出示幾則有關逆境成才的名言：

　　逆境是人生中最好的大學。（別林斯基）

　　逆境給人寶貴的磨練機會。只有經得起環境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。（松下幸之助）

　　并非每一個災難都是禍；早臨的逆境常是幸福。經過克服的困難不但給了我們教訓，并且對我們未來的奮斗有所激勵。（波普）

　　通過讀名言，學生進一步明白了，無論遭遇怎樣的逆境，只要有不屈不撓、堅持不懈的頑強意志，再加上聰明勤奮，就一定能取得成功。

　　在明確目標的指引下，學生們進行了自主、充分地探究，在集體對話交流中進一步碰撞、明晰，在朗讀中品位感受，再加上板書的形象，課末，學生很容易地進行了“自主總結”。

　　我們六年級組“同課異構”的主題就是“自主總結”，通過解讀自己備課的心路歷程和課堂師生共同學習的過程，綜合組內老師的上課情況，我也對“如何引導學生進行有效的自主總結”進行了自主總結：

　　一、明確的學習目標為“自主總結”指明了方向

　　著名特級教師錢夢龍指出：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的最重要的標志。在教學起始階段提出明確的目標，可以使師生雙方在教學過程中均有方向感，在教學結束時均有達標感，這是避免學生盲目被牽的關鍵所在。”課始設立明確的學習目標，讓學生清楚地知道本節課的目的、任務，并圍繞教學目標展開學習活動，在“自主總結”時針對“學習目標”將新知識進行歸納總結，學生就會學有所獲。如《船長》一文，經研討，黃智、范妍妍、劉影三位老師確立的學習目標為：1、感悟人物形象；2、學習寫作方法。感悟人物形象指向的是文本內容，了解文本塑造的“船長”這一人物形象，感悟他的精神品質；學習寫作方法指向的是文本形式，關注作者是如何塑造“船長”這一人物形象的，關注的是表達。在目標的指引下，學生再通過探究、交流，深化認識，“自主總結”也就避免了盲目性。

　　二、深入的自主探究為“自主總結”打下了基礎

　　在教學中，教師應創設問題情境，引導學生自主探究、解讀文本，在與文本的對話中探尋答案，從而有所發現。自主探究時應以讀書為主要活動，盡可能地給學生多一些思考的時間，讓學生在自學中解決自己能解決的問題，達到自悟，同時對疑難問題和自己的理解感受進行圈畫和批注。如黃智、劉影、范妍妍三位老師在《船長》一文的教學中，引導學生對文中語言描寫的探究；楊晶主任在《小草和大樹》一文的教學中，引導學生對逆境描寫作用的探究以及對“小草”如何成長為“大樹”的這一問題的探究；徐瑞蘭主任在《學與問》疑問的教學中，引導學生對兩個事例的探究。正因為學生有了主動探究和發現，才有了在“自主總結”時對經驗的總結、對知識的歸納和認識的深化。

　　三、充分的自主交流為“自主總結”拓展了思路

　　討論交流就是讓學生匯報自學情況，說一說自己懂得了什么、是如何知道、如何想到的。可以采用先小組交流再集體交流的形式。在交流時，教師既要為學生充分表現搭建平臺，讓學生在思維互相碰撞中產生火花，又要體現主導作用，肯定正確，糾正錯誤，補充提高，系統歸納。我們六年級組的每位老師，在自主交流時，都展現了很好的駕馭能力。而且，在交流時，老師們都注重引導學生把書讀好，通過讀去深入人物內心、感悟人物品質、體會表達方法、理解文本內涵。通過充分的交流，學生對問題的認識形成了全方位、多思路。在自主總結時能夠從不同的側面去思考，拓展思維的空間。

　　在自主總結時，教師還應當引導學生對當堂所學、所獲進行系統的梳理，從主要內容、人物形象、寫作方法、收獲啟迪等方面進行總結，這樣學生才會真正有所習得、有所發展。

小草教學反思2

　　《小草向前走》這是一篇散文，它用生動的語言對小草進行了描寫和贊美，其實質是對人類的呼喚――環保是我們義不容辭的責任。

　　這篇課文雖然篇幅短小，但感情色彩濃厚，富有感染力。因此，在教學導入環節時我先分別出示一組綠草如茵和春草的圖片，讓學生從眼到心的去感受小草的魅力。其次讓學生說一說自己對小草的了解，積極性一下被調動起來了。在他們各抒己見之后，以一首古詩《賦得古原草送別》總結出小草頑強的精神。最后以提出問題，解決問題的方式引入課文。“小草為我們人類做了那么多的貢獻，它還為我們做了哪些事呢？”激發了學生閱讀的興趣，自然而然的將課文知識到學生的生活中。

　　通過這節課的導入教學，我反思到：一篇課文的導入教學，就是要找到課文的切入點，抓住學生感興趣的內容進行導入。這樣學生的積極性被調動起來了，對于課文的學習便會興趣盎然，效果甚佳。

小草教學反思3

　　這是一篇與眾不同的寫人敘事文章。不像以往的寫人類文章，有人物的外貌、心理活動、語言描寫以及具體事例的描寫。文章比較長，可以說是夏洛蒂一生的縮影，特別是加入了作者的議論，夾敘夾議。教學中我充分挖掘文本的訓練點，通過想象、朗讀、體味與課文進行對話，透過關鍵詞句的訓練，讓學生感受人物的形象，為學生語言的積累、情感的體會、生命的.鑄造創造條件。

　　一、抓中心句，一唱三嘆。

　　課文圍繞中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。”主要寫出了夏洛蒂勃朗特在寫作道路上遭遇的逆境。教學時我讓學生想象、抓住重點詞語談體會，并且與指導朗讀結合起來，通過一遍又一遍的渲染，形成強烈的情感反差，讓學生走進夏洛蒂勃朗等三姐妹的內心世界，與主人公去撞響生命的最強音。但是想象練習如果放在課文的第6自然段，而不是第2自然段，會更加引起學生的共鳴。同時每次讀中心句不是機械重復而是有每次的側重點，就顯得不單調了。

　　二、授之予漁，深化理解。

　　課文的另一個特點是比喻句多，包括文章題目，形象而又意義深刻，除了讓學生理解句子含義，更應該教給他們方法，這才是最有效的教學。我把教學重點、難點的設計思路鎖定了“比喻句”這一語言現象。由“逆”字引讀全文，品讀“像一朵……”“鋼鐵般的意志……”這兩個比喻句的含義，進一步感受文題的巧妙。這樣的教學環節滲透了原汁原味的“語文味”。

小草教學反思4

　　在教學《小草和大樹》一文時，有學生問：老師，我覺得文章題目也可以取：“仙人掌花”。我請他談談理由。

　　學生說：“文章第一自然段有寫到：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。這是本文的中心句，仙人掌花和夏洛蒂之間有很多的共同點：

　　1、仙人掌是生活在逆境中，夏洛蒂.勃朗特也是生活在逆境中；

　　2、仙人掌在惡劣環境中茁壯成長，具有不屈不撓的精神；夏洛蒂.勃朗特在逆境中吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛學習、不甘命運驅使、與命運和世俗的偏見抗爭。她堅持不懈、勇敢頑強地追求理想的性格與仙人掌品質很像；

　　3、這么美的仙人掌花開放在氣候惡劣的沙漠中；夏洛蒂.勃朗特也戰勝了種種逆境敲開了文學圣殿的大門，取得了成功；

　　古人云：“學貴有疑”質疑問難是探求知識，發現問題的開始。“于不疑處生疑，方是進矣。”學生有疑點，有問題，正是他有思考的重要標志。

　　不料，在他的質疑帶動下，又有同學提出：“以前我們也學過好多介紹人物事跡的文章，大多數是直接用人物的名字作題目，比如《鄭成功》、《諾貝爾》、《海倫.凱勒》、《少年王冕》等。這篇課文就使用《夏洛蒂.勃朗特》不是一樣可以嗎？”

　　我很高興，先是表揚了他們敢于質疑的精神，再把兩位同學提出的題目一一板書在黑板上，又鼓勵學生以研究者的姿態去思考：為什么作者是以《小草和大樹》為題？請大家自由讀讀課文，交流理解。

　　學生交流過程中分別得出：

　　1文章中的“小草和大樹”共出現了3次：課題，騷塞的回信中，文末。

　　課題：夏洛蒂.勃朗特的一生是奮斗的一生，小草也具有這樣茁壯成長、不屈不撓的品質。

　　回信：夏洛蒂在寫作道路上遭受了羅伯特.騷塞冰冷的打擊。回信中的“小草”指的婦女能從事的事業，“大樹”指的婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹。言下之意，文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著騷塞對婦女的蔑視，更深層次的是來自當時保守觀念和對婦女充滿偏見的社會習氣。

　　文末：她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把“小草”澆灌成“大樹”。她們莊嚴地向傳統的觀念和陳腐的偏見宣戰：世界上不存在什么“不是婦女的事業”！

　　2、課題“小草”和“大樹”用了打比方的手法。

　　將成功前的夏洛蒂比喻成“小草”，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長。將成功后的夏洛蒂比喻成“大樹”，突出她的成就非凡。夏洛蒂逆境取得成才的故事是“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界里，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇跡！

　　3、以“小草和大樹”為題，形成鮮明對比，激發讀者閱讀興趣，比“仙人掌花”、“夏洛蒂.勃朗特”容易抓住讀者、發人深思。

　　4、“小草和大樹”這題目蘊含著深刻的寓意，便于激發讀者深入解讀文本，在理解文本的基礎上，進一步體會主人翁與命運和世俗的偏見，抗爭的勇氣和堅持不懈追求理想的性格。

　　兩位同學對題目的不同看法，興起了大家對“作者為什么以‘小草和大樹’為題”的討論。不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生的思維，激起了智慧的火花。盡管后來兩位同學也表示是該采用“小草和大樹”，但他們提出問題產生創造性思維是值得肯定的。在集體討論交流中，學生還明白了有創意的題目可以使整篇文章生色不少，更激發了學生的創造性。可見，教學中教師應該重視學生質疑能力的培養，營造生成創造性的氣氛，鼓勵學生質疑問難。

小草教學反思5

　　美術活動《春天的小草》的教學重點是引導幼兒有規律的從下往上的畫短線，活動前，我們帶小朋友到戶外去觀察過小草。

　　在整個示范講解過程中，我考慮幼兒的學習特點和個別差異性，采用了分層教學，示范畫單根的小草和一簇小草，幼兒自主選擇，整節課幼兒興趣很高。

　　在幼兒練習過程中，大部分幼兒能大膽、獨立地進行繪畫，有的幼兒一邊畫一邊還念念有詞，一些能力較弱的幼兒也畫得象模象樣。

　　講評時，我直接讓幼兒拿著自己的作品到前面聽，間接的引導幼兒在大家面前大膽講述的機會。雖然有些幼兒的作品在我們成人看來，畫得并不算美，但他們覺得很成功，很快樂，這就夠了。

　　幼兒創作的過程和每一幅作品，都是他們對事物的認識和情感的一種自我表達，因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評估以外，更重要的是去了解孩子的內心世界，從關注“畫什么”、“怎么樣畫”等問題，更多地轉向關注幼兒的行為過程、體驗、態度、情感等問題，傾聽幼兒的談論、判斷幼兒的需要和發展水平等方面，引導幼兒不斷發展進步。

小草教學反思6

　　葉圣陶老先生曾說過：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”在閱讀教學中融進寫作教學的元素，在閱讀教學中提高學生的語文素養，這是近兩年來，我在語文教學中不斷嘗試的新的教育教學模式。

　　反思《小草》這一節課的教學，我有效地融進了寫作教學的元素，教學過程中，我做到了三個注重：

　　1.注重句段的積累：首尾段的引導背誦，中間段落的自主背誦。

　　2.注重修辭的滲透：品讀擬人句，找到其他種修辭手法并做好記錄。

　　3.注重寫作方法的引用：本課寫作結構鮮明，我引導學生對比讀第一和第六自然段，抓住關鍵詞，體會狀物文章總—分—總的寫作結構，課堂結束之際又拋磚引玉，激勵學生模仿本課寫法，寫一寫《自己眼中植物》。

　　在一篇文章中看到這樣一句話，“小學語文最基本的功能是教會學生識字寫字、遣詞造句及作文。其次才是‘文以載道’的功能。”在《小草》這一課的教學中，我還特別注意學生朗讀能力的培養：“懷著對小草的熱愛來讀！”“把自己對小草的情讀出來！”我用自己的激情點燃了學生的激情，學生不僅在朗讀中理解了詩句，積累了句段，還在朗讀中把小草讀活了，讀出了對小草深深的情。

小草教學反思7

　　（一）

　　維恩圖是一種選擇、分類和比較信息的非常有用的工具。在學生觀察比較香樟樹和狗尾草的特點后，我讓學生明確維恩圖的操作方法：先把大樹和小草的特點分別寫在各自的框里，然后對照兩邊的特點，把共有的特點寫入交*的位置，再把兩邊共有的特點劃掉。讓學生第一次就牢固掌握這一種學習科學的有用工具。

　　（二）

　　我對本課的實施過程進行了變動，課一開始在引出狗尾草之后，我先帶領孩子們去校園里尋找并小心的采集狗尾草，然后在教室里展開小組觀察交流，完成對狗尾草各部分特點的了解，最后，討論大樹和小草的相同和不同，結束本課。課剛結束，聽到有幾個學生在交流：科學課真有味道！心里感到非常的欣慰！做一個受孩子們歡迎的老師一直是我的追求。

小草教學反思8

　　《小草之歌》是一首現代詩，本文是一首生動優美的詩歌，作者用樸實的語言擬人的手法，把小草平凡普通的生命展現給我們。適合有感情地朗讀。教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀為本，創設情境，讓學生走進文本，進入角色。感受小草平凡而偉大的精神。

　　認真閱讀了教材之后我按照“四字六步”教學法進行設計，設計教學過程，進入“磨課”階段。課后問題提出：文章是從哪幾方面贊美小草的？教參中給的答案是索取少、無私奉獻、生命力強三個方面。我一直按照這個思路走，以此為線索，抓住不慚愧，不氣餒，不計較，不灰心讓學生通過讀感受小草的自信，抓住奉獻一點綠色感受到小草的奉獻精神等。文本表達的應該是平凡之中彰顯的偉大最后落腳到生命力頑強。小草雖然渺小、微不足道，但是自信、奉獻、幸福、團結，有理想，才有了生生不息，才有了“野火燒不盡，?風吹又生”的贊嘆。在進行這課教學時，我按照”四字六步”教學法進行教學。課前布置了預習，學生通過讀書、查閱資料自己首先認識了生字詞，不理解的詞語資料解決。同時帶著問題和困惑來和老師同學共同學習一節課。

　　在對學生了解的基礎上，預設出學生的問題和困感，并在此基礎上設定本節課的教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀詩歌，體會詩歌的韻律美。

　　2、理解詩歌內容，體會小草平凡之中的偉大精神。

　　在教學中通過對文本深入解讀、讓學生體會小草的平淡卻又偉大的精神。上課尹始我檢查學生的預習情況，在這個過程中，發現有部分學生預習走過場，要想讓學生預習并有效果，還是得給學生充分的時間預習。并真正在指導中下功夫。首先學生要有資料，再有老師手把手的指導。給學生一節課的預習時間最佳。在確定目標前了解學生的問題和困惑，學生提出了小草唱了什么歌，小草為什么唱歌等。學生在有了學習提示下開始自學。在課前學生已經預習，對詩歌有了大致的了解，這時候在自學提示的指導下進行深入學習，這是知識的內化時刻，是自我感悟的時刻。在這個過程中可能還有問題和困惑，在接下來的環節中可以在小組內解決問題或交流自學收獲。自學階段讓學生走進文本，進入角色。教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀為本。創設情境，讓學生走進文本，進入角色，按讀有發現，讀有感受，讀有情感的層次，深入感悟詩的內涵，重視學生自身的閱讀感受和體驗，引導學生在讀悟中感受朗讀的快樂，體會語言文字的優美，培養學生的語感。語文課堂應該是有靈性的，我會盡量向著這方面直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，通過圖片讓學生了解有小草的地方泥土緊固，不容易被雨水沖走，從而讓學生體會小草防洪的特點。小草密集的根會牢牢抓住泥土，手拉手等感受到學生體會到團結精神。再回到題目，小草唱出了一曲團結之歌。突出中心，環環相扣。揭示文章要表達的中心，小草唱出了自信之歌、奉獻之歌、幸福之歌、團結之歌、理想之歌。學生通過課件的展示，深入地朗讀，感受到小草渺小而偉大的特點，最后體會到“野火燒不盡，春風吹又生.”小草頑強的生命力。由于自己對學生的了解還不夠，他們的知識水平到了什么程度，課堂出現的一些偶發事件我把握不是很好。在指導朗讀方面也比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。

　　在聯系拓展環節中，我讓學生了解了作者王宜振，這也是一個平凡普通的人，一個平凡普通的作者，他給青少年寫了很多作品。在這里我讓學生重點讀了《秋天》這首詩歌。學生有了這節課的學習，接著學習這首詩很快抓住了作者的寫作目的，了解秋天的特點，感受到了秋天的奉獻、樂觀的精神。

　　本課屬于“國培”教材中提到的“文學類文本”，更應側重于審美教育和情感教育。上完課后，我感觸頗深，確確實實，語文教學，就應以讀為本，創設情境，這樣才能讓學生走進文本，進入角色。通過我指導學生讀，學生終于把小草那種頑強的精神讀得恰到好處。并從中感受到了詩歌的語言美、韻律美。但是如果讓學生自己討論一下讀法，再讓學生讀，就可以更深入感悟詩的內涵。另外，我總感覺課堂上自己的激情不夠，不能很好調動學生的積極性，致使課堂氣氛不太活躍，學生的內在情感沒有充分的表現。語文課堂應該是有靈性的，我會盡量向著這方面努力。但在指導朗讀方面比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。

　　如果讓學生自己討論一下讀法，或我進行范讀，再讓學生讀，就可以深入感悟詩的內涵，感受詩歌的語言美、韻律美了。課堂上適當運用信息技術組合圖畫音效會給我們的課堂教學帶來意想不到的效果另外，我總感覺課堂上自己的激情不夠，不能調動學生的積極性，致使課堂氣氛不太活躍，學生的內在情感沒有充分的表現。在指導朗讀方面也比較籠統，比如小草的自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。這要讓學生熟讀課文的基礎上，才能讀出韻味，讀出節奏，讀出小草的無限深情，讀出對小草的贊美之情，因此我需要把教學的重點放在了朗讀上，效果更好些。

小草教學反思9

　　1、全文共節，前三小節轉折、條件關系的句子表明小草雖渺小卻為天地間獻一點綠色，作一絲奉獻，而且向大自然的索取很少。朗讀這三小節時，前半句的聲調要抑，讀出小草自責的心情；后半句的聲調要揚，表達出小草的奉獻精神。第四到第六小節描繪了小草在防洪、固沙及美化環境方面的貢獻。第七小節描繪了小草蓬勃的生命力，要用堅定的語氣來讀，表現出小草的自豪和生機勃勃。

　　2、在講授四、五小節時，學生對小草“防風、固沙”的貢獻認識不足，感受不深。教師應該結合實例，對小草的這些作用適當介紹一番。

　　3、在教學過程中，學生在自主學習，討論、匯報時，基礎差些的同學，進入討論角色有一定難度，更不懂什么是自主學習，回答問題不全面等等。這方面，在以后的教學中，要多加培養。應將后進生合理分配到各組，實現優秀生帶后進生的自學模式。生讓學生從不懂向懂一些去轉變，然后懂得更多，一步步走向發展。

　　4、課堂紀律的把握，有待以后進一步實踐、總結、加強、改進。

小草教學反思10

　　小草和大樹在文中有著深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學生理解詞義以及學習課文呢？在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導學生再次認真讀課文，并概括全文內容，隨后聚焦“文學”一詞，再引導學生從“文學”方面思考小草和大樹的代指。讓學生在學習課文之前就對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內在含義的枯燥講解。

　　第二課時我抓住第一小節中的“艱辛、壯麗”展開教學。先請學生找出夏洛蒂姐妹遭受的不幸——家庭不幸的逆境，遭遇訓誡的逆境，出版失敗的逆境，再仔細品讀，感受三姐妹遭受的苦難與失敗，這些“逆境”和第一小節中仙人掌的生存環境是一樣都是惡劣的。接著，朗讀三姐妹的偉大成就，讓學生在思想上形成一個反差，遭受這樣的逆境是如何取得偉大成功的呢？于是再抓關鍵詞“鋼鐵般的意志”請學生分別對應三處逆境找夏洛蒂姐妹是如何對待的。引導學生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹做法的詞語、句子，體會她們三姐妹的堅定的決心。

小草教學反思11

　　今天上午第二節課，我為我們六年級十多位語文老師上了一節組內研討課。對于這節課，我的指導思想是簡單、實用，以期能給大家一點啟發。

　　上課開始，首先是對上一節課所學知識的復習。我讓一個學生將課后的生字組成詞語，領著大家讀一遍。這樣做的用意是：一是鍛煉領讀的同學；二是通過組詞，讓學生積累更多的詞語，這其中有許多是課文之外的詞語。接下來是讓學生齊讀課后第二題中的八個成語。之所以讓學生讀這八個成語，是因為這些成語有的是難以理解，有的是容易讀錯，有的則是容易寫錯，希望通過讀這些成語，讓學生對這些成語能有深刻的認識。成語讀完之后，我又讓學生理解成語中關鍵字的意思。這八個成語，學生只要能理解了其中一些關鍵字的意思，整個成語的意思的迎刃而解了。

　　復習完畢，便轉入對課文內容的學習。我讓學生先瀏覽一下文章的第一自然段，再聯下面的內容，說出文章第一自然段在全文的作用。在這里，遇到了麻煩。有的學生說是引起下文，有的學生說是點名中心，還有的學生說是總結全文。我的目的是希望學生說出是“總領全文”，然而卻事與愿違。我又讓學生對這三種答案進行評析，費了好大的勁兒，花了不少時間，才把學生拽到我的軌道上來。這樣做的意圖是：一是鍛煉學生把握全文的能力；二是為下面的學習做好鋪墊。學生明白了文章開頭的總領作用之后，就讓學生找出總領全文的一句話，又從這句話中找出關鍵的詞語“逆境成才”。接下來，就是圍繞著這個“逆境成才”來學習下文。我讓學生瀏覽課文的第二自然段，了解夏洛蒂、勃朗特生活在怎樣的逆境中，她又是如何面對的。很快，學生找到了一些語句，并概括出“生活貧困”，“堅持學習、寫作”。接下來繼續圍繞“逆境”和“成才”來略讀課文的第三自然段。學生總結出了“沉重打擊”和“昂起頭來”。用同樣的思路和方法，學生快速讀完了文章的第四、五兩個自然段，總結出了“出詩失敗”與“改寫小說”。

　　一切順利，我讓學生讀出三姐妹是如何寫小說的，結局怎樣？學生很快地讀出了相關的語句，并用文中的“脫穎而出”概括了最終的結局。至此，學生對課文內容一是一目了然，對人物的精神品質也有了一定認識。下面，我安排了“聽寫語句”訓練。共從文中選擇了五句話，讓學生聽寫，聽寫時，每句話老師只讀兩遍。

　　安排這一項訓練的目的較多，有如下幾點：

　　一、培養學生的聽寫能力；

　　二、訓練學生的注意力；

　　三、能牢記文中幾個關鍵性語句；

　　四、為下面深入研讀、分析文中的人物精神做好準備。這五句話是：

　　1、她的而生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。

　　2、盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終沒有停止過寫作的嘗試，都希望用筆敲開幸運之門。

　　3、她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來，把這封浸透冷酷和偏見的信釘到床頭，讓它隨時刺激、鞭打自己的靈魂。

　　4、經過慎重的反思、權衡，夏洛蒂勸妹妹們把創作的著眼點轉到小說上來。

　　5、她們的路走對了！她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，她們硬是用心血和汗水把“小草”澆灌成“大樹”。

　　學生聽寫時是專心致志的，聽寫完畢，我立即讓學生自己對照課本，修改有錯的地方。學生完成修改任務后，我順勢問了一句：“文中那么多的語句，老師為什么選擇這五句話讓大家聽寫了？”學生立即饒有興致地揣測老師的心思。少頃，學生就開始回答。有的學生說這些句子概括了夏洛蒂三姐妹奮斗的一生；有的說這些句子反映了她們很堅強；有的說這些句子和老師黑板上的板書相對應，荷，這孩子的觀察力夠厲害的。我進一步提示孩子可以就其中的某一句來說說緣由。這下，學生顯得輕松了一些，舉手的同學也多了起來。有同學說，我從第三句看出夏洛蒂很有頭腦，有思想。我插嘴道，這就是聰明，是啊，一條路行不通的時候，應該考慮選擇別的道路，俗話說的好“三百六十行，行行出狀元”，人生的成功之路不止一條，另外也有人說“條條大路通羅馬”，這些都告訴我們，成功的路有許多條，我們應該根據自己的實際情況作出正確的選擇。接下來還有學生說出比喻句的好處，盡管不完美，但對學生解決課后的第三題還是很有啟發的。后來，有位同學結合第三句話說出了夏洛蒂的“不屈不撓”。哈哈！終于讓我等來了，我順勢拋出下一個問題：你還能用哪些成語來贊頌夏洛蒂三姐妹呢？“不屈不撓、堅持不懈、堅定不移、矢志不渝、持之以恒、鍥而不舍、百折不撓、頑強不屈、自強不息、堅忍不拔”，這些精彩的成語從學生口中一個一個蹦出。我安排這一項拓展練習的目的十分明確，就是要讓學生在積累一些成語的同時，對夏洛蒂三姐妹的可貴精神有一個更加深刻的認識。

　　我手中的粉筆剛離開黑板，下課的音樂聲就響了。我毫不猶豫地宣布下課。其實，下面還有兩個任務：一是讓學生朗讀課文，對全文有一個全面的把握；二是讓學生談談收獲，或質疑問難。我這樣做，也是希望大家都能不拖堂，要知道：沒有解決的問題還有機會解決，拖堂是沒有任何益處的。

　　縱觀這節課，學生“動”得很多，有聽，有讀，有寫，有思，有說，還有辯論。而我的言語很少，除了學習開頭第一節時有強拉硬扯的痕跡，其他地方基本都是讓學生自主、自由發揮，我只是適時地插上幾句話，起到一個點撥和深化的作用。

　　這節課簡單實在，老師教得輕松，學生學得愉快，收獲是實實在在的。

小草教學反思12

　　11月3日，我在金城鎮中心小學六（1）班執教蘇教版六年級上冊《小草和大樹》。課后，工作室全體成員，集中評課。執教此課，主要目的是想提供一個課例，組織工作室成員評議，使大家在評議中展現各自的語文教學思想、課堂藝術觀點，以便使這一嶄新的團隊，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增進對“書香課程”教學理念和教學策略的理解。

　　課后，自我反思如下：六（1）班學生課前自主學習課文，已養成習慣。自主學習效果較好，課文朗讀、字詞學習，基本達成教學目標。課堂上，經過思辨和論，學生對本文“小草”、“大樹”的內涵理解準確，對“小草”和“大樹”的內在聯系的認識有了深化。在此基礎上，讀寫結合的滲透，有所實現。然而，該班學生對文本的理解尚存形式化的刻板傾向，尤其表現于開卷之后，抓主要內容、抓要點的意識不清晰，方法不嫻熟，以致于降低了對文本內涵理解的深度，淡漠了對作者謀篇布局之匠心的體悟。因此，教案設計雖然試圖抓住課文的核心問題披文入境，解讀文本，體悟內涵，展開語言訓練，但是，由于“預設”離開了學生的實際，還是沒能產生“靈動”的實效。此課，對“書香課程”思想指導下的文本解讀、簡約處理教材等方面有獨到之處，但至少相對于六（1）班學生目前的實際水平，要求之高還是過于理想化了。

　　評課時，大家從教材處理、教學環節設計、語言文字訓練、教者課堂表現等多方面發表了自己的見解，展開了討論。雖然大家初次“碰撞”，出言滿含“禮貌”的謹慎，但大家交流的坦誠，對教學的較真仍然表露無遺。由此可見，工作室成員個個后勁十足，大有發展的希望。但是，有一點值得重視和深思：大家的評議，基本建立在學生當前閱讀量有限的閱讀水平狀態，對學生大量閱讀之后，語言文字水平可能呈現的靈動狀態缺乏足夠的認識。為此，將來的研討，有兩個重點工作急待上馬：開展“書香課程”的理論研修；盡快在各自班級開展實質性的大量閱讀。

小草教學反思13

　　本次教學設計，我圍繞著學生在預習時提出的問題：“‘小草’指的是誰？‘大樹’指的是誰”？進行了教學。因為文章中的“小草和大樹”出現了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學生通過朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實就是社會對于女性的偏見：文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹”分別指的是誰呢？學生說：“小草”是夏洛蒂，“大樹”指的是“騷塞”。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹’”這句話怎么理解？學生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功”。成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大樹”。于是，我滿意地結束了課程。但后來，我又到鳳凰語文網查了一下，結果發現，文章中的“小草和大樹”出現的3次，含義各不相同。回信中的“小草”指的婦女能從事的事業，“大樹”指的婦女不能從事的事業，小草不能變成大樹，小草就是小草，大樹就是大樹，言下之意，文學是婦女不能從事的事業，即使從事了也不可能取得成功，言語中充斥著對婦女的蔑視。

　　文末的“小草”指的傳統觀念中婦女不能從事文學事業，“大樹”則是指的夏洛蒂姐妹在文學事業上取得巨大成功和影響，小草澆灌成大樹，即指，夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學事業的傳統觀念和陳腐偏見，取得了巨大成功。

　　縱觀全文，題目除了以上兩個意思，還將成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艱辛和磨難中，以頑強的生命力，茁壯成長，將成功后的夏洛蒂比喻成大樹，突出她的成就非凡。在自然界中，小草雖然不能變成大樹，但在文學界里，夏洛蒂姐妹卻創造了這樣的奇跡！

　　教學結束后的今天，反思自己的教學，深深地感到：“備課應該用良心來備，可不能誤了孩子。”

小草教學反思14

　　教學目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語。

　　3、理解課文，領悟在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩人生。

　　教學重點：

　　結合家庭不幸、艱難謀生的情節，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛學習、要強好勝、不甘命運驅使、富有理想的性格。

　　教學難點：

　　抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細節體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。

　　教學過程：

　　第1課時

　　一、談話引入：

　　1、齊讀課題

　　學生交流對大樹和小草的認識。

　　課文所寫的夏洛蒂.勃朗特成材的故事為什么要以“小草和大樹”為題呢？請大家自由朗讀課文，交流理解。

　　二、自讀課文：

　　1、讀課文，劃出生字詞，讀準字音。

　　2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。

　　三、檢查自學情況

　　1、檢查詞語：指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。說說對詞語的理解。齊讀詞語。

　　嗷嗷待哺要強好勝節衣縮食脫穎而出

　　寥寥無幾惴惴不安孜孜不倦大名鼎鼎

　　2、讀后交流不理解的問題：

　　四、理清課文層次，分段。

　　1、默讀課文。

　　2、給課文分段，說說段意。

　　一（1節）：概述了《簡.愛》的作者夏洛蒂.勃朗特是以為在逆境中成材的典范。

　　二（2-4）：講述了生活在極度貧困家庭的夏洛蒂.勃朗特堅持學習、寫作，不斷遭受著打擊與失敗。

　　三（5-7）：講述了夏洛蒂.勃朗特姐妹經過慎重思考，從寫詩改為寫小說，爭分奪秒、孜孜不倦終獲成功。

　　五、歸納課文主要內容

　　六、指導寫字

　　第2課時

　　一、復習

　　課文主要講了一件什么事？

　　二、學習第一段

　　1、默讀，文中把夏洛蒂.勃朗特比作什么？

　　2、認識仙人掌花嗎？生活在怎樣的環境里？（感受到主人翁不屈的精神和在惡劣環境中茁壯成長的頑強生命力。）

　　三、學習第二段

　　讀第二自然段

　　1、朗讀課文，說說主人公遭遇到了怎樣的家庭不幸？

　　2、面對這些不幸，主人翁是怎樣艱難謀生的？用筆把表現主人翁艱難謀生的詞語畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現出來的人物性格。

　　1）抓“洗衣，燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”等一連串生活細節體會主人翁為生活而奔波而忙碌的形象，感受主人翁吃苦耐勞、堅忍不拔的性格。

　　2）抓“再艱苦再勞累，都不肯放棄學習，上不起學，在家里跟父親讀書”等細節體會主人翁熱愛學習、要強毫升的性格。

　　3）抓“始終沒有停止過寫作嘗試，希望用筆敲開幸運之門”等細節，體會主人翁不甘命運驅使，富有理想的性格。

　　讀第三、四自然段，交流：

　　1、在寫作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折：

　　1）遭遇詩人嘲諷訓誡。

　　2）自費出版詩集，只賣出兩本。

　　2、體會夏洛蒂向詩人請教前后不同的心情。

　　抓住“惴惴不安”等詞語，開展對話交流，想象主人翁害怕而又充滿期盼的心情。

　　3、夏洛蒂熱切盼望的結果怎樣？

　　抓“原樣退回”等詞語理解詩人所說話的意思。

　　4、面對這樣傲慢的訓誡，夏洛蒂又是如何表現的呢？

　　抓重點詞開展想象，體會倔強、不屈服的性格。

　　5、沉重的打擊，夏洛蒂屈服了嗎？你從哪里看出來的？

　　四、學習第三段

　　1、夏洛蒂有沒有通過寫小說實現自己的理想，敲開幸運之門呢？

　　2、朗讀最后一個自然段，感受主人翁經過不懈努力最終取得成功的喜悅。

　　五、回顧全文

　　1、交流對課題的理解。

　　（通過題目鮮明對比抓住讀者、發人深思的藝術，進一步體會主人翁與命運和世俗的偏見，抗爭的勇氣和堅持不懈追求理想的性格。）

　　2、回顧全文，整體把握“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程，交流夏洛蒂成功的人生啟示。

小草教學反思15

　　前言

　　閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。

　　今天我結合《小草和大樹》的學習，想嘗試一下寫作方法的指導。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成長經歷來寫：貧苦中奮爭——寫作中受挫——思考中轉型——努力中成功。也就是按照事情的發展順序來敘述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成長為“大樹”的艱辛歷程的，線索清晰，主次分明。這就是學習按事情發展順序的好契機，如何進行呢？“欣賞——運用”就是最直接的方法。

　　實踐

　　在有感情展示課文片段，再次理清課文脈絡后導入本次的寫作指導。

　　欣賞片段《捉魚》，點評文中作者是如何一步步把“捉魚”的經過寫具體的，方法的直觀認識

　　讀讀下面的例段《釘扣子》，按要求完成練習，研讀這段話是按怎樣的順序寫“釘扣子”的？方法的深入理解

　　《野炊》美文片段欣賞，交流自己又學會的一點小方法，積累一些表示事情發展順序的詞語。積累中迸發寫作靈感

　　回憶生活體驗，仿照練習，寫片段。遷移運用，這是學習的最終目的

　　遺憾的是學生的寫作片段沒有來得及全班分享，在交流中提升

　　感言

　　隨著新課改的不斷深入，作為農村小學語文教師，我們發現了這樣一種奇怪的現象：為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農村孩子的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學生的生活環境，學生無法親身實踐，自然寫不出好來。其實新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有感而發，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。

　　習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農村這一特定的環境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調動起來。讓農村學生的作文真正有感而發，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的。

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