比的認識教學反思

時間：2022-11-15 10:22:09 教學反思我要投稿

比的認識教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的比的認識教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

比的認識教學反思

比的認識教學反思1

　　一、在生活化的課堂中用數學

　　怎樣才能讓孩子們感覺到，數學是一門看得見，摸得著,又用得上的學科，再也不是枯燥乏味的數學游戲，是我這節課考慮的最大的問題。新教材最大的特點就是從學生喜聞樂見的生活情景出發，使學生體會到數學就在我們的生活中，生活離不開數學。但如何運用這些條件，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更加貼近生活實際，是要我們教師作出進一步思考的。本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

　　二、在活動化的課堂中做數學

　　弗賴登塔爾曾經說過：“學一個活動的最好方法是做。”有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，我們在教學過程中要十分重視對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發學生自愿參加，發揮學生的主動性、獨立性和創造性，從而達到事半功倍的效果。小學生的特點是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了。”在教學角時，問題主要是體現在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據三角板上的直角來決定怎么畫，有了一定的限制，畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特別強調學生直角的頂點必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個角是不是直角時，學生不會旋轉三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態演示的方法相結合，讓學生知道怎么判斷一個角是不是直角，同時也在比較中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學都學會判斷、比較的方法，還得讓學生親自操作，在做中學習數學，掌握方法。所以我讓學生多次演示，加深理解。

　　總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受;注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟。

比的認識教學反思2

　　除法豎式該按怎樣的順序寫？為什么要這樣寫？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？

　　怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？其實，除法豎式形成現在簡潔的書寫格式，人們經歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。

　　算理講解，也許對于教師和優等生是可行的，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數除法滲透到本節課中，課堂上我創設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。

　　我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

　　學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份。

　　誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學生的認知規律，且對于沒有余數的表內除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。

　　接著出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份，

　　分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？

　　學生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。

　　誰能試著用豎式計算？絕大多數學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數1不知寫在什么地方合適了。

　　針對學生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？

　　（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵，也就是1）

　　引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數的含義，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數的平均分更利于教學目標的達成，對教材進行調整后，學生對本知識的學習比我預想的要好。

　　通過這節課告訴我們：

　　1、在以后的教學過程中，教師對教學內容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。

　　2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發現學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現教學目標。

比的認識教學反思3

　　教材分析:

　　教材中安排了兩個例題，例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

　　教材呈現的是四名學生小組活動時的場景，展示了三種不同的分法。最后還提出：“你還有不同的分法嗎？說說你的理由。”“做一做”的第1題，是讓學生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什么不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特征。

　　學生分析：

　　《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發展是小學數學幾何教學的重要任務。幾何初步知識，無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質，對于小學生來講，都比較抽象的，也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此教學時，要注重學生已有的生活經驗，充分發揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀察生活，從現實世界中發現有關空間與圖形的問題。

　　教學目標:

　　1、能從各種圖形中區分出四邊形，知道四邊形的特征。

　　2、通過四邊形的分類，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步掌握長方形、正方形的特征。

　　3、從形到物，加強學生空間想像的發散能力；從物到形，加強學生從不同的方向觀察的習慣。

　　教學流程:

　　一、開門見山，初步感知四邊形的特征

　　1、提問揭題，了解學生的起點。

　　2、辨析探究，發現四邊形的特征。

　　（1）分類（是四邊形的一類，不是四邊形的一類）

　　（2）活動中利用圖形特征突顯四邊形圖形的特征：

　　小結：四邊形是平面圖形，是物體的一個面。（板書：平面圖形）

　　3、提問總結，鞏固四邊形的特征

　　二、綜合應用，深入研究四邊形的特點

　　1、基礎練習：

　　（1）找生活中的四邊形。

　　（2）找主題圖中的四邊形。

　　2、綜合練習：根據不同標準將四邊形進行分類。課件出示要求和圖形：

　　3、總結提升：

　　4、想象探究：

　　（1）從形到物，加強學生空間想象的發散能力

　　（2）從物到形，加強學生從不同方向觀察的習慣

　　三、總結：今天有何收獲？

　　設計理念：

　　1.課堂設計以學生為本。

　　為了解學生起點，我曾做了課前調查，調查表明：大部分學生對于四邊形并不是一無所知，但也并不十分清晰，而且不同學生的認識存在差異。因此，我設計了讓學生在辨析探究活動中自我完善、修正對四邊形的概念；在分類活動中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯系等，使學生進一步認識四邊形，進一步掌握長方形、正方形的特征。

　　2.課堂教學以學生為主。

　　學生是課堂教學的主體，小學生學習數學不是讓其仔細地吸收課本上的或教師的現成結論，而應該是一個由學生親自參與的充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的過程。在本節課中，我充分關注與學生建立平等的師生關系，注重交流，力圖讓學生在評價、交流的過程中學習新知，獲得良好的學習體驗。

　　課后反思：

　　1、整堂課比較滿意的有兩方面：一方面是是教學思路比較淺析。第二方面，在建立四邊形的概念時，探究比較成功，并以學生為主。

　　2、對于“進一步掌握長方形、正方形的特征”這個教學目標，在教學過程中有所遺漏。學生對于“對邊、對角”這類語言的表達就會有所欠缺，當學習平行四邊形的認識一課時，學生表述平行四邊形的特點就會有困難，因此，課后需補上這一環節。

　　3、在細節上還要多關注。比如：當老師讓學生第2次分類時，學生完成練習紙上第2題，需首先在第一題是四邊形的圖形上標上序號，當時就出現了師與生標了不一樣的序號，導致在反饋時，溝通上產生矛盾。可以這樣改：事先在黑板了、練習紙上都標上統一的序號，第二次分類時，學生就不需要完成標上序號這一環節，在反饋時表達就不會遇上今天這樣的尷尬。

比的認識教學反思4

　　今天上了認識毫升這一課，感覺上還是比較順利的。一開始我先出示一些容器，讓學生感覺到這些容器不到一升，從而產生認識毫升的愿望。然后出示量筒，指導學生認識筒身上的刻度。我們學校也是只有 25毫升的量筒，因為有了各位老師之前的經驗，我著重指導了一下，讓學生明白，這量筒上是2格一毫升。接下去先給學生5毫升水，再讓學生加一毫升水，學生在做實驗的時候有些不太熟練，結果有幾個組的數據相差很大。有最多的一組是20滴，最少的一組是8滴，不過大多數學生還是測到10毫升左右。至于毫升與塔尖的關系，在前幾課中就已經做了潛藏。所以幾乎沒有花多少時間。練習時，因為學生帶了許多生活中的實物，所以做起來學生興趣很濃，許多的數據也是由學生自己動手實驗得出。這種課上起來其實很舒服，只是準備工作要花很長時間。在操作中，也有一些問題，那就是許多學生的操作并不規范，把興趣放在了操作上，反而忽略的數學的知識，這一點是值得以后注意的。

比的認識教學反思5

　　在《周長的認識》課堂教學中，我遵循小學生的認知規律，由直觀到抽象，由感性到理性，從揭示周長概念到引導歸納不同圖形周長的計算方法，每個環節都創設了讓學生積極主動參與的情境，促使學生自覺地應用已有的經驗理解周長的概念，選擇理解的方法求規則或不規則圖形的周長。

　　一、合理靈活地組織和利用教材

　　在教學時，我根據學生已有的知識經驗，合理靈活地利用教材，注意突出重點和突破難點：

　　設計三個層次的活動，使學生真正理解周長的含義。先設計讓學生理解“圖形一周”的活動（讓學生觀察3只小動物沿不同圖形爬行一周）；再設計理解“一周長度”的活動（讓學生根據具體情境提出問題的方法，理解一周的長度）；最后設計理解“封閉圖形”的活動（在對比中理解什么是封閉圖形）。通過這3個活動，學生對“周長”的含義理解就比較透徹了。

　　將不同圖形周長的測量計算方法作為重點來教學。求長方形的周長可用直接測量、計算的方法，而求葉片的周長卻先要用繩子圍出一周，再來測繩長，求圓的周長更可以用滾的方法，使學生體會由線段和由曲線圍成的圖形測量的方法是不一樣的。

　　在設計練習時，我設計的有梯度的練習，并以“闖三關”來激起學生的積極性。第一關是求不同形狀圖形的周長，是基礎練習。第二關是解決一個實際問題，小明沿著跑道跑一圈，跑了多少,要求學生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長。第三關是一個圖形的變換，兩個正方形拼成一個長方形后的周長是多少？讓學生明白圖形變換后，周長的變化。

　　二、在自主探索、合作交流的活動中學習數學

　　改變學生的學習方式，是本次課改的一個焦點。本節課，我刻意設計了幾個讓學生自主探索、合作交流的情境：

　　怎樣求3只小動物所走的路程呢？引導學生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長方形周長的不同方法。在交流中，使學生體會：測量周長的方法可以有很多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學中，無論是“觀察、發現”還是“聯系實際”，都讓學生先獨立思考、主動探索，再進行小組合作討論。這樣才有利于培養學生獨立思考的習慣和合作學習的習慣。使學生在自主探索、合作學習中不僅學習了新的知識，而且極大調動了學生的學習熱情。

　　三、合理利用現代化的教學手段

　　本節課合理的利用了多媒體教學技術，使之成為學生理解周長概念的強有力工具。如在課程的引入過程中，電腦動態逐一出示三個不同的卡通動物圍繞不同圖形爬行一周的動畫。以激趣和設疑為目的，層層深入，調動了學生學習的積極性和強烈的求知欲。

　　總之，本節課我力求讓學生在活動中發現、在活動中探究、在活動中內化，在活動中互動、在活動中應用、在活動中創造，體現了學生是學習的主人，活動是學習數學重要方式的教學理念。

比的認識教學反思6

　　一、對圓柱的認識進行重點引導

　　認識圓柱時，由于學生對圓柱已有了一些直觀的認識，教學中我先讓學生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學作了重點說明。

　　二、注意學習方法的遷移:圓錐的認識和圓柱的認識在研究內容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導學生進行回顧。通過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學有了不同的認識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的認識。

　　三、注意對比:圓柱和圓錐認識以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學生的知識系統。

　　通過本課的教學，我認識到在我們的教學中要注意有層次地發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。

比的認識教學反思7

　　《分數的初步認識》主要是讓學生初步認識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分數應用到生活中。但是由于分數的概念比較抽象,只根據字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結合白板進行教學,讓學生通過觀察、比較去發現數學知識。

　　通過6個新課的學習和4個練習課結束了本單元的學習。從中也發現了不少問題:

　　1、由于分數概念的抽象性,因而我通過讓學生在分蘋果過程中導出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學生不僅能理解“二分之一”,還能激發學生的學生興趣,為接下來學習的幾分之幾打下堅實的基礎。但是在比較同分子分數大小和同分母分數大小時,暴露出問題,學生無法區分同分子和同分母分數的大小關系,出現概念混淆的現象。我借助數形結合的形式進行教學,但是離開圖后,學生概念模糊,經常張冠李戴,錯誤率較高。

　　2、由于班級中有些學生不是很活躍,因而我在“說寫分數”、“比大小”、“智力沖刺”等環節讓學生在組內交流,這樣學生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學生的分析歸納能力。但是合作學習的過程也出現小插曲。有些問題一個組內沒有一位同學可以找到正確的解答方法。

　　3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導致新知識沒有一個良好的消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學習的時間。

　　從以上的問題中,我思考到:學習一定要有一定的過程,要讓學生學會在做中學,所以后階段也為學生準備一些相對應的復習資料,保證每天的學習效果,提高學生的學習效率。

比的認識教學反思8

　　倍是小學第一學段，數與代數的一節概念課，它是在學生學習了乘除法教學基礎上的教學內容，數學概念中的倍，代表著兩個數量間的一種比較關系，看不見，摸不著，有些抽象而且學生在生活中接觸的機會也不多，缺少生活經驗的積累。

　　本節課的教學，我設計了以下幾個環節，有效的突破了學生學習過程的困難。

　　1、善于教材情境，初步感知倍。

　　一開課，我充分利用小兔子吃蘿卜的情境，引導學生從中尋找

　　數學信息，提出三種蘿卜在數量上有什么關系？將學生的思考引向了兩個量之間的比較。接著順學而導，指名個別學生到黑板上擺一擺、圈一圈、在同伴互相之間說一說。多樣化的學習方式讓學生理解了“1份”、“幾個幾”和“幾倍”之間的關系，學生正是在觀察、交流、操作的過程中親歷了倍概念形成的過程，初步理解了倍的含義。

　　2、構建直觀模型，理解倍的本質。

　　因為學習倍都要經歷從加法結構到乘法結構的轉變，認知結構的轉變是學生學習過程中最大的困難，因此，我創設了符合學生認知特點又能解釋倍的數學本質的活動，讓學生在多樣化的活動中理解倍，在對比與抽象中深化對倍的認識，具體體現在以下兩個方面：

比的認識教學反思9

　　本節課我從學生熟悉的生活情景出發，應用了生動有趣、直觀形象的熟悉活動。在一開始，利用故事引入，調動學生的積極性，使學生既復習了9以內數字的大小，又引起了新的數學思考：用什么辦法不讓9這么驕傲，幫一幫傷心的0，很自然的引出了今天要學習的新數字朋友“10”。

　　在數數的時候，創設大量的情境：數人物，數鴿子，數珠子。數刻度等內容都是讓學生在生動的情境中學習，學生的學習興趣高，教學效果好

　　充分利用教材的插圖和多媒體技術，努力讓學生的多種感官參與學習，運用觀察，比較和數數的方法使學生充分經歷10的.認識過程，在此基礎上，逐層推進，讓學生用這些方法比較10和9的大小。

　　在教學10的組成時，我提出問題“把10個蘋果分給兩個小朋友，有多少種不同的分法？”讓學生自己動手分一分，在這個環節中，我把握的不是很好，首先我沒有引導學生要有序的分，可以在黑板上示范一下。其次，10可以分成9和1，學生大叫這樣分不公平，我沒有馬上強調“這節課我們不去考慮是否公平，而是研究10的組成有多少種。”或者我可以把話鋒一轉：那么不公平的分法還有哪些呢？這樣過渡就比較自然了，也穩定了學生的情緒。所以我覺得自己的教學機智還有待提高。

　　總結出10的組成以后，我問學生有什么好辦法可以快速記住10的組成，學生紛紛說出自己的想法，雖然幼稚天真，卻極富個性，這是他們用自己喜歡的方式理解數學的最好體現。同時也讓他們的情感、態度和價值觀得到一定的發展。我總結的方法是《湊十歌》，把方法編成口訣，非常容易掌握。學生拍手讀《湊十歌》是本節課的亮點，充分調動了學生的積極性，并讓學生體會到數學是充滿樂趣的。

　　整節課的重點和難點是10的組成，但是由于前面的內容節奏比較慢，所以講完10的組成以后，剩下的時間就不夠做練習了，以至于有兩道10的組成練習題沒有當堂做完。

　　教學是一門遺憾的藝術，上完這節課，我對自己的表現并不是很滿意，還有很多細節的問題需要改正和加強。作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，我還需要不斷地學習和積累，爭取早日成為一名優秀的數學教師！

比的認識教學反思10

　　今天上的是《圓柱的認識》，從整節課的教學效果來看，自我感覺不錯。在設計這節課的時候，我就想讓學生動眼、動腦、動口、動手，多種感官參與新知的形成過程，引導學生通過自行探究與合作交流完成本節課的教學任務。但上課之前，又一直忐忑不安，教學任務能完成嗎？帶著這種不安開始上課，隨著教學內容的進行，我這種不安也隨之消失，學生給了我不一樣的感覺。

　　在本節課中，我從問題入手，組織學生圍繞觀察感知圓柱的有關特征后，展開驗證性的操作活動（主要驗證兩個關鍵問題：“底面是面積相等的兩個圓”和“側面是一個什么樣的圖形”）。學生以活動小組為單位進行驗證。方法由學生自定，完成后全班交流。從活動后的反饋來看，活動效果較好。如在驗證“兩個底面是面積相等的圓”這一知識點時，學生不但驗證成功，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長，再用此線量一量另一底面周長，用的線長度相同，說明兩底面相等。還有學生想出了個相當簡單的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進行比較。體現了學生參與的主動性。對“側面展開后是一個什么樣的圖形”這一特征進行驗證中，效果也相當不錯，有的小組沿高剪，得到長方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準備的疏忽，剪開的圖形沒有出現正方形的情況，這時，有的學生就提出了沿高來剪，還有可能出現正方形的情況。并說明如是正方形應具備的條件。學生的驗證，使教師在引導學生學習領會展開后長方形的長、寬與原來圓柱的底面周長、高之間關系的教學變得順其自然了。

比的認識教學反思11

　　倍，對于學生來說時一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度，所以在教學時，我把對倍的認識與解決問題進行了分割，分層教學。《倍的認識》這一課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。學生在生活中很少接觸”倍”，對倍感到陌生，對倍的認識而言幾乎是一個0的開始。因此，我首先關注的是學生的數學現實，在學生原有知識經驗基礎上開展教學。上課開始，就采用游戲展開，請出2名女生，6名男生，看到這樣情況，你想說什么？在學生挖掘兩者的數量關系后，直入主題，男生有3個2，像這種情況，我們就說第二排男生是女生的3倍。學生學習數學的重要方式之一是動手實踐，首先借助學具擺一擺，圓形有3個，三角形是圓形的2倍，學生可能多擺2個三角形；可能多擺2個3；也可能就擺2個2……充分利用學生的這些生成資源，因勢利導，科學評價，適時點撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫圖的方法鞏固倍的認識，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為數學的表達，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習數學的過程和方法，使學生的學習得到有效發展。在操作中經歷對倍的認知過程，逐步積累加深對倍的表象建立。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真實展現了學生從不會到學會的求知過程。這里線段圖是第一次在教學中出現,線段圖在今后的學習中,特別是中高年級應用題的學習中,有著非常重要的作用.在認知上是由直觀具體的"圖"向較為抽象的"線段"的過渡,而這又是幫助理解數量關系,解決問題的一種有效手段.因此,在設計教學時,我將重點放在了如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上:明確一條線段表示一個數量,兩條線段之間是有聯系的,而這個聯系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么？

　　通過這節課的教學也給我留下了思考：數學是一門嚴謹的學科，因此在數學教學中，教師的語言要嚴謹。只有教師準確、精煉的言語示范，學生才能夠對問題進行準確的描述。本節課中，我的一些語言描述不準確，不到位，這非常不利于學生準確的數學思維的形成，日后補過也難以達到預先設定的目標。因此，在今后的數學教學中，我一定注意規范自己的數學語言。

比的認識教學反思12

　　一年級的小朋友剛剛入學，對數學課還不甚了解。《1~5的認識》這節課是通過一幅野生動物園的圖，來引導學生數數，進而學習1~5這幾個數字。在觀察插圖時，我盡量引導小朋友們有序的數數，進而感知1到5的數序。因為給小朋友們提供了一個相對寬松的思考空間，孩子們觀察的都特別仔細，有些我都沒有發現，比如：數"1"時，有人數出一只大象，這并不奇怪，可之后孩子們的一些細致的發現讓我很高興也很意外。一片綠草地、一位女老師、一個扎兩個小辮的女孩兒、一只黃顏色的小鳥等等；在數"3"時，又有驚喜：加上老師，共有三位女性，在書的第十五頁上有三朵白云等等，孩子們精彩的回答和發現讓我感慨不已。

　　當然在教學中難免有一些失誤，在兩個班級的對比中，做到了一定的改進但是做的不到位的地方還是不少。如：對課堂整體把握能力不夠，有時因為練習而完成不了課時計劃；有些課堂問題由于我對學生的實際情況不夠了解，大費周張的去講解，結果小朋友們已經會了。還有對教材的理解不夠，有些課后練習題，不理解編者的意圖，講解不到位。

　　誠如白紙般的孩子們，在教學的道路上我還會遇到不少的磕磕碰碰，但我愿意在實踐中跟可愛的孩子們一起成長。

比的認識教學反思13

　　今天上了《直角的初步認識》，師傅給我提了很多寶貴的意見。讓我感受最深的就是針對基礎落實的幾點建議。

　　其實在上課的過程中，我也感覺到了學生對“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時沒有充分研究教材，所以環節設計上，在直角的認識上欠扎實、到位。只是簡單一點，認讀了一下。沒有從多方面讓學生去感知這個直角，所以學生映像淺薄，以至于在后續的量角環節上有學生拿著三角尺的銳角進行測量。我想，正如師傅所說的那樣，直角認識是學生初步空間觀念的培養，這一步一定要落實到位，可以從多方面對直角進行認識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實到位了，后面的量角驗證的環節也不會遇上上面的情況了。

　　“先天”不足，“后天”補，這個補真的是又費時，又費力。此時真的感受到備好一堂課，認真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學中落實、扎實目標，突破重難點的話，在后面的練習課及作業反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個課，難點沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費了時間，也浪費了師生的精力，但也不一定有很好的效果。

比的認識教學反思14

　　我以為幫助學生建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應該自主開發一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識。對于千米的感受，應將實際感受與發揮學生的想象力結合起來。教學“千米”時我讓學生們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就容易掌握。

　　為了能增強學生對1千米有多遠的感受，將1千米與學生的經驗建立起來，我讓學生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進行教學，本以為學生對千米沒有多少概念，可是在教學的過程中，學生卻表現出了比學習毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習中出現的題目，學生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，學生掌握的很好。

　　教學中，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米，所以說，學生對1千米到底有多遠，很難估測，再加上今天學生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

　　最后的習題中，我設計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項作業：一是放學時請家長帶著孩子回家時，感受從學校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓學生有一定的親身體驗，有利于幫助學生學習新知識。

比的認識教學反思15

　　今日，教學完《乘法的初步認識》后，有這樣一道練習題，將6+6+6+6+4改寫成乘法算式，大部分學生作出：

　　（1）6╳4+4；

　　（2）6╳5—2；

　　出乎我意料的是有一個同學是7╳4；我立即表揚了他，并且驚嘆于他的聰明，從這件事中，我們教育工作者難道就得不到一些啟示嗎？新的《數學課程標準》中指出：要改變學生的學習方式，從根本上說就是要從傳統單一的，依靠性的學習方式，轉向現代的學習方式，即要提倡學生進行發現學習、探究學習、研究性學習。

　　今后的社會，學生掌握知識的多少已經不在重要，重要的是學生如何去掌握知識，就是學習知識的本事，作為我們教師，在教學中更重要的是培養學生學習的本事，而不是一味的研究如何把自我的或書本上的知識經驗傳授給學生，當一個新知識，新問題出現時，他們就會用自我已有的知識和生活經驗去分析、解決，并不是簡單地被動理解。就如剛才那位學生，他根據今日所學將6+6+6+6+4直接改寫成7╳4。所以，我作為教師要給學生以充分的時間和機會，讓他們用自我的學習方法和方式來學習新知，把新出現的知識或問題和已有的知識經驗進行整合，從而拿出解決新問題的方法，教師在此過程中起到的只是一個促進者、組織者的作用，我們學生的潛力的巨大的、

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