草船借箭教學反思

時間：2025-02-14 09:24:42 登綺教學反思我要投稿

草船借箭教學反思（精選27篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的草船借箭教學反思，歡迎大家分享。

草船借箭教學反思（精選27篇）

　　草船借箭教學反思 1

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文本事為出發點，設計每個教學環節。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。

　　在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現。在教學過程中，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎樣樣?心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環境熟悉的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?”據學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡

　　”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人。可是在理解諸葛亮的“笑”這一環節，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。

　　在第二環節感受其他人物性格特點中，學生經過默讀全文找出最能表現魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的'句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環節如果能做了小結與下一測評環節銜接會更好。

　　反思自我的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自我在日常教學中進一步的研究與探討。

　　草船借箭教學反思 2

　　今天早上上了一節公開課，這是赴天津學習上的第一節課：《草船借箭》第二課時。一節課下來，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環節進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走，好像我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上應該是教師能根據學生的學習情況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師只是起著導的作用，然后能巧妙地完成教學任務。可我卻沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。

　　這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的`語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。

　　在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導學生理解，抓住笑讓學生聯系上下文體會：諸葛亮會笑誰？。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

　　總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。

　　草船借箭教學反思 3

　　《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文,故事內容很簡單,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現,就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節課之前，我設計了大概的思路，后經過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學。回想起來，有閃光點，也有遺憾的地方。

　　亮點：

　　1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會并總結主要人物的形象，激發學生課外閱讀的興趣。

　　2、質疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經常引導學生抓題目中的關鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”。一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。

　　3、實物巖石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風順水。

　　不足之處：

　　老師的講多過于學生的`讀，多過于讓學生自己去領悟。這也是我經常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區。其實錯了，就像這兩節課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培養學生自學、歸納的能力。“書讀百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必須重視并改正的。

　　草船借箭教學反思 4

　　這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的`準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動。

　　諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經典作品的藝術魅力。

　　草船借箭教學反思 5

　　一、教學效果

　　1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。

　　周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！

　　2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。

　　我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清晰地認識了人物特點，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節描寫，準確、精練地用詞。

　　在課堂上，我盡量鼓勵學生大膽設想，激發學生積極思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學生的閱讀理解能力，促進了學生的思維發展，也激發學生親近古典名著的興趣。

　　二、成功之處

　　自主合作探究見真知。

　　課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的'神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。

　　在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。

　　三、不足之處

　　在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。

　　草船借箭教學反思 6

　　這次的青年教師過關課，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節課下來，心情比較復雜，深刻的感受到自己存在著嚴重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學生默讀課文，讓學生找出你認為最能體現諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學們分享。在同學們分享的過程中，為了讓學生抓住諸葛亮這個人物的性格特點，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；……秘密的把魯肅請到船里。” “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”“可以這邊的船順風順水，……來不及了。”等句子來體會他的“知天時、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學生聯系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實等不同人物的性格特點。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的.性格特點，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應該會更好。

　　另外，對于這堂課，我對于時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準備的課堂任務，剩下十分鐘的時間里，我不得不“急中生智”的擴展一些內容，講一講關于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態讓這個課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內容，或許會更有利于這節課的教學，更能調動學生學習的積極性，也讓這個課堂更和諧。其次，對于本課的課后習題還是把握的不到位，課后習題中，明確提出本課要訓練學生的分角色朗讀，但我的這節課上并沒有給學生足夠的時間進行這方面的訓練，增添了學生走進文本、感受文本的難度，在以后的教學中，一定要吸取這次的經驗教訓，認真研讀課本、教參、課后習題，堅決做到備好課。

　　再次，這堂課中缺少合作探究的環節，這是不符合當前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對于我來說，實施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的使用，而是采用了舍棄的態度，在以后的教學中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點。

　　最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學生真的去做，我想，一方面是由于自己經驗不足，確實沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應該多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。

　　總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認識到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請教、虛心學習，爭取在駕馭課堂上有所進步。

　　草船借箭教學反思 7

　　人教版新課標小學五年級語文下冊第五單元第19課《草船借箭》這篇文章改選自《三國演義》中有關“草船借箭”的情節。

　　有人說《三國》是一部謀略之書，《草船借箭》則是謀略里的謀略；也有人說三國是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。對于這樣一個充滿了謀略、充滿了智慧的故事，同學們非常感興趣。

　　東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。

　　課文描寫了孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設了一個計謀，在十天之內造好十萬支箭，企圖以造不成箭貽誤軍令的借口加以陷害。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

　　在教學《草船借箭》時，我貫徹了本校“靈動課堂”自主、合作、探究學習的新理念。

　　一、發散思維，勇于探索

　　在《草船借箭》的教學過程中，選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。

　　1、激趣導入，初步感知。

　　為了激發學生的學習興趣，我受《明朝那些事兒》這本書的作者所采用的敘述方式的啟發，這樣導入：同學們，在《草船借箭》這出戲中，主要有幾個人物出場？男一號是誰？男二號是誰？配角和跑龍套的`又有誰？戲中講述了一個什么樣的故事？結果如何？我的問題一出來，孩子們高興了，馬上翻書，馬上報出了答案，因為他們早已經把這個故事讀了很多遍了。男一號是諸葛亮，男二號是周瑜，他倆斗智，諸葛亮勝。你看，問題解決了，也為后面的繼續學習奠定了良好的情感基礎。

　　2、合作探究，深化認識。

　　第二課時在對課文進行深入學習時，我設計了三個核心問題，讓學生、

　　分組交流，并展示匯報。這三個問題如下：

　　（1）你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？哪個地方寫得最精彩？請把你的感情讀出來。

　　（2）諸葛亮能成功借到箭的原因是什么？曹操失箭的原因又是什么？

　　（3）你認為周瑜到底哪些地方不如諸葛亮呢？

　　討論后部分答案如下：

　　保證借箭成功的因素：

　　（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

　　（2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

　　（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，調六千名弓弩手，使箭更多。）

　　（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）

　　（5）水的作用。（冬季刮西北風，使船回去時“順風順水”。等到曹軍發覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）

　　3、抓住諸葛亮的“笑”，填補文本空白。

　　在文中有這樣一段描寫，諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”我讓學生抓住這句話中諸葛亮的“笑”來深入體會：他到底在笑什么？學生也覺得這個問題很有研究的價值，有的低頭思考，有的竊竊私語，甚至有的同學已經高高地舉起了手。我讓他們先不要著急，先在小組內研討一下。經過討論，同學們得出如下結論：

　　(1)笑自己神機妙算（勝利的笑）(2)笑曹操不敢出兵（自信的笑）

　　(3)笑周瑜不自量力（勝利的笑）(4)笑魯肅忠厚老實（幽默、寬厚的笑）

　　一個“笑”字，同學們讀出了這么多的內涵，真令人不可思議。這時，課堂氣氛異常熱烈，孩子們興奮起來，覺得課文越深挖越有意思，雖然已經打了下課鈴，但他們愿意繼續學下去。

　　二、體會寫法，拓展延伸：

　　1、體會寫法

　　在這堂課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法的，總結出：這也是名著刻畫人物形象的一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心，了解人物的性格特點。

　　2、拓展延伸

　　課題中的“借”換成“取”“騙”“受”“偷”行不行，為什么？

　　1、從“太陽出來了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：”謝謝曹丞相的箭！”看出，用“借”好，因為騙箭不用謝。

　　2、聯系“火燒赤壁”來看，也應用“借”，因為火燒赤壁時，諸葛亮把箭都還給曹操了。

　　3、用“借箭”更能突出諸葛亮的足智多謀，如果用“騙”，作者就不是贊美諸葛

　　草船借箭教學反思 8

　　在第一課時，我從單元導讀入手。一了解單元主題，二了解單元語文要素。接著引出了我國古典四大名著。雖然同學們都能說出四大名著的名稱，但是對于作者卻模棱兩可。所以，我在黑板上寫下了四大名著名稱及其作者，要求同學門寫在單元導讀頁，并默讀識記。這是本單元必須要熟記的基本知識。

　　接著，我介紹了“草船借箭”的背景。看到同學們目光，特別是董佳俊躍躍欲試的舉動，我知道他對歷史故事很感興趣。這讓我無比高興。當時，我真應該讓他來給大家介紹背景的'。

　　了解背景后，引出了本課的課題《草船借箭》。當我把課題寫在黑板上之后，便問同學們對題目有沒有什么疑問。許建邦、田飛雨、田奧博各提出了很有效的問題：為什么要草船借箭？怎樣草船借箭？這正好對應了故事的起因、經過。因為沒有人提出關于結果的問題，所以，我主動補充問題：草船借箭結果如何？以及誰要草船借箭？

　　聽到問題，已經預習過課文的同學紛紛回答：諸葛亮草船借箭。董佳俊又要展示自己了，因為《三國演義》他看過。我及時制止了他的回答，因為我要給其他同學留下讀課文，總結答案的時間。

　　所以我要求同學們自讀課文，首先自學生字詞，再思考提出的問題。時間15分鐘。大約15分鐘后，我們進行了開火車式的詞語認讀以及齊讀。因為班里基礎不太好，所以，即使如此會浪費一些時間，但是，我還是采用了開火車式讀詞語法。

　　在生字環節，我請同學們來說一說容易寫錯的字，給其他同學提醒易錯點。因為時間關系，我只是簡單地讓同學們用手在桌子上快速地寫一寫。可能不到1分鐘，我就喊停了。所以，這一環節就沒有起到作用。在課后，我發現，同學們生字寫得很不好，錯誤比較多。所以有效教學還是應該讓同學們跟著說筆順并書空，或者在本子上面寫一寫。

　　因為課文比較長，接著我播放了課文錄音，要求同學們聽錄音，看課文，回答課前提出的問題，也就是故事的起因、經過、結果。在聽課文錄音過程中，我發現有幾個同學總要抬頭看白板上的錄音畫面。我在想，課文是不是還應該由學生來讀，這樣更有助于集中注意力，更有助于思考。

　　錄音聽完，我先讓同學們在小組內交流，然后在班內交流。這時，問題出現了，回答問題的只局限于特別感興趣，比較活躍的三名同學。所以，我提問的范圍也比較狹窄。在復述故事環節，依然如此。

　　課后，我也意識到了這個問題。課堂上應該多鼓勵學生，讓每一個學生都能參與其中。給不太自信的同學多一些鼓勵的目光，多一些激勵的語言。

　　草船借箭教學反思 9

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

　　一、從題入手，因題質疑

　　板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

　　師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

　　學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的'問題，確定教學活動的重點。

　　二、自主閱讀，合作探究

　　教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

　　三、發散思維，勇于探索

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。

　　四、教學中存有不足之處

　　讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。

　　草船借箭教學反思 10

　　在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的`過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節課閱讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。

　　本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

　　整節課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養學生各種能力。

　　草船借箭教學反思 11

　　教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個特征時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踴躍發言，各抒己見，大部分同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。

　　正當我要結束這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的'，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經忌嫉過的一個同學的例子，他說正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學，多么有理有據的發言呀，我立即對他的發言給予了肯定，同學們也對他投來了贊許的目光。

　　說真的，對于學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學習環境，讓他們的創新思維能力得到進一步發展，讓他們的個性得到進一步張揚。

　　草船借箭教學反思 12

　　首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養了愛說話、爭著說話的孩子。

　　反思如下：

　　A。采取關鍵詞教學法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關鍵詞抓到手。果然是才子領導。

　　B。教學語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一起來學習這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的導入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導入語。

　　C。“學生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智。可惜，老是忘了讓學生自我學會收網。”這是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網，也不是不明白收網的好處。只是，不懂得如何收網。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激！

　　D。“課堂有了很大的緊張，導入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的`方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課

　　也就相對自然很多。多謝！

　　E。“課堂很簡便，很幽默。學生在簡便的課堂中，完成了學習的任務，同時，學生的學習生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學的教師，十分好學。學習生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現象。簡而言之，生命大于學習。綜上所述，某以為，活力課堂之質疑，非同小可。質疑之后，如何回到“質疑”的出發點，又是非同小可。

　　最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。

　　草船借箭教學反思 13

　　《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：

　　1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。

　　2、新課改下的語文教師，要做打樁機：

　　在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文內容的理解和把握。

　　3、教學中體現了以學生為主的教學思想：

　　教學時，主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。

　　但教學中也存在一些缺點和不足，主要體現在以下幾個方面：

　　1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

　　2、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的'評價來調動學生的學習積極性，激發學生的學生興趣。

　　3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。

　　總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。

　　草船借箭教學反思 14

　　今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現郭威的小手舉得異常高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢?可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向教師發問，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

　　一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態度大度，才使得我對我的學生有了新的'并且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主。”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自我意見進行了表揚，學生個個喜形于色。“那究竟用這個字適宜嗎?課文中你會有新的發現。”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。

　　草船借箭教學反思 15

　　我今天所執教的《草船借箭》一課，是調兵山市“五環三歩一中心”模式下的一節課，這種模式，所體現的教學理念是，學生自主探究合作學習，先學后教，以學定教。下面我就說一下自己的教學設計和反思。

　　《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前，我讓學生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學生帶入到三國中，為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景，進而導入了新課。然后，我又用了經典國文中的一句話，“天時不如地利，地利不如人和”，導出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用，引導學生多積累國文。然后，出示了本節課的學習目標，讓學生清楚，本節課所要完成的任務，讓學生做到心中有數。

　　第一個環節，是提出問題，在這個環節里，我讓學生整體感知課文，自學生字詞，設計統領全篇的大問題（故事的起因，經過，結果），也就是這篇課文的主要內容，目的是讓學生理清文章的脈絡。在自學提示中，我又提出了，諸葛亮神機妙算表現在哪里，以這個問題為切入點，讓學生深入學習這篇課文。學生在學習的過程中，也可以提出自己不懂的問題。

　　第二個環節，是解決問題，學生首先要自學，解決老師提出的問題，如果遇到不懂的問題，學生在小組內解決，實在解決不了的全班交流。這也正體現了，先學后教，以學定教的理念。在自學過程當中，學生，自主，探究，合作學習，也體現了以人為本的原則。在這個環節里，教師所起的作用是點撥，引導的作用。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。然后又讓學生，聯系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個句子，體會，諸葛亮的神機妙算，教給學生聯系上文解決問題的讀書方法，然后讓學生，比較，兩種表達方式，目的是讓學生學會作者的表達方法，應用到自己的習作當中去。在學生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點，讓學生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養了學生的求異思維，從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點，總結出諸葛亮識人心的特點。同時，我用了一把扇子做道具，讓學生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現了語文學科的特點，培養了學生讀的能力。然后讓學生匯報諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機解決學生課前不懂的問題。這時，我演示了自己做的課件，讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。當諸葛亮借箭成功的時候，我讓學生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學生，和文本產生共鳴，體會借箭后的高興心情。

　　第三個環節，是歸納概括，在這個環節里，我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應。然后讓學生，走進文本，體會作者的表達方法，這也正是語文科的工具性的體現，然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質，體現語文科的人文性的特點。接著，我讓學生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學生感悟，作者用詞的準確性，學習作者遣詞造句的能力。隨機，板書，畫成了知識樹，將學生所學到的`知識，更加系統化，鮮明化，這也是五環三步模式下的一大亮點。

　　第四個環節是，鞏固應用，在這個環節里，我注重是語文科的特點，要多積累，所以，我幫學生們，積累了三國演義的歇后語，成語，讓學生，讀，記。達到語文學習的目的。

　　第五個環節，拓展創新，在這個環節里，我讓學生課后準備，三國演義中的故事，班級準備召開，歷史故事會，這個環節的目的是引領學生，去讀《三國演義》這本書，讓學生帶著問題，走出課堂，繼續學習，也體現了語文科的大語文觀的特點。

　　本節課不足的地方是時間的分配上不夠合理，應在學生自學的時候時間多些，照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。

　　草船借箭教學反思 16

　　這篇課文曾經參加過教學比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過多次，但對文本的解讀、教學重難點的.把握并不是那么準確，時隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個性鮮明，要想準確把握他們的特點，光憑這個故事來感受是不夠的，必須去讀原著，了解時代背景、歷史時事、人物關系等。

　　記得當年講這課時，課前功課是做了不少。布置學生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學們踴躍發言，我吃驚的發現，他們中大多數都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個別同學還能背誦期中的語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問到誰讀過原版《三國演義》時，竟然沒人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無語了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來的其他幾篇名著節選，我提前布置學生讀相關章節的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發了學生讀名著的熱情。

　　草船借箭教學反思 17

　　1．本課的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程中的指導，并抓住主要問題，適時、適度地巧問妙點，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。

　　2．在每一個環節的設計中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學生的心中。

　　3．這節課在設計上直入課文主題，牢牢抓住“神機妙算”這個關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫多余的.情節分析、煩瑣的提問設計、僵化的章法講解等傳統模式。整堂課以學生為主體，以探究為核心，充分體現以人為本、以思為本、寓學生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞句，讓學生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文，感悟鮮活的人物形象。課堂快結束時我拓展相關文章，讓學生對閱讀整部《三國演義》產生興趣。

　　4．拓展閱讀《借東風》進一步感受諸葛亮和周瑜兩個人物形象。

　　草船借箭教學反思 18

　　在分析課文時教師要求學生從不同角度，對文章的思想內容，詞語搭配、中心思想等方面發現問題。逐步地對文章進行分析，不慌不忙的用心思考。

　　《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節很曲折，預習課文提出疑難問題，在自習課堂上讓學生互相討論，互相研究，幾個重要問題如下：

　　1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？

　　2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？

　　3．為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？

　　4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？

　　5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？

　　6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？

　　7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的'箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

　　草船借箭教學反思 19

　　《草船借箭》是小學語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。

　　抓住描寫人物的特點進行描寫是本課中的一個寫法，然后拓展略讀課文《猴王出世》進行鞏固寫法，課外拓展閱讀《空城計》再次對寫法進行指導。為達到學以致用的目的，引導學生仿寫一個熟悉的.人物進行練習。

　　同時注意細節的處理。一個“笑”字，這是文中很不起眼的字，我針對學生當時活躍的思維，設計了這樣一個問題：諸葛亮笑什么？學生讀悟后，紛紛舉手，得出笑借箭即將成功，笑曹操的用兵謹慎，笑魯肅的膽小，笑周瑜的陰謀不會得逞等等答案。這樣諸葛亮對人物個性的了解自然而然地滲透其中，那么識人心這一環節在一個“笑”字中得到了體現。

　　在以后的教學中，我會努力使自己在業務上更上一層樓，希望各位領導、老師在教學上能給予更多指導。

　　草船借箭教學反思 20

　　《草船借箭>是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的'方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。

　　從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

　　草船借箭教學反思 21

　　《稻草船借箭》是小學五年級語文第五單元的精讀課文。故事摘自長篇歷史小說《三國演義》。文中說，周瑜嫉妒諸葛亮的能力，讓諸葛亮在十天內造出十萬支箭來陷害他。可見諸葛亮膽子大、知識淵博、足智多謀、才華橫溢。在這堂課的教學中，我將新課改為輔導課，取得了以下幾點：

　　1.教學中注重工具性與人性的統一。為此，我先讓學生掌握生詞，再深入理解課文所蘊含的情感。

　　2.新課改下的漢語教師一定是打樁機：

　　在本課程的教學中，我重點教學生體驗諸葛亮的“神算”，指向表面，進而加深對全文數據的理解和把握。

　　3.以學生為中心的教學理念體現在教學中：

　　教學時主要是通過學生的自讀、默讀、朗讀為主、小組討論等形式的學習活動，讓學生逐漸加深對課文的理解。整個教學以學生參與為主。

　　但教學中也存在一些不足和不足，主要體現在以下幾個方面：

　　1.引導學生學習還不夠。更多時間花在回答問題上，缺乏足夠的情感閱讀來理解閱讀。

　　2.課堂上學生的評價形式單一，過少。新課程改革需要多種形式的評價來調動學生的學習積極性，激發學生的`興趣。

　　3.課堂教學中一些教學環節的銜接和過渡不夠好，有時顯得牽強，突如其來。未來，我們會認真考慮每一個教學細節。

　　總之，還有很多值得學習的地方。在今后的工作中，我們要銳意進取，精益求精，努力拼搏，爭取優良的教學成果。

　　草船借箭教學反思 22

　　《草船借箭》是小學語文第十卷中的一篇課文。本文根據中國著名古典歷史小說《三國志》中的“稻草船借箭”情節改寫而成。諸葛亮是文中贊頌的人物，周瑜稱他為“神功”。引導學生理解諸葛亮的“神算”是本課程的重點。根據雙小學模式，實現學生學習方式的根本轉變，我通過實際操作得到了以下啟示：

　　1.需要建立教師主導的互動關系和學生科目。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交流互動、共同發展的過程。因此，在本課程的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生提問和探索，使學生的學習在教師的指導下成為一個主動的、個體化的過程。例如：我讓學生朗讀課文，引導他們探索材料“霧中借箭”的部分，讓學生找出哪些句子理解諸葛亮的神算？

　　3.讓學生在探究和發現中學習漢語。中文課不枯燥，既美觀又有趣。在探究的過程中，學生會得到很多有用的.東西。教師要善于運用藝術手段，讓學生用漢語體驗探索的滋味，享受發現的樂趣。，這才是語文教學的真諦。

　　本課的教學還存在一些不足。由于沒有試聽課，時間不定，沒有給學生太多的學習時間。在諸葛亮“笑”的地方，我們還沒有挖的太深，也沒能讓同學們更好的了解諸葛亮的神功。在以后的教學中，我會努力在業務上提升自己，希望學校領導多多指導教學。

　　草船借箭教學反思 23

　　在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節課閱讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。

　　本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的.軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

　　草船借箭教學反思 24

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據此設計出了教學思路。

　　首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰的就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的'營養，養成終身學習的習慣。

　　其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數的同學，不要局限于那常常回答問題的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。

　　“向四十分鐘的課堂教學要質量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。

　　草船借箭教學反思 25

　　第十冊語文第2課《草船借箭》是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。說的是孫劉兩家聯合抗曹，東吳都督周瑜妒忌諸葛亮的才干，想借造箭暗害諸葛亮，結果反被諸葛亮用妙計挫敗的經過。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇呢？

　　文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，諸葛亮“取箭”，曹操--“射箭”，魯肅--“借箭”。妙啊！我何不抓住這四人的不同表述來引領學生去感悟呢？

　　“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的.多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。

　　草船借箭教學反思 26

　　這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣，通常我們的學生能根據教師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自我的體會說一說了，這和教師的長時間訓練有關，平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養，使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的.主要資料，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。

　　在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

　　”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后經過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自我少了點活力，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

　　總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。