《釣魚的啟示》教學反思 15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《釣魚的啟示》教學反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《釣魚的啟示》教學反思 1
聽了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時恰當的點撥和與學生達成的那份默契，能夠讓學生輕松愉快的讀書中完成學習任務。賀老師的教學環節設計比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內容，教學過程非常流暢。
齊讀課題。
師：啟示怎么理解？
生：啟發
師：有什么問題？
生：釣魚有什么啟示？
點評：教師能夠發揮學生的主動性，啟發學生自己去發現問題，并帶著問題有目的地去學習。
師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復。
生大聲讀。
師：我被同學們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把釣魚的啟示畫出來。
生畫，師指名讀畫的句子。
師讀釣魚的啟示有什么問題呢？
生：釣魚怎么樣得到啟示的？
點評：再次啟發學生去發現問題，并帶著問題去學習。
師：讓我們一起走進那月光如水的夜晚。
生讀文。
師：有什么不理解的詞語？
點評：掃清學習的障礙
生：漣漪？
師：讀句子
生讀：波紋
師：一圈圈什么意思？
生：很小很小的波紋
師：還是彩色的感覺怎么樣？
生：很美
師：誰來讀讀
點評：教師把理解詞語和指導感情朗讀有機的結合在一起，充分體現出了教師較強的駕馭課堂的能力。
師：釣過魚嗎？心情怎樣？
生：高興
練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）
點評：給學生選擇的權力，激發學生的讀書熱情。
生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚。你讀時是什么心情？
生：驚奇，高興。
師：驚喜，連起來，你再讀讀。
點評：從學生的親身體驗入手，以生教生，有說服力。
生讀第二處，師：我發現了一處錯誤（！和。）可以這么讀嗎？
生各抒己見，結合對課文的理解，闡述自己的觀點。最后，達成共識，可以。
師：拿起筆來，改過來，改成感嘆號。
點評：教師善于傾聽學生的讀書，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生敢于向教材挑戰，是學生明白課本上的內容也不一定是正確的，利于學生的個性思維的培養。
師：過了好長時間，聯系上下文，過了多長時間？等那么長時間心情如何？
生：著急
生在讀，懷著釣魚的心情讀一下這一段。
師：釣上大鱸魚我們心情如何？當父親一定讓你放回湖中，你的心情發生了什么變化？
默讀４－９自然段，體會孩子當時的心情。
師：孩子此時的心情可以用什么詞來形容。
生：沮喪
生：難過
生：急切
生：傷心
生：
師：沮喪一詞準確的寫出了孩子的心情
點評：這樣處理既引導學生從自身出發體會到孩子當時的心情，有輕松地理解了沮喪這個詞的意思，一舉兩得。
同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。
師：孩子的要讀得怎么樣？
生：急切。讀著讀著好像要哭啦。
師：就在這時候，到處乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么？
生；沒人知道我們是什么時候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。
師：乞求
生：
點評：與空白處展開想象，進一步體會孩子的心情。
師：等了那么長時間，只差兩個小時，有沒人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚放回去呢？拿起筆來，到課文中去找找，談談你的理由。
生讀，找。
生：還有兩個小時（違反規定）
生：父親為了讓我明白一個道理
師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚？
生：金錢
生
點評：結合生活實際理解誘惑人的魚，理解會更深刻。
指導讀父親的話。配樂讀父子對話。
齊讀父親的話，牢記。
師：我想對同學們說：在今后的生活當中，會遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個誠實的孩子。你們想說些什么呢？
總評：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。
《釣魚的啟示》教學反思 2
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是透過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，而且教子有方。
教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行這樣做會對小詹姆斯產生什么影響學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧你和身邊的人是怎樣對待類似問題的你此刻怎樣評價他們或自己當時的行為對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問題必須能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能透過這樣的思考把課文與現實生活聯系起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成"吾日三省吾身"的良好習慣。
《釣魚的啟示》教學反思 3
一、教學片斷場景
讀句子理解
[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。]
師：請同學們齊讀這句話。（生齊讀）
師：再讀一遍。（生在齊讀）
師：讀完了這個句子，你有什么問題想問嗎？
生：“魚“為什么加引號？
生：誘惑人的“魚“指什么？
師：好，這兩個問題提得有價值，誰來幫助解決這兩個問題？ 生：我認為這里的魚不是真正的魚，所以加引號。
生：我想可能是是指金錢財富等一些好東西吧。
師：嗯，那同學們能結合你的生活實際想一想，“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎？
生：買東西的時候別人多給的錢，是自己留著還是主動退還，這是生活中誘人的魚吧。
生：過馬路的時候，紅燈亮了，沒有警察在，是走還是停，我認為這是生活中誘人的魚。
生：上學的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中誘人的魚吧。
生：??
師：是啊，在我們的生活中的確會經常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當讓我們放棄一些個人利益，做出正確選擇的時候就很難了。由此，作者說：（指黑板引讀）[道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。]
師：“是”是什么？“非”有是什么呢？
生：是指正確和錯誤。
生：是指好的和壞的。
師：誰來說說自己對這句話的理解？
生：“道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。 師：我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。
師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚放回了湖中，讓我們走進文本，跟隨作者一起體驗一下做出這個決定的情感過程。
師：作者在夜深人靜的夜晚，好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚，沒有被人
看到，也不會受到別人的責備，他怎么舍得把魚放回湖中呢？面對孩子委屈的淚水和乞求的目光，爸爸又會怎么說怎么做呢？我來做孩子，你們來做爸爸，咱們把當時的情形再現一下，好嗎？
師：爸爸，我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚，我們把它留下來，好不好？ 生：不行，還沒有到鱸魚捕撈開放的時間呢！
師：求求你了，爸爸！再有兩個小時就到時間了。我們等明天早晨再拿回去？沒有人會知道的！
生：不行，這樣做是違反法規的。如果都像你一樣，那還行嗎？
師：我不管，反正沒有人看到，我就把它留下來，這是很難釣到的。 生：不管有沒有人看到，我們都要遵守規定啊！
師：你真是個嚴格的爸爸啊，說的真好“不管有沒有人看到，我們都要遵守規定。”請同學們聯系生活實際，當你遇到這誘惑人的“魚”的時候，你會怎么做呢？能用“不管??都??”來說說說嗎？
生：不管有沒有人看到，我們都要遵守交通規則。
生：不管家長在不在家，我們都要先完成作業，再去玩。
生：當我見到錢的時候，不管有沒有人看到，都應該主動交給老師。 生：不管什么時候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。 生：不管做什么事情，都要遵守道德法規。
??
師：同學們說的真好，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時侯放掉鱸魚的經歷，我們由衷地體驗到：（再次引讀）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。請同學們再讀句子。
[一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。]
師：作者年少的時候在爸爸的嚴格要求下放掉了鱸魚，可是他卻得到了人生最寶貴的東西，你知道是什么嗎？
生：道德實踐的勇氣和力量。
師：后來作者多次遇到了和鱸魚相似的誘惑人的“魚”時，他是怎么做的？ 生：選擇了正確的做法。
生|：抵制了誘惑。
生：從此，作者有了正確的道德觀念。
師：那同學們是怎么知道的呢？
生：我是通過讀書知道的。
師：請你讀讀課文吧。
生：（讀）當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到
的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：正是因為這樣“當年那個沮喪的孩子現在已經是一位著名的設計師了”。可以說當年他掉大鱸魚是因為父親的威嚴，而現在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了，因為：（指板書引讀）他已經在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育中，獲得了道德實踐的勇氣和力量。
師；一滴水可以折射出太陽的光芒，一件小事可以反映出一個人的品格，一個在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。如果你是文章的作者，你想對父親說些什么？
生：爸爸，謝謝你給我從小嚴格的教育。
生：我放掉了一條鱸魚，卻收獲了道德的勇氣。
生：爸爸，現在我終于明白了您當初的做法是正確的了。
生：爸爸，您的教育讓我終身受益。
師：同學們說得好，一個人如果從小受到嚴格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？
生：道德！
師：對！老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內容讀一遍。生：德者得也。
師：請想著文中啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。 生：德者得也。 師：請小聲的讀進你的心里去。 生：德者
得也。 師：下課！
二、教學反思
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法，使學生比較容易理解課文的思想內容。
1、學習、理解、品味。
本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以作者的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受作者釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以
及三十四年后，作者為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以上課時我緊緊抓住誘人的“魚”和“是與非”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質疑，接著結合具體事件“釣魚”理解“魚”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的讀書興趣。還以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識——規則，無論任何情況下都是必須遵守的。
2、讀書、感悟、體驗。
教學中我注重了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這個句子來理解，說說這個“是”指得是什么。“非”又是指的是什么？讓學生在朗讀體驗中與主人公產生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯與對”。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中我引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發學生進行想象體驗。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學中我還注重了讓學生聯系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當時當地的復雜心情，進而深刻理解主人公對“規則”的態度和認識。如教學中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生聯系自己，會怎么想，怎么說。于是，我向學生提出了這樣的一個問題：這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面的一個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數學生都會拒絕誘惑，遵守規則。也有孩子說自己有時經不起利益和方便的誘惑，違犯了規則。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
3、總結、反思、提升。
當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質疑歸納不夠，對 “啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴謹，不精煉。如，談啟發，寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順利或者不符合設想要求時，就缺乏應對機智，使得手忙腳亂。
在今后的教學設計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力挖掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行對照，從而提高思想認識。
《釣魚的啟示》教學反思 4
這是一篇說理性文章，希望學生通過學習能體會"我"得到的啟示，從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規范來約束自己的言行。
在教學過程中，我抓住了"釣魚，放魚，得到啟示"這條主線，基本上學生跟著我的思路學習的思路也很明確，但似乎我說的太多，給學生自己深化理解的時間太少，所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘，從而沒有體現上課的"增值"部分；另外，鍛煉學生讀的時間可能不夠，我為了把備課的內容都上完，所以有點趕進度，在應該讓學生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這里做得不到位；還有，在讓學生討論課文中啟示部分內容時，沒有深入進去，感覺有點泛泛而談。
總的來說，思路是很清晰的，沒有出現什么錯誤，但是上課的激情還不夠，在引導學生回答時要給學生充分的思考時間，希望明天的課能有所進步！！！
《釣魚的啟示》教學反思 5
《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的精讀課文，對小學生來說，是有一定難度的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。而學習本文的目的是為了讓學生探索深文淺教的教學方法，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
在教學中針對此文，我采用發展學生個性閱讀，首先引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。開課時我緊緊抓住“是與非”引導學生展開討論。就釣魚這件事來說什么是“是”什么是“非”，放與不放就那么難決定嗎？所以先讓學生感受魚是多么誘惑人，為放魚的不舍埋下伏筆。
我還注重了以讀為主、在讀中體驗。在教學中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛‘我’嗎？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題展開思考討論，找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句時，讓學生設身處地，換位思考：“如果這事發生在你身上，你的心情會怎樣？”
在講到第15自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：“文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？”此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
《釣魚的啟示》教學反思 6
要上公開課了！不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣。第二步，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。
學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。
上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做。讓自己多引導，語言更精練。一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的：能把握中心，重點，難點；設計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的情緒；結合實際教育學生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清阿！知不足而厚學，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補之。第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍"。第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，但是這個我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會轉成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。
《釣魚的啟示》教學反思 7
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的'目光時，你會“不容爭辯”地說些什么?
在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業員多找你錢時;馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當然在教學中，還有不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
《釣魚的啟示》教學反思 8
要上公開課了!不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.
學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;教師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.所以準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛.
上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做.讓自我多引導，語言更精練.一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的
如各位教師所評議的:能把握中心，重點，難點;設計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的心境;結合實際教育學生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊!知不足而厚學，我自然重視自我的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，可是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善.第三，教師課堂藝術需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了.有些教師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.
《釣魚的啟示》教學反思 9
學情分析：本文生字不多，故事情節簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學生拾到一臺手機，主動交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學。結合這件事教學，能讓學生把課文與生活聯系起來，取得更好的教育效果。
教學目標：
1、通過學習，使學生結合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規則是一個好公民應有的品德。
2、通過各種形式的讀，引導學生設身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學習作者細膩的心理描寫。
3、指導學生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點詞理解課文；繼續學習解答自己的提問；設身處地，入情入境地理解課文。
4、引發學生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關規則的文章。
教前準備：布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，并聯系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。
一、再讀課文，提問引發學生思考：
1、師：上一節課重點體會了詹姆斯的心理活動，現在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會是怎么想呢？
2、重點閱讀第5―11自然段，邊讀邊思考。組織學生小組交流，共享成果。通過交流，點撥、指導以使學生體會到“爸爸”當時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現在還不到釣鱸魚的規定時間，讓兒子從小養成自覺遵守規則的良好習慣，培養良好的道德品質更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。
3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣作行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？
二、結合實際，引發討論，加深理解，滲透品德教育：
1、師：前天，羅繼鵬同學拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主。現在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學到講臺上來說說拾到手機和把手機交給老師等的經過和想法。
2、師：羅繼鵬同學拾到的手機少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學習啊！
可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規則呢？我就曾經親身經歷過這樣一件事，那是我念小學四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或你自己當時的行為？
3、讓學生說說自己的經歷和感受以及現在的認識。
4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。
5、引導學生小結：我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。
三、指導學生寫“規則”《釣魚須知》
1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮離學校最近的水利工程，距學校1公里左右，所有的學生都熟悉這個地方。）那里的魚不論是品種還是數量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處。現在，請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準確，可仿照《小學生守則》寫成條款式。
2、引導學生取人之長，補己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學生一起完成。
3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵。要求學生互閱稿子，互提修改意見，認真修改《釣魚須知》，改定后抄正。
四、讓學生質疑問難，師生共同探討
鼓勵學生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學生解答疑難。
教學思考：
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規則，而且教子有方。
然而，在現實生活中，在一個物欲膨脹的社會里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學四年級時，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育。或許在他的意識里，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據為己有也就理所應當。
回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學生并不是生活在真空中，家庭、社會、身邊的人和事，無時無刻不在影響著他們。許多時候，課文中所描述的生活與他們的現實生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當一己利益與社會規則發生沖突時，許多人都選擇了利益，而把社會規則暫時放到了腦后。在教學中，現實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現實，引起學生的思考？繞開，無疑可以毫不費力地避開教學中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學生的身心健康究竟有多少好處呢？
教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或自己當時的行為？對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發自內心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現實生活聯系起來，逐步養成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。
《釣魚的啟示》教學反思 10
在選擇《釣魚的啟示》這篇課文作為參賽閱讀教學大賽的課文時，其實是看中了它《釣魚的啟示》是一個帶哲理性的故事。
既然課文有故事，就得走進故事。其實了解故事的情節不難。從“留下魚”到“放了魚”。我釣到了夢寐以求的東西——釣到一條又大又漂亮的大鱸魚，為什么又要艱難地舍去呢？故事有波瀾，有懸念，有與眾不同的味道。這波瀾、懸念、味道激發了我們的閱讀期待，順著課文的氣脈，就會自然而然地走進“啟示”這段文字。
走進“啟示”，我們會記住一句是“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在上《釣魚的啟示》時，我給學生留有充分的閱讀時間，安排了學生自由讀、默讀、分角色讀、引讀等各種形式的讀。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，我將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，特別是抓住了“孩子，你得把他放回湖里去。”“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這兩句話，讓學生讀中再現當時的情景，體驗“我”和“父親”的心情的變化，進而理解只有受到嚴格的教育，才能獲得實踐道德的勇氣和力量。在讀中走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
為了降低寫作難度，我在閱讀教學中滲透作文指導，并延伸到課文中。根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的的對象和創造的依據，及時讓學生模仿和創造性運用、聯系，因需而寫，形式靈活。使語言運用練習成為有源之水，有本之木。讀寫結合，相得益彰。我設計了“三十四年后，還是那如水的月色，我和父親又來到了這湖來釣魚，父子之間又產生了一段有意思的對話，請你展開想象，寫下來。”這一練習。本單元的習作就是這個內容，根據課文的學習，趁熱打鐵，照貓畫虎，進行練筆，可以為單元習作積累素材，把學習到的表達方法及時應用，逐步提高寫作水平。用發表意識激發學生的練筆熱情也是評價促進的一個選擇。
總之，上完《釣魚的啟示》這一篇課文后，覺得有得也有失：自己在教學經驗、臨時的應變能力方面仍有待加強。
《釣魚的啟示》教學反思 11
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想。
1、確定淺教的教學目標：
⑴學段閱讀教學特點是確定如何淺教的主要依據：
第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成，語言發展也初步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。
⑵文本的重點與難點要根據淺教的原則確定：
文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但跟第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。
⑶學生的心理特征
美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”可見，找準學生的學習心理特征是非常重要的。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。
2、優選組合淺教的教學方法：
⑴降低難度層層突破：(逐步提高)
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把目標定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，目標定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，難度是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
⑵以讀為主、讀中體驗：
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。
一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。
二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。
三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么?閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維。
《釣魚的啟示》教學反思 12
教材簡介：《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時發生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設計是第一課時，意在引導學生通過感情朗讀，從中體會我和父親的心理活動，感受我的心情變化過程，為第二課時深入領悟啟示打好基礎。
教學目標
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關的詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯系上下文內容，體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。
教學準備：幻燈片
教學過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣你想到了哪個字？引導區分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語言，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預習，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀察屏幕中的詞語，粗體字都是本節課要學會的字，認真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？
3、課文內容。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細概括內容的基礎上，再引導學生簡練概括，并板書釣魚放魚啟示）
【設計意圖：高年級學生已經有一定的預習基礎，讓學生憑對課文的印象及語言的直覺感知，自由地說出課文的主要內容，既可以檢查學生對課文內容的掌握程度，也可以鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。】
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學們，我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細節中哪個詞語表達了這個意思？（依依不舍）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發學生想其意，讀出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引導學生帶著依依不舍之情，讀這個句子。
過渡：這種依依不舍之情還表現在哪些句子中，請迅速找出來。
在學生匯報時相應出示相關句子，并引導學生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學們，知道我在說出這句話時是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發學生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態中所包含的依依不舍。
過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關句子。
（二）感受我為什么依依不舍
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發讀出情感。
理由二：
引導學生聯系上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。
理由三：
讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。
過渡。剛才同學們這么一說，這條魚這么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個，是為什么呢？
（三）感受父親的良苦用心
啟發學生找書中的句子說出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時間沒到，不能違背規則。
師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學生讀資料，并算算禁漁期有多長。
【設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀使學生更深一步體會什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長，與文中捕撈鱸魚開放時間只差兩小時的時間對比，體會這兩小時所包含的做人的道理。】
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你的同學討論討論。
引導學生充分發表自己的看法：這兩個小時意味著誠實，守信，意味著良好的道德。
師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說（把魚放回去。）
過渡：為了讓我做到這點，父親的態度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態度表現在哪些句子中呢？
2、句二：
引導：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態度？（得）
父親態度這樣堅決，不容許我討價還價，這條大鱸魚是我好不容易才釣起來的，父親這樣做，是不是不講理，不愛我的表現？
啟發學生大膽發表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現，他想讓兒子從小就養成自學遵守規則的好習慣。）
【設計意圖：這一環節中，教師大膽放手，讓學生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，加深認識。】
情感升華，自學探究
《釣魚的啟示》教學反思 13
《釣魚的啟示》是我在“領雁工程”小學語文學科骨干教師煤山組教學研討會上執教的，在第一次執教時由于安排的資料太多，教學過程如蜻蜓點水般，對學生的引導不夠充分，學生學得資料太多但不夠扎實。在第二次設計教案時，我把學習重點放在讓學生明白不舍得放魚的理由，為下節課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
這一節課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的理念指導下，和學生一齊完成了《釣魚的啟示》第一課時的學習。從教案設計上看，這節課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發現，得到啟示。說作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的例子中明白讀懂生活這本書的好處。初讀課文，學習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學生充分預習，自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養學生善于提問的潛質。其次圍繞“我不舍得放魚的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個問題明白課文。教學環節比較簡單。從學生層面看，這是簡單的學生。這節課學生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時目標，循序漸進，學生學得簡單自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的情緒，學生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學生找找舍不得的理由。課中我重點指導學生朗讀，讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放下已經釣到的大鱸魚之難。為下節課學
習在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。
課堂重點讓學生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學生的朗讀潛質，提高朗讀的效果，還有待于自己的學習與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個什么目的，讀出一個怎樣的效果。作為老師心中要有數。”根據學生對語言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術指點
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術上應給與指點，如體會作者不舍得放魚時能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點，有了這樣的指導，學生就知道該怎樣做。
三、朗讀應營造必須的情境。
林老師說：“朗讀還應營造情境，在必須的情境中更能激發學生的情感，增強朗讀的效果。”“興趣是最好的老師。”老師創設必須的情境激發學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學中還應不斷學習，不斷反思，成就扎實有效的課堂教學。
一、鉆研教材，走進文本
鉆研教材是備課的關鍵環節，是確定教學目標、設計教學程序、選取教學方法的重要前提，是提高課堂教學質量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領著我在今后教學中將教材鉆研到底。
二、熟悉學生，走進心靈
課堂中老師應對的是一個個富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯系學生的生活體驗，讓學生談談釣到魚時愿意輕易放了魚嗎？學生有話可說。語文要貼近學生的生活，更要讓老師了解學生的生活，更好地了解學生。
三、重視評價，拉近距離
對學生的回答做出準確的評價，是教師課堂評價語中最基本的也是最重要的。對于學生的回答，教師要仔細聆聽，發現其優點，同時也不能放過錯誤。作為有效的評價語，我想首先是評價要正確，我們教師的評價應對學生的發展有所啟發。在學生的回答出現暗礁的時候，老師用心的評價也會讓學生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學習，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不必須成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
《釣魚的啟示》教學反思 14
上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿著對文中父親的敬佩之情，眼前還浮現著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課終于上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時，一絲絲遺憾也涌上了心頭。
《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：“無論發生什么，我總會和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：
１、注重了情境的創設：
課堂一開始，我通過深情的導語和讀詞想象畫面將學生帶入文本中，學生的學習興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學生、文本之間的多元對話。
2、抓關鍵句入手，指導學生從人物的語言、外貌、動作理解人，利于寫作。
“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中找父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。牽一發而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。
二、挖掘資源，培養學生素養
課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了扎扎實實的發展。
但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。
《釣魚的啟示》教學反思 15
要上公開課了！不能說久經沙場，但也見過幾年的風雨，經驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣。第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經過自身的不斷努力可以達到從無極而太極，以至萬物化生的境界。第三步，抓好重點難點，形式可以多樣，但文本的內涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。
學成下山，是時候讓"精心的準備"發揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關于公開課的內容，哪怕是片斷只言。幾年的經驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調動，學術上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。
上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做。讓自己多引導，語言更精練。一節課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的：能把握中心，重點，難點；設計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的心情；結合實際教育學生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清啊！知不足而厚學，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來改之補之。第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，現在我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經，我班的經書內涵還是比較深奧，需要時間"書讀百遍"。第二，本人語言表達有所提高，不過還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，不過這個我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協調……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。
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