《飛向藍天的恐龍》教學反思（通用20篇）
作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《飛向藍天的恐龍》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 1
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。２０世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前，告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發現的大致過程。課文的第 ３、４自然段是全文的重點段。第３自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最后表達了科學家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。
這篇文章為典型的科普說明文，很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。在教學中必須注重教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時也應該挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。另外，教學中我注意了加強學生的思維訓練，注重語言實踐。科普說明文的`語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯系緊密，這種聯系不只是表現在內容上，還表現在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演變的過程正是為了讓學生迅速地把重要信息抽取出來，建立演變過程的框架，分清敘述的層次，從而培養學生的概括能力，千方百計地創設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我利用圖片或影象讓學生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的知識和能力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空。
教師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲取知識。因此，在我們教學之前，教師對自己的教學內容要有清醒的認識，你想教會孩子什么？為什么？實際上又教了什么？我們既要在教前有準備，又要在教中有思考，教后有總結。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 2
《飛向藍天的恐龍》是四年級語文第七冊第八單元的一篇精讀課文，體裁是科普說明文，主要介紹了中生代時期的恐龍演變成鳥的過程。
這篇文章是科普說明文，所以內容比較煩瑣，第一段一個中心句總領全文，第二段講述了恐龍與鳥之間關系的科學研究，第三段一個過渡段只有一個設問句，第四段則是全文的重點，詳細介紹了恐龍是怎么樣演化成鳥的，以及哪些恐龍類型成功演化了。最后一個自然段表達了科學家希望找到重演恐龍進化歷史進程的證據。課文的重點是介紹恐龍演化的類型和過程，難點是體會說明文的用詞準確生動。教學目標是學生能夠用自己的話來表達清楚恐龍的演化過程。
在備課過程中，參考了教學參考以及課標。在跟師父商量了如何安排課文順序之后，最終確定下來了，準備第一課時。導入時，展示圖片，喚起學生的學習興趣。在初讀課文時，復習學生學過的讀書方法，這節課也在本冊教材的最后一單元，要求學生綜合運用本學期學到的閱讀方法。初讀課文發現的問題，讓學生合作解決，在這一遍的讀書中解決一部分問題。再讀課文，學生把存在問題的相關語句有針對性的讀，從中有新的收獲。三遍讀課文，賽讀。邊讀邊發現問題，學生互評，老師評價，引出生字的書寫。四年級的生字學習主要放在課前預習中，課堂只是點撥個別有代表性的生字，并及時檢測學生的學習情況。最后一遍要求學生默讀課文，畫出感興趣的語句，初步體會用詞的準確性。
實際上課的時候，卻暴露了不少的問題。因為在備課的過程當中，老師只是備了自己，沒有備好學生，對學生的.啟發不到位，課堂氣氛沉悶，自己都覺得時間過得很快，任務卻沒有完成。所以自己就感到慌了，導致非常的緊張，整個一堂課下來，課堂氣氛中沒有高潮。
二是上課的語言非常平淡，沒有激情，本來學習恐龍這篇課文應該是學生非常感興趣的一篇課文，可是語言的平淡導致學生沒有興趣學，我也深深的覺得語言的平淡是老師的大忌，尤其是小學老師，更加應該用豐富多彩的語言去打動學生。
三是老師在上課的時候沒有關注每個學生的學習狀態，有些孩子在那里，好像課堂與他無關。
總之，課堂設計很好，真正融入課堂中卻沒有發揮如意。自己都覺得很失敗，辜負了大家的一番期待。在以后的教學中，要多注重環節中細節的落實方法，教案中把學生備到心中有數，期望能獲得好的改進。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 3
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性文章，文本以“飛向藍天的恐龍”為題，使人耳目一新，頗具吸引力。文章開篇以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種似乎毫無關系的動物展現在我們面前，激發我們的閱讀興趣。教學這篇課文，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文生動形象的語言。
1.教學效果（思效）。
第二自然段和第三自然段是重點教學。我讓學生小組合作學習“形態各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習性、外形特點、性格特點上來描寫，小組討論之后以表格的形式進行匯報，得出結論：一些獵食性的恐龍因為躲避敵人的傷害逐漸演化成了鳥類。其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學的重點，我分幾個步驟來完成。先讓學生觀察圖片，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經過，這只是一個自我認識的階段，沒有科學語言的描述。然后引導學生從書中尋找句子，出示一個箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達。這樣既內化了語言，積累了語句，又落實了教學的重點，達到了學習的目的。
2.教學收獲（思得）。
學習這篇課文，體會科學家的研究從猜測到證實這當中的困難和欣喜，讓孩子們去深入地體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。老師應該為學生補充課外的材料，教了這節課，我覺得語文課文的教學還是要大量的地充課外閱讀資料，讓與課文有關的內容和信息盡量地豐滿起來，讓學生在有限的時間內接觸盡可能多的書面資料。
3.不足之處（思失）。
在詞語教學環節，節奏還應該再緊湊些，為后面的精讀環節留下更多的時間。教學設計中有些問題的.指向性不明確，學生不能很快領悟，這些問題在課堂上花的時間就比較長，課堂上如何更好地進行提問還需揣摩。此外，學生讀課文沒有讀出感情，對恐龍化石的發現將信將疑，這需要學生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等，因為學生學習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事非常感興趣，所以我鼓勵學生多去看看有關恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。
4.改進措施（思改）。
在教學中，要安排好教學環節，不能出現前松后緊的情況，導致達不到預期的課堂效果。此外，還應突出精讀部分，將重難點問題作為教學的重心。還要鼓勵孩子們多讀書，讀各種各樣有閱讀價值的書。教師課堂上的語言引導能力還有待提高，還需加強自身基本功的訓練。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 4
【1】 蘇老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環節：
教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：
１、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類。
２、一些獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。
生１：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“逐漸”和“越來越”。
生２：我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。
生３：用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞，我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。
由這一個教學片段，我又想到了閱讀教學教什么和怎么教的問題。
教什么？《飛向藍天的恐龍》為典型的科普說明文，教師能挑戰這類文章上公開課，精神可嘉。很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的`知識點，如果教師沒有很好的把握，很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是，蘇教師在教學內容的確定上（即教什么）有十分清楚的意識，教師關注到了知識背后語言文字、表達方式、并設計了比較句子的環節、目的在于讓學生在比較中觀察發現科普類文章的語言特點，感悟表達的準確與科學。
怎么教？語文教學是一個教師指導學生觀察感悟的過程。應該說上面的片段教學體現了這個特點，但是，還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確與科學，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法就是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。在這一點上，教師處理的不夠靈活，或者說是不夠全面。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 5
文章的開頭，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在學什么面前。為此，我引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，又引導學生揣摩課文準確生動的語言。
首先，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段。其次我讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些內容展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程。最后，讓學生在課文中找出了真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，那就是重點精讀“20世紀末期……涂上了‘點睛’之筆”，并讓學生揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”，這是一個重點。
不足之處，學生讀課文的朗讀不夠有感情，對恐龍化石的'發現將信將疑，需要學生去多看看課外書，了解一下恐龍具體形狀、習性及演變的過程等等，因為學生學習了這篇課文后，對恐龍演變成鳥類一事非常感興趣，所以我鼓勵學生多去看看有關恐龍的書籍，增加對課文的理解和掌握。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 6
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
設計者從基于識字與寫字、基于閱讀和基于口語交際三個方面進行分析。復習檢測的形式回顧上節課所學內容，聽寫生字詞，直接導入新課。活動一學習課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進一步演化成鳥的，先向小組匯報，然后其他組補充，最后做全班交流，其次畫出描寫恐龍關鍵特點的語句，想想作者應用哪些說明方法，完成表格。在全班交流的過程中，相機引導，“大約、一些、全面”等詞語不能去掉，體現出說明文的嚴謹性和科學性。接下來讓同學們經通過龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過程。環節三根據恐龍化石推測出恐龍成鳥類的'演變過程，你想對科學家說什么？強調科學家的精神，激發學生的求知欲。最后根據課后資料袋比較與課文中的寫法有何不同，比較兩種寫法的差別。
這是一節非常扎實的語文課堂，全科貫穿了學生的學情，并且讓學生通過對比分析不同寫法的特點，有利于提高學生的語文素養。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 7
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家們在古生物方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起了他們對科學的濃厚興趣。
首先我讓學生欣賞了恐龍與鳥類圖片，其中穿插本課的部分詞語，進行分類導入，這個地方由于圖片激趣，引導學生產生了好奇心，求知欲，激發了學生讀書的學習積極主動性。之后，讓學生自學課文，讀詞語。然后就重點分析設計的幾個點。一是第一小節的最后一句話，初讀完畢，我引導學生重點對科學家的觀點句“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”進行探討分析，重點抓住“中生代時期、一支、漫長”這三個詞語進行理解、豐潤，幫助學生理清這一科學概念。二是課文的第二自然段講述的是科學家提出的觀點的依據。在教學時，我先讓學生自由讀課文，然后將文本內容概括成簡練的三句話，讓學生進行排序。這一設計既讓學生再次梳理了課文的內容，也讓學生感悟到科普類文章語言的有序性。科普類文章同樣不能丟了情感。我在教學第二自然段最后兩句話時，重點抓住“欣喜若狂”，引導學生層層深入的理解科學家們此時的心情，然后進行感情朗讀達到情感和語言的.外顯和內化。第四小節這個段是按順序寫的，很有條理。我就讓學生以填表為主，讓他們填好后再交流，指導朗讀。
在教學過程中，我留給學生較多的讀書時間，充分激發學生的主動意識何進取精神。順學而導，以學定教，由瀏覽讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 8
本文是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
恐龍對學生來說，太熟悉了。課一開始，學生就能說出十幾種恐龍的名稱來，并能夠一一做介紹。于是我乘機抓住學生的興奮點，提出質疑：這么大的恐龍能夠飛向藍天嗎？它是怎樣飛向藍天的呢？讓學生帶著這許多的'疑問，自己去讀課文，自己去尋找答案。然而，在以往的閱讀教學中經常會出現這樣的問題，有時為了讓學生能弄清課文的內容，老師一遍一遍的提問，學生來回答，課堂顯得零散，并且缺乏對學生獨立閱讀能力的培養。而有些課堂老師又放得太大，學生閱讀時無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其實這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導地位不容忽視，教師要有意識地引導學生往哪方面進行思考。因此，在這節課上，我為學生設計了一種表格，剛開始，學生不知道怎樣來完成表格，我馬上進行示范指導，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。他們仔細地閱讀著課文的第四自然段，尋找著答案，來完成表格。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，學生的敘述便顯得更加有條理。也為學生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 9
《飛向藍天的恐龍》是四年級下冊的第二單元的第二篇課文，這是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
教學重點：引導學生體會恐龍演化的過程。
教學難點：引導學生體會課文語言準確、生動的表達特點。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）由話題導入課文，激發學生探索恐龍演化的興趣
在教學時，我首先與學生進行談話交流，問他們喜歡看恐龍的動畫片或書冊嗎。大多數同學說喜歡，然后導入課題，有的科學家說天上的鳥兒是恐龍演變過來的，你們覺得神奇嗎？接下來我們一起來看看恐龍是怎樣演化為鳥兒的。
（二）質疑課題，學生自主探究
我讓學生根據課題提出質疑，讓學生盡可能多地提出問題，如：恐龍是怎樣飛向藍天的？恐龍是怎么會飛的？怎么變成鳥兒的？是所有恐龍都飛向藍天了嗎？并一一羅列在黑板上，并讓學生根據黑板上的問題自主探究課文找出答案，找到一個問題答案加2分，充分調動了學生的學習積極性。學生們在小組內充分討論，并明確答案。隨著學生不斷地找到答案，本課的重點體會恐龍演化的過程，學生就能體會得非常深刻了。在小組匯報中，學生的思維火花得到碰撞，學習熱情高漲，學習效果非常好。
二、成功之處
這節課我覺得成功的地方有兩個：
（一）話題導入，說到了學生的心里，激起了學生的學習興趣。
（二）學生自主提問題，自主探究答案，在不斷地探究中掌握了課文的重點內容，學生深刻地理解了恐龍的演變過程。
三、不足之處
（一）沒有專門把生字詞進行講解，對程度不好的學生來說學習有點兒難度。
（二）問題的次序混亂，雖然問題都涉及了，但是順序性不強，學生的思路不那么清晰，應該把問題編排得有條理性。
（三）對課文中語言的準確性和生動性的體會不到位。
四、改進措施
下次再上這節課，我會用圖片導入的'形式進入課題，這樣會更有立體感，學生會更快地進入課文的學習。本課的教學重點，我依然會用質疑解疑的形式進行，但在問題的次序上有所排列，讓學生條理清晰地掌握文章內容。另外，在文章語言的準確性和生動性上要多下功夫，我也會讓學生在文章的閱讀中找到體現說明文語言的準確性的句子，并引導學生明白這樣寫的好處，讓學生感受說明文語言的魅力。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 10
《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現在讀者面前。教學本課，我在引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程的基礎上，讓學生體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。教學了這篇課文后。我對科學性說明文的教學有了新的理解。
一、說明文的情感朗讀。
科學性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會文本蘊藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍天的恐龍》這一課的第一自然，以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的.動物展現在讀者面前，我在教學中抓住重點詞：笨重、遲鈍、敏捷引導學生進行對比，激發了學生對科學的好奇心，并在朗讀中充分體現了學生的這一情感體驗，把科學性的說明文也引出了學生的情感。
二、說明文中的語文訓練。
語文學科是一門實踐性很強的課程。在科普說明文教學中，對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的說明本領的。我在教學中，在讓學生朗讀句子的基礎上，讓學生進行充分的說話訓練，打開學生運用詞語的思路，學到運用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現。也讓科學性說明文的閱讀教學走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統一的誤區。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 11
《飛向藍天的恐龍》是一篇典型的科普說明文，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學家在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。
當我看了文本之后，首先想到的就是該教什么？很顯然，象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，于是我把教學任務主要定在兩個方面：1、正確、流利朗讀課文，感知文章大意，梳理演化過程。2、感受說明性語言準確性特點，領悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來就是要思考怎么教？我想這是第二課時，字詞是不能丟的，于是我設計了復習詞語環節。由詞語過度到科學家的假說：恐龍是如何演化為鳥類的？然后就直奔重點段－——第4自然段。我把這一段分為了四層，每層出示一個詞條“第一種恐龍”“龐大家族”“一些獵食性恐龍”“鳥類”然后分層次教學。在第二層次“龐大家族”教學時參考書上有一張表格是梳理恐龍種類的.，我想就讓學生填表后再交流。可是我一試教，學生填表格的速度很慢，有的甚至不會填。因為我根本沒有教給學生填表格的方法，而且表格設計得太復雜不利于學生概括。經過修改后表格設計簡單了，并且在填第一行時教師先做示范，教給學生抓關鍵詞來填表格的方法，學生的學習方法明確了，積極性也提高了。在完成的過程中，也清楚地知道了恐龍飛向藍天的過程。因為表格的提示，他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時間還是有些長。我想在這一點上我的考慮還不是很全面，怎樣提高填表格的效率，讓學生把課文梳理得更清楚簡潔，在復述演化過程時能更有條理、清楚是今后再授本課要把握的重點。
為了完成第二個層次，我設計了比較句子的環節讓男女生對比朗讀、目的在于讓學生在比較中發現恐龍家族的龐大。再通過讀來體會這類科普性說明文用詞的準確與科學。在指導朗讀時，開始我以為四年級的學生了，想用課文本身的語言去打動他們，很少考慮用一些的激發的手段，結果課堂上讀得比較單調，學生的情緒也不高。吸取教訓之后，我采用了多種方法如：自己比較讀、男女生對讀、教師引讀等，讓學生讀得更有興趣，課堂上效果也明顯好了。但是，表面上學生似乎體會到了語言的準確性，可實際還很不夠，具體地說，感悟科普性文章語言表達的準確性，不能只是停留在比較分析的層面，一定要內化到心靈！那么，最好的辦法還是讀，應該讓學生充分的讀，在讀中感悟，在讀中內化。
通過這一次的磨課活動，我發現自己還有很多不足之處，比如教師的評價語言、引導語言都還有待提高，對課堂的動態生成把握還不夠，需要積累更多的教學機智。但是雖然“路漫漫”，可我一定會努力求索！
《飛向藍天的恐龍》教學反思 12
我本次執教的是部編教材四年級下冊第二單元《飛向藍天的恐龍》一課，這是一篇科普說明文，課文以飛向藍天的恐龍為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。
教學本課時，我以引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程為教學重點，語文學習是一門實踐性很強的課程，在教學中，我沒有一味的講解說明方法，而是讓學生自己探究，在朗讀的基礎上，讓學生自己探究恐龍的演化過程。在充分朗讀后，讓學生當小小講解員，運用自己的語言來表達，把恐龍飛向藍天的'過程講給大家聽。最后體會說明文語言的準確生動，針對恐龍龐大家族一部分進行仿寫訓練。使學生學到描寫事物的基本方法，整堂課的設計讓科普性說明文的閱讀教學走出了只說不讀，只說不練，枯燥無味的誤區。
實際上課的過程中，存在一些問題，在上課時，激勵評價學生的語言少，自己上課的語言還是過于繁瑣，對于提出的問題不應該重復，要讓學生有時間去思考。整堂課還是沒有充分調動起學生的積極性，學生讀的還是不充分，所以一部分學生對于演化過程還比較迷茫。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 13
選擇《飛向藍天的恐龍》這篇課文上公開課，一是我對課文內容很新奇：恐龍中竟有一支飛上了藍天？二是兒子很喜歡恐龍，估計班里的孩子也會喜歡。于是我想，一篇我和孩子們都感興趣的文章，一定能上出精彩來。
但是，真正開始備課之后，我又迷茫了，我不停地問自己：學習這篇課文之后，學生除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來”的這一科普知識以外，語文能力方面能有哪些提高呢？在課文嚴謹、準確的科普知識介紹中，哪些內容最具“語文價值”，哪些語言最值得剖析、玩味呢？如何利用好學生對恐龍的喜愛，為這堂課的語文教學服好務呢？還有，這篇說明文中蘊含的科學研究之美，如何讓學生體會呢？
一連串的追問，促使我靜下心來，潛心鉆研文本。根據課后題中“有條理地說恐龍飛向藍天的演化過程”的要求，我決定把介紹此內容的第四自然段作為教學重點，在這一段中，我鎖定了兩個語言學習點：一是抓住“大約”等準確的用詞，體會說明文嚴謹的語言特點；二是抓住“和狗一般？像鴕鳥一樣？” 、“有些恐龍？有些恐龍則？”兩個值得借鑒的句式，進行語言的模仿、創造。為了避免說話訓練陷入機械枯燥的窘境，我準備運用多媒體課件創設情境，再現形象的恐龍世界，以激發興趣，拓寬思路，使學生有話可說。
至于這一段后半部分涉及的很多生物進化方面的知識，諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等，因與語文課的學習任務關系不大，我決定略過不提。
確定了教學目標和實施策略，備課就順利多了。一個晚上就拉出了教學設計，而這之前的思考花了近半個月。由此我想到：在一篇課文中鎖定具有“語言價值”的學習點，并找到轉化為學生“言語作品”的.途徑，是多么不易。
課上得很順利，學生很活躍，從網上下載的豐富的恐龍圖片極大調動了他們的興趣，不少學生的發言極具創意，并沒有拘泥于課本所給的句式。評課教師認為這堂課將一篇說明文處理得很“語文”，上出了“語文味”。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 14
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的.演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
學習這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍天的演化過程”為學習的主題，重點朗讀和分析課文第3、4自然段，并讓學生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數千萬年后”等這些表示時間的詞語以及描寫恐龍大小、形態、生活習性方面變化關鍵詞句，結合這些內容展開合理的想象，理清恐龍飛向藍天的演變過程，然后讓學生在課文中找出真實的歷史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，重點精讀“20世紀末期……涂上了‘點睛’之筆”，讓學生揣摩“為什么說這是‘點睛’之筆”。
學習過程中，學生朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發現將信將疑，這需要學生去多看課外書，了解恐龍的具體形狀、習性及演變的過程。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 15
今天，有幸參加了杭州市西湖區的一次教研活動，聆聽了嘉綠苑何文華老師執教的《飛向藍天的恐龍》一文，充分感受到了語文教育的另一種美：簡約。
何老師很實在，還原了語文教育的本質。課堂伊始，何老師便出示兩種畫面詢問學生：恐龍和鳥類有什么特點？讓學生上臺，把自己想到的詞語一一寫在黑板上，如寫恐龍的：龐大、兇猛、兇殘等；寫鳥類的：小巧玲瓏、溫順等。然后，著重引導學生體會科普性說明文用詞的準確性，如似乎、一支、漫長地演化。
在初度課文這一環節，何老師又花大筆墨對課文詞語進行了教學。對較相似的頓、鈍兩字進行了比較，了解屯的細微區別。對赫胥黎這一外國科學家的名字進行了多次朗讀。這些都體現了課堂教學的有的`放矢。
在研讀部分，著重引導學生討論：科學家們是怎樣一步一步地深入研究的這一問題，對一步一步這一順序講得清楚、明白。
還有對后裔、點睛之筆地理解等。
對這些問題，何老師毫不避諱，也不矯揉造作，扎扎實實，一步一個腳印。教師教得實在，學生學得實在，應該說在這實實在在的過程中，學生得到了良好地發展：學有所獲。
確實，簡簡單單教語文，一直是我們夢寐以求的，也是語文教育的最高境界：簡單而不簡約。縱觀那些特級教師、名師專家的課堂，無不在自覺踐約著這一理念。它們一支粉筆，一張不爛之舌，從容不迫，娓娓道來，引經據典，演繹了多少膾炙人口的教育故事。
可仔細品味我們平時的公開課或觀摩課，無不充斥著矯揉造作的嫌疑，在看似花里胡哨、熱鬧、一唱三嘆、高潮迭起的課堂背后，無不留下了教師虛情假意的影子，學生只不過是老師進行課堂表演的一個道具而已。可以想象，學生在課堂上到底學到了什么有用的，實在的東西，只是多了幾分虛偽而已。當然，它也不是一無是處的，一件事物的出現都是有著它的兩面性，只要我們揚長避短，擇取不善者而改之，還是能大為我們所用的。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 16
這次賽課，比哪次的都難忘。因為這次賽課是即興賽課，對我而言，真是一次挑戰。以前的賽課，都是自己準備，然后去講。而這次，除了在學校的是自己準備的以外，片區和區里的都是臨時告訴你上哪課，第二天就講。年級和課名在前都不知道。
周2的早上，接到了通知，上31課《飛向藍天的恐龍》。我的心立刻一沉，因為我最不喜歡的就是說明文。或許與我的性格有關，我喜歡的都是一些情感味很濃的文章。對于此類文章，選公開課時，基本不入我的眼。
想了一個中午，腦袋仍然昏昏的。網上關于這課的資料非常少，再加上我想網上的'東西大家都能看到，也不想用。基本框架我想好了， 因為是第一課時，我想字詞是不能少的,主要內容也要學生說一下。然后我就想直奔重點段，主要理解這個段。但就是這個重點段的設計，讓人頗費腦筋。這個段是按順序寫的，很有條理。不能用“你喜歡哪句話”或者“你最有感受的是哪句話”來引。教參書上有一張表，主要寫的就是這段的理解。我想要不就以學生填表為主，在他們填好后再交流，指導朗讀。我想試一下這個方法是否可行，于是我下午把表打出來給我們班的學生填了一下。結果大大出乎我的意料，學生填這個表用了相當多的時間，因為這個表上要學生寫的字太多，學生寫的又慢。這個方法是不行的。晚上我重新考慮了一下。我想還是得以讀和感悟為主。我決定先幫學生理清順序，然后讓學生逐句在讀中理解，理解了再感情朗讀。表還是要填,但學生只是說,不再動筆,我自己填在課件上.
第二天上課是第4節課,在學生欣賞了恐龍圖片之后,學生自學課文，讀詞語。這時候我就隱隱約約感到有點不妙，因為看到舉手的學生不多。為了激發他們的積極性，我使出了渾身解數。表揚、鼓勵，加油、鼓勁，能用的我都用上了，女孩子的積極性高了一些，男孩子卻還是無動于衷。在學習的過程中，我逐漸發現來的這部分孩子朗讀和領悟能力都比較差。我只好降低難度，把每一個問題都細化到最簡單。在指導朗讀時我也多采用范讀后再讀，效果仍然不是很理想。雖然學生最后還是按照要求學完了這部分，但沒有達到我想象的效果。
結果出來之后，我知道上這課的六個老師中我是最高分。評委們都很認可我的設計，但是學生表現的不理想，真是讓人遺憾。這是我的一個失誤，事先我沒想到這種情況，在公開課上遇到這種程度的學生出乎我的意料，這也是我應該吸取這個教訓。進入高年級，我想的更多的是讓課文內容本身去打動學生，很少考慮一些別的激發手段。看來，這也是我需要學習的方向。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 17
“教有多法，但無定法。”教學本課時主要采用了情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法。學生在教師的指導下，自覺主動地學習，課堂上遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，引導學生自主探究，合作學習。主要體現在以下幾方面：
1、抓住契機，激發興趣。
“恐龍”是學生非常感興趣的話題，課文從題目到內容都吸引著學生的好奇心。教學中要抓住這一契機，引導學生通過各種渠道，特別是網絡，收集有關恐龍的資料，豐富知識，以自主學習喚起學生濃厚的閱讀興趣，引領學生用智慧的眼光去觀察與發現，開啟一扇探索古生物的'科學之門。
2、反復誦讀，自主閱讀。
恐龍演變成鳥類是一個漫長的過程，教學中要引導學生自主閱讀，理清恐龍的演變步驟，在反復誦讀中學習科學的推理想象與生動有序的表述，并體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
3、體會語言，學以致用。
類文鏈接這篇科普課文語言生動，特別是用詞十分準確。教學時引導學生通過對重點詞句進行細心體會，感悟作者在表達上的特點，體會對比寫法的好處，并讓學生仿寫一個句子，達到從學習過渡到學會運用的目的。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 18
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普性的說明文，語言既精練有優美，還極具邏輯性。
這堂課，我是作為公開課上的，雖然準備了很多關于恐龍方面的知識、圖片以及錄相，但就課堂上語言文字的訓練，在一定程度上是失敗的。一個是體會這篇課文語言表達的`準確性時，我先舉了一個例子，在我的引導下，一起體會“漫長的”、“一支”這類詞語的精確，然后讓學生去全篇文章當中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。結果，大多數學生不會。最后只能在我的提醒下，支離破碎地找出來，粗粗地談了談感受。第二個是講述恐龍演化這一段時，將恐龍的龐大家族分解開來時，我約束了學生的思維，硬是要他們用上“形態”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。
其實不必這樣，學生只要大致地說出是從哪幾個方面來介紹恐龍的家族，然后體會到介紹的時候要按一定的順序就可以了。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 19
恐龍飛向藍天是四年級漢語第七卷第八單元的精讀課文。這是一個科普展覽，主要介紹恐龍在中生代進化為鳥類的過程。
這篇文章是一篇科普解釋性文章，因此數據很繁瑣。第一段是中心句，概括全文，第二段描述恐龍與鳥類關系的科學研究，第三段是過渡段，只有一個問題，第四段是全文的重點，詳細介紹了恐龍是如何進化成鳥類的，以及哪些恐龍類型成功地進化了。最后，一個自然段落表達了科學家們希望找到證據來重復恐龍進化的歷史過程。本文的重點是介紹恐龍進化的類型和過程。教學目標是讓學生用自己的語言表達恐龍的進化過程。
在備課過程中，我們參考了有關老白笑的教學參考資料和教材。在與大師討論如何安排文本順序后，最終確定。在解釋了正文的第一段自然段之后，直接進入正文的關鍵段（第四段自然段），解釋恐龍的進化過程。設計了兩張桌子，讓學生整理他們的想法。此外，它還包括理解一些句子和準確的單詞，以幫助學生了解恐龍的進化過程。
在實際的課堂上，暴露了許多問題。因為在備課過程中，老師只是自己備課，而沒有把學生準備好，對學生的反應也沒有太多的了解，所以當學生的反應與老師預期的反應不一致時，自我會感到恐慌，造成很大的緊張。學生們感受到了老師的緊張，他們的心也變得緊張起來，以至于整個班級都下來了，課堂氣氛相當沉悶。
其次，課堂上的語言枯燥乏味。本來，學習恐龍應該是學生非常感興趣的文本，但枯燥的語言導致學生缺乏學習興趣。我也深深地感覺到枯燥的語言是老師們的一大禁忌，尤其是小學老師，他們應該用豐富多彩的.語言給學生留下深刻的印象。
第三，教師不重視學生在課堂上的學習狀況。填寫表格應該是本課程的關鍵環節。學生應該依靠這兩種形式來提示他們是否能夠理解恐龍的進化過程。然而，許多學生在允許學生自由閱讀課文的相關部分后沒有認真閱讀課文，因此當被要求填寫時，他沒有看屏幕上的表格，而是漠不關心地聽老師講課。這時，老師應該主動停下來，讓全班同學一起看表格并完成。
第四，在課堂教學過程中，語言過于繁瑣，會導致學生的厭學。因此，語言不應該重復太多，問題也不應該重復，所以學生應該有時間思考。此外，當學生展示準確表達作者語言的句子時，不允許他們閱讀這些句子。這樣，學生就有必要直接體驗恐龍的進化過程。因此，“閱讀”的缺失也需要改善。
主要缺點是上述四個方面，需要改進。我想糾正他們。這對我來說仍然很困難，但是如果我想提高的話，我不能害怕困難。我認為有必要在今后的課堂上慢慢滲透一些活力，逐漸改變我的語言。我也非常同意“語言的使用對教師來說也非常重要”；從這個角度來看，我應該努力提高我的語言水平，并希望得到很好的提高。
《飛向藍天的恐龍》教學反思 20
《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第３、4自然段是全文的重點段。第３自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
在第一課時中，我讓孩子們很好的讀了課文，對生字、詞語等，都有了一定程度的了解，這樣，在第二課時中，我不需要用太多的'時間放在讓學生熟悉課文上來，于是，在本課一開始，我就直奔主題，讓孩子們去學習三四自然段，了解恐龍到鳥類的演化過程。恐龍到鳥類的演化過程，看似復雜，但是有著很明確的一條線——時間，在孩子們學習課文時，我順著他們的回答，將時間這條線板書在了黑板上，作為我的板書，這樣，學生對恐龍的演化過程一目了然，就能更深刻的了解恐龍的演化過程了。
在這節課中，我希望孩子們能更多的自主的提出問題，結果是自己將問題提了出來，感覺就象是老師在一步步的帶著學生走，而沒有很好的體現學生學習的自主性，這是我今后需要改進的部分。
另外，我課前的設計準備在課堂上也出現了問題，比如：在把恐龍和鳥兒的圖片出示以后，我讓孩子們在文中找出相關的句子，不知是當時我表述不清，還是問題有難度，一連三個孩子都答非所問，我不得不直接出示句子，使得課堂很被動。還有我對整個教學流程不夠熟悉，課堂顯得在按部就班的完成任務，對于課堂上生成的資源沒有充分的利用。各環節的過渡上也很生硬，沒有很好地放手讓學生自主學習。
總之，這節課需要有待改進的東西很多，從備課，到課件，再到課堂，我都要作很多反思。希望在以后的閱讀教學中努力做得更好些。
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