化學教學反思

時間：2023-07-02 12:24:37 教學反思我要投稿

化學教學反思(15篇)

　　身為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的化學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學教學反思(15篇)

化學教學反思1

　　教學化合價，是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課，對九年級的學生來說，具有一定難度。

　　首先通過學生已知道的一些物質(zhì)的簡單化學式書寫，發(fā)現(xiàn)問題:為什么在Al2O3、H2O、CO2中它們的原子個數(shù)比分別為2：3、2：1、1：2？為什么不同的原子結合氧原子的數(shù)目不相同呢？是什么決定了原子之間相互化合的數(shù)量關系。這些數(shù)量關系與化合價有關，那么化合價是怎樣確定的？通過教師先提出的問題，教師要有意識地引導學生自己掌握運用歸納和演繹的方法去獲得知識和技能。這樣可激發(fā)學生積極地思維，謀求解決問題的途徑和方法。在渴望求知的心境下，這種教學可使學生感知、推論到深入理解，同時也逐步培養(yǎng)了學生學會歸納的.思維方法。提出相應問題，為使學生加深理解，通過討論可以鞏固學生對化合價的認識。根據(jù)我的多年的教學實踐，學生對化合價以及用化合價來書寫化學式、化學式的命名是最易出問題的，而元素符號和化學式是初中化學中最基礎的化學用語。它的掌握程度直接影響了今后學習方程式的質(zhì)量。所以我想本節(jié)的內(nèi)容在教學進度上盡量的慢一點，在課時的安排上盡量多一點，然后引導學生讀教材中對化合價數(shù)值確定。以氯化鈉形成為例進行分析，分析其原子結構示意圖在形成化合物的過程中電子得失（共用電子對）的情況與化合價的關系。然后引導學生分析：常見元素的主要化合價的形成情況。對原子團的化合價的形成，可以在此基礎上計算原子團中各原子化合價的代數(shù)和為多少即可知化合價的多少。

化學教學反思2

　　目前我校新一輪的課堂教學改革正在悄然興起各位教師嚴陣以待，各盡其能，大膽創(chuàng)新，銳意改革。我當然也不甘落后，積極嘗試，在經(jīng)過了近兩周的實踐練習后，已基本領會了本次課改的主題思想，但也出現(xiàn)了相應的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、教學活動的組織和開展缺乏靈活性。因為課型的差別，教學內(nèi)容呈現(xiàn)的不同，學生掌握情況的不同，甚至到學科特點的多樣性，都不應要求教師在組織課堂的教學過程中千篇一律一成不變，那只會使課堂失去生機與活力，也自然不利于學生的主體發(fā)展。

　　二、小組合作探究學習的開展上進展不太流暢。目前，班額分配對于小組活動不太適應，我認為，小組分組以每班人數(shù)固定在40人左右為宜，6人一組組織起來比較協(xié)調(diào)，利與合作與交流，戰(zhàn)士是由四周及前后黑板可供使用。分組要綜合考慮學生的層次與差異，能力表現(xiàn)，甚至男女生的`比例等，還要考慮分工明確，各司其職，團結協(xié)調(diào)相互促進。

　　三、為配合課堂教學的改革，要重視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，包括時間與活動課的發(fā)展，信息的搜集與處理，校園生活的點點滴滴，無一不體現(xiàn)出學生的主體發(fā)展，計劃從幼兒園到小學階段的引導等。

化學教學反思3

　　在本節(jié)課的教學中，我是一邊學知識，一邊將知識應用到實際問題中，在總結得出結論后，插入生活實踐問題，讓學生邊學邊用，使學生意識到學習是為了解決生活中的問題，化學與生活緊密相連。

　　在本節(jié)課的教學中，我還利用多媒體模擬微觀反應的實質(zhì)，這樣可以幫助學生順利的理解置換反應的定義，加深印象，同時在學生探究實驗結束后，再利用微機進行分析總結，效果顯著。學生在輕松的氛圍中，既學習了知識，又觀看了動畫，還加深了理解，突破了教材的.難點和重點。

　　本節(jié)課既有學生探究活動，又有動畫模擬，而且在授課的過程中，還穿插著問題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過大，有一些知識完成的比較倉促，不透徹。在今后的教學中，應該嘗試將其分成兩節(jié)課來完成，效果可能會更好一些。學生在探究活動時，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學中應注意加強學生活動探究實驗時的課堂秩序。

化學教學反思4

　　化學方程式是學生在學習元素符號和化學式之后，并且熟練掌握前面所學文字表達式的基礎上，又要學習的一種重要的化學用語。通過第一課時質(zhì)量守恒定律的學習，為本課化學方程式的教學做了理論準備。本課在復習質(zhì)量守恒定律的基礎上，通過木炭在氧氣中燃燒這個事例，簡單明了地敘述了化學方程式的含義，使同學們知道化學方程式能提供很多有關反應的信息。化學方程式不僅書寫方便，同時它把質(zhì)和量有機的結合在一起，具有非常重要的意義。最后通過針對性的課堂練習，鞏固并檢查了本節(jié)課的學習情況。

　　本節(jié)課教學特色有以下幾點：

　　一、注重新舊知識的聯(lián)系：

　　本課通過回顧:

　　1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容是什么？2、從分子和原子角度看，為什么化學變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是守恒的？3、關于質(zhì)量守恒定律應注意的問題？以及符號H 、2H 、H2O 、2H2O各具有什么意思？既鞏固了已有知識，又為本課的學習奠定了基礎，達到了溫故知新的目的。

　　二、注重啟發(fā)學生參與：

　　在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，較好的地落實了以學生為主體、教師為主導的.教學原則。

　　三、注重了直觀性教學：

　　本課充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢，尤其是將水通電分解的反應通過動畫演示，大大降低了教學的難度，又加深了學生對化學方程式所提供信息的認識。

　　四、注重了學以致用，當堂評價與反饋：

　　通過鞏固練習：題型一：能理解化學方程式的意義；題型二：能用質(zhì)量比來推斷反應物與生成物的質(zhì)量；題型三：能看懂圖中的化學反應。進一步突出了本節(jié)課的重點，并及時檢測了學生的學習成果。

　　五：突出了學習興趣培養(yǎng)：

　　通過課尾設置的判斷下列化學方程式中正確的是（）

　　（1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O5

　　（3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2

　　向?qū)W生提出了如何正確的書寫化學方程式？如何判斷方程式的正誤？進一步激發(fā)學生的求知欲，同時為下節(jié)課

　　做了思想準備。

　　本節(jié)課教學不足有以下幾點：

　　一、由于學生對化學式掌握的不好，不能真正的理解化學式的含義，所以在完成本節(jié)的任務顯得比較吃力。

　　二、對學困生的關注度不夠。

化學教學反思5

　　一、高中化學實驗教學中存在的問題

　　1、實驗室資源匱乏：

　　高中化學實驗室是提高化學實驗教學質(zhì)量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由于學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發(fā)等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。

　　2、高考指揮棒的影響：

　　高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統(tǒng)的化學實驗教學方法，在理論知識講解之后，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利于學生實驗能力發(fā)展的。

　　以我國現(xiàn)有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都局限于“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利于學生思維能力、動手能力的培養(yǎng)。

　　3、教師的重視程度不足：

　　以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養(yǎng)，僅適用于化學實驗的補充與擴展。

　　實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發(fā)學生的創(chuàng)新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)需要。

　　二、新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略

　　新課改下，傳統(tǒng)的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現(xiàn)在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基于多年的高中化學教學經(jīng)驗，現(xiàn)提出以下幾點建議。

　　1、激發(fā)學生對化學實驗課學習的興趣。

　　興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以采用多種方式，激發(fā)學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發(fā)學生求勝心。另外，教師可以在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。

　　2、加大對高中化學實驗資源的投入。

　　實驗資源是進行化學實驗的物質(zhì)基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現(xiàn)階段一些學校化學實驗資源缺乏現(xiàn)象，需要做好以下措施：

　　（1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學實驗室。

　　（2）學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施。

　　（3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓。

　　3、不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者。

　　對教學質(zhì)量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。

　　（1）作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內(nèi)容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質(zhì)。

　　（2）教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練。

　　（3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的環(huán)境，幫助學生更好地學習。

　　4、利用身邊物品做實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣和提高能力的重要環(huán)節(jié)。化學新課程標準中強調(diào)“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念。

　　中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質(zhì)及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的.實驗儀器、材料與實驗方法。

　　從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內(nèi)膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。

　　但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環(huán)節(jié)，嚴重制約了實驗這一獨特優(yōu)勢在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面作用的發(fā)揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。

　　教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。化學的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內(nèi)容，有利于加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。

　　通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過實驗操作中的分工協(xié)作等模式，有利于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教于樂，獲得更好的教學效果。

化學教學反思6

　　通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：成功之處：

　　這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍，學生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務。

　　不足之處：

　　1、在這節(jié)課中，內(nèi)容比較多，各個環(huán)節(jié)時間比較緊張。

　　2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。

　　3、少講多練，多精選習題，充分鞏固。

　　4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

　　總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有不足，也會加倍努力，三人行必有我?guī)煟趯W多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

　　名課教了什么

　　(1)了解元素的概念。

　　(2)將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

　　(3)培養(yǎng)學生比較、歸納、概括的能力。

　　怎么教的.

　　本課采取創(chuàng)設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

　　其中的道理是什么

　　(1)創(chuàng)設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階，引導學生得出結論，教師還應鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

　　(2)雖然元素的概念比較抽象，但是學生在學習單質(zhì)與化合物時，教師已經(jīng)進行簡單的點撥，因此學生已經(jīng)有一定的基礎；在學習了《原子結構》之后，對于原子的分類是由質(zhì)子數(shù)決定有一定的認識，可以幫助理解元素的定義。

　　(3)通過平時對常見物質(zhì)的化學式的滲透，能夠使學生對元素符號及其意義有一定了解，對本課題的教學易于接受。

化學教學反思7

　　課題2《氧氣的性質(zhì)》一課。為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：

　　一、成功之處：

　　這節(jié)課是根據(jù)“以生為本，減負提質(zhì)”的理念，結合學校倡導的“生本教育”模式所設計的。

　　我將從科學實驗探究作為教學的突破口，力求將傳統(tǒng)教學的&qut;以知識為本&qut;轉移到以&qut;學生的發(fā)展為本&qut;，通過自主學習，小組合作探討，體現(xiàn)&qut;知識技能&qut;、&qut;過程方法&qut;、&qut;情感態(tài)度與價值觀&qut;三維課程目標融為一體的化學教學價值觀。對于這一目標而言，我認為是達成的，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　　（一）、學習方式的改變--------小組合作學習

　　新課程的宗旨：“為了每一個學生的發(fā)展”，是基礎教育課程改革的核心，而自主、合作學習也是課程改革倡導的重要學習方式之一。由此在課前尊重學生的意愿和將班上的學生分成6個學習小組進行小組合作學習模式。通過自學、對學、群學的方式來學習新知識，對學生能力的培養(yǎng)起著十分關鍵的作用。

　　在自學中，利用導學案，引導學生通過網(wǎng)絡收集了很多有關生活中氧氣的資料，如：①一瓶娃娃哈富氧水（圖片）；②危重病人吸氧的圖片，潛水，宇航等圖片；③高原上缺氧的視頻；④氧焊、氧割的視頻等，這樣對于學生了解氧氣的用途提供了現(xiàn)實基礎，對學生進一步了解氧氣的性質(zhì)激發(fā)了興趣。在課前預習中，各小組都做得比較好，對學習本堂課的知識內(nèi)容打下了基礎。

　　在群學中，通過做科學實驗，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，為提升學生的學習能力提供了基礎。

　　（二）、知識呈現(xiàn)方式的多樣化------教學方法

　　教學中，多采用了多媒體手段，利用電子白板，將學生課前收集到的各種圖片、視頻，文字資料進行展示，激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質(zhì)；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。

　　（三）、學習知識的載體-----科學實驗

　　本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì)，所以讓學生逐步學會認識物質(zhì)的模式是老師引導之一。其二，學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。第四，引導學生聯(lián)系生活，明白學是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務。

　　根據(jù)學生認識上的特點，在本課教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對教材中的實驗順序作了一定的調(diào)整；

　　在（教師示范，學生觀察）硫與氧氣的反應的觀察要點，

　　①觀察硫粉的色、態(tài)

　　②點燃硫粉后在空氣中可觀察到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？

　　③把點燃的硫粉伸入到純氧氣中可看到什么現(xiàn)象？注意火焰的顏色？生成物有味嗎？

　　觀察到硫在空氣中燃燒，發(fā)出淡藍色火焰，產(chǎn)生一種刺激性氣味的氣體；而在氧氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰，也生成一種刺激性氣味的氣體，讓學生扇聞生成氣體的氣味。

　　并做好相應的記錄，學會用化學反應文字表達式來表示此化學反應：

　　在老師的引導，示范之后，分小組進行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，看誰收集到的實驗信息最多？并寫在導學案上，各小組完成實驗之后按要求在小黑板上進行展示。

　　在這一板塊里，我并沒有將具體的實驗操作步驟和實驗藥品完全告訴學生，而是讓學生在小組內(nèi)根據(jù)老師的引導自己進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象，指導學生展示自己的實驗成果，如何描述實驗現(xiàn)象，書寫文字表達式和相關物質(zhì)的化學式。通過這樣讓學生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)的觀察能力和準確的描述能力。

　　二、存在問題：

　　（一）在小組建設上：

　　1．要求不到位，作而不合

　　教師對小組合作學習與教學評價的要求不到位，主要表現(xiàn)在：分小組進行炭、鐵分別在空氣、氧氣中的實驗，只把任務分配下去了，但沒有及時明確宣布要求，各小組成員對“實驗做些什么？”“怎樣進行操作？”“我在合作實驗時應該做些什么？”以及時間限制、競爭條件、展示準備、匯報要求等不是很明確，導致有一部分同學在合作中沒有達到應有的效果。使小組合作學習有作而不合的現(xiàn)象。

　　2．評價不到位，合作低效

　　教師在學生進行小組合作學習與教學評價時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的`匯報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，導致學習小組的合作效果不是很高？

　　（二）在實驗探究上：

　　（1）學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。再有，當學生提出問題時，點撥的不夠深入。

　　（2）在學生的實驗活動過程中，老師的作用體現(xiàn)不是很充分，學生對實驗的觀察有流于形式的傾向；實驗過程中的小組協(xié)作也不太充分，個別學生在實驗中完全沒有動起來，只是一個看客。我想如果在課前多對學生進行培訓，多對學生分工合作進行引導，讓學生在活動中都有事可做，每個人都是活動的一分子，這樣學生的能力發(fā)展可能會更好。同時也可以開放化學實驗室，讓學生多進實驗室多做實驗來提高自己的實驗操作能力。

　　（3）學生在實驗中，只注意重點現(xiàn)象，而忽略了整個操作過程的關鍵細節(jié)的探討。如在實驗過程中，為什么將裝有可燃物的燃燒匙要自上而下緩慢插入到集氣瓶中；細鐵絲在氧氣中燃燒實驗中：鐵絲上的銹為什么要除去；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么？等等一系列為什么，學生沒有去思考，這對于學生實驗反思的研究值得我重視，也是培養(yǎng)學生能力的關鍵之處。

　　基于以上問題：我也在反思我的課堂教學，提出兩個問題：

　　①在生本課堂中，小組是靈魂，如何進行小組建設，對小組如何評價？

　　②實驗是化學的靈魂，它能激發(fā)學生學習興趣，如何在課堂內(nèi)有效培養(yǎng)學生的化學實驗素養(yǎng)？

　　請各位同行給予我撥開迷霧，指點迷津，使我能更好的適應新課程改革，讓我和我的學生一起成長。

化學教學反思8

　　【設計思想】

　　本節(jié)教學設計的指導思想是：由高爐煉鐵發(fā)問，從化學實驗入手，觀察并體驗濃度、壓強對化學平衡移動的影響。通過教學設計，讓學生形成一個從感性（實驗）上升到理性（原理、規(guī)律），再從理論到實踐的的科學探究過程和科學思維方式。

　　【學情分析】

　　學生在必修2和選修4中已經(jīng)學習了化學平衡狀態(tài)、化學反應速率和化學平衡常數(shù)的相關知識，掌握了化學反應速率的定性描述和定量計算，對速率與時間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應用。

　　通過本節(jié)課，讓學生對問題提出一科學假設一實驗驗證一歸納總結的科學學習方法有了深刻體會。

　　【教學目標】

　　1、教學目標：

　　（1）理解化學平衡的概念，使學生理解濃度、壓強對化學平衡的影響

　　（2）分析“濃度實驗”，“壓強實驗”，逐步探究平衡移動的原理

　　（3）采用討論、分析、對比的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗探究能力

　　（4）提高分析、解決問題的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學態(tài)度與素養(yǎng)

　　2、評價目標：

　　（1）通過“濃度實驗”，“壓強實驗”設計方案的交流和點評，診斷并發(fā)展學生實驗探索的水平（定性水平、定量水平）

　　（2）通過討論、分析、對比的方法，診斷并發(fā)展學生的觀察能力和實驗探究能力（視角水平、內(nèi)涵水平）

　　（3）通過分組實驗，診斷并發(fā)展學生的學習興趣，以及尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）

　　【教學反思】

　　在教學設計與教學效果上都達到了預期效果，取得了較滿意的結果。本節(jié)課的教學設計內(nèi)容適當，課堂教學探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→反思提高各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在研究濃度對化學平衡移動影響時，教師充分挖掘教材的`實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應，創(chuàng)新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現(xiàn)。除了書中提及的改變不同反應物的濃度之外，還特意從學生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用KCl固體（無關生成物）加入到原平衡體系中，通過實驗現(xiàn)象的觀察與討論，讓學生真正理解改變濃度對化學平衡移動影響的原因。

　　在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題與不足。1、在教學過程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感。

化學教學反思9

　　距離中考的日子越來越近了,我們的教學也進入最后的階段,現(xiàn)在開始的第一輪復習正在如火如荼的進行著,對于這段時間的復習我有很多感慨,也有很多收獲,對此有以下幾點反思和體會:

　　一、重計劃性，忌盲目性

　　九年級化學知識比較凌亂、分散，因而我們要認識到復習不是簡單的'“熱剩飯”，而是再“升華”、再“提高”，這就需要在復習時，不能是對知識的簡單羅列,因此我在復習知識點時以新課標作為基礎,并配合考試與說明進行集中訓練使得知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識網(wǎng)絡，構建基本知識框架圖，同時在原有的基礎上不斷提高，并培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

　　??? 二、重因材施教，忌好高騖遠

　　對學生的要求都有所不同，對學生要分層次地對待，使好學生不但吃飽又要吃好，使中等學生進一步“吃飽”，而差生也要有得吃。此外，在狠抓教學的同時，學生的心理問題也不容忽視。狀態(tài)反常的學生一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我主動與班主任溝通，以便選擇行之有效的方法對其加以引導，使其盡快調(diào)整好狀態(tài)，去迎接新的挑戰(zhàn)。總之，教育和教學都需要切合實際的因材施教，忌偏離實際的好高騖遠。

　　三、及時反饋、強化指導

　　為了進一步了解學生的掌握情況，我及時地通過簡單、雙基性的練習和課下提問及時反饋，抓住學生的漏點、易錯點、易混點強化指導，同時注重發(fā)展學生的思維，開闊學生的解題思路和分析問題的能力，在這個環(huán)節(jié)中選題是關鍵，要少而精，有梯度性、層次性，適應于不同此的學生，達到不同層次的學生各有所取，各有所進。

　　總之,在一段時間的復習課教學中,同學們有一定的收獲,同時,我也在教學中掌握了一種新的教學模式,為以后的教學起到良好的幫助。

化學教學反思10

　一、做新課程的有效執(zhí)行者和建設者

　　（一）凸顯“以人為本”的價值觀。

　　1．把“生活世界”作為化學課程內(nèi)容的范圍。給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發(fā)生的緩慢氧化。

　　2．通過學生反思性、創(chuàng)造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學生個體的“生活經(jīng)驗”和“親歷情境”相關的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學生反思性和創(chuàng)造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。

　　3．以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本，實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者，而是關注學生與課程之間的關系，注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調(diào)查和走訪，了解了當?shù)亟陙硭Y源的變化情況，獲得當?shù)厮Y源從“很好—被工業(yè)化生產(chǎn)所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態(tài)，自覺地做水資源的保護者和宣傳員。“為了每個學生的發(fā)展”“讓每一個學生個性獲得充分發(fā)展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。

　　（二）倡導學習方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學習。

　　在教學中我們改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W方式，加強實驗教學，積極創(chuàng)造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調(diào)自主、探究與合作學習。把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。例如，學生進行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質(zhì)中銹蝕速度的快慢，然后進行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。

　　（三）嘗試運用新的評價—注重評價的“發(fā)展性”和“多元化”。

　　在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小實驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受成功的'喜悅。

　　二、教師教學行為有了很大的變化

　　（一）教學觀念：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變—樹立個性教育意識。

　　在教學上我致力于“打好基礎，促進發(fā)展”。促進學生發(fā)展，并非讓每個學生、每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素質(zhì)教育基本觀點。對待學生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。而是了解學生的個體差異，把握學生的個性特點，進行因材施教。

　　（二）教學目標：由傳授知識為中心向能力發(fā)展為中心轉變—樹立課程目標意識。

　　教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態(tài)度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

　　（三）教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變—樹立了主體意識。

　　1.學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質(zhì)性教學活動。

　　2.創(chuàng)設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結論。

　　3.鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學生主體精神和社會責任感。

　　（四）認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。

　　學生的學習活動往往經(jīng)歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發(fā)現(xiàn)空氣組成的探究過程

化學教學反思11

　　高一新生常感到高中化學與初中化學差別很大，總會有一段時間茫然不知所措，從而失去學生的興趣，形成學習障礙，甚至厭學。這就造成高一上學期學生成績的兩級分化。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，提高化學教學質(zhì)量呢？下面談談我在這學期教學中的一些做法和體會。

　　一、做好實驗，認識化學學習的科學方法

　　二、溫故知新，完成新舊知識的銜接子曰：溫故而知新。我先安排兩個課時，指導學生復習初中化學要求掌握的化學式、化學方程式以及反應類型，打好基礎后，再進行反應及能量的教學。在教學中揭示新舊知識的聯(lián)系，從學生熟知的化學方程式入手隨著學生知識的拓寬，適時講授新知，并在聯(lián)系中加強應用，從而順利完成新舊知識的銜接，克服學生的畏難情緒，增強了學習的信心。如在將“離子反應”時，先要求學生課前復習復分解反應發(fā)生的條件，書寫常見的復分解反應的方程式，再從常見的中和反應，氯離子、硫酸根的鑒別等典型的反應入手反復演練，既鞏固舊知識，又理解了新概念。

　　三、更新觀念，加強探究性學習新教材倡導學生主動參與，樂于探究。所謂探究性學習，就是在教學過程中，適時提出一些具有啟發(fā)性的問題為學生討論創(chuàng)設問題情景，引起學生探究的欲望，促使其積極思維，大膽提出個人見解，敢于與同學們爭論，在爭論中自我判斷、反思、矯正。但是許多同學習慣于被動記憶，專等教師講授，不會主動探究。長期以來，教與學的雙方習以為常。為了改變現(xiàn)狀，教師首先要更新觀念，在教學中加強探究性學習任務的`設計。我認為運用好教材中的“討論”，是引導學生去主動探究問題的有效、便捷的途徑。如在學習氧化還原反應后教材中及時插入“討論”：這兩種的分類之間是什么關系？在以往教材中這個結論是直接給出的，而新教材用這個討論替代了原來的結論，讓學生直接通過討論得出，達到效果是不言而喻的。運用好教材中的討論來啟迪學生，教會學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成探究性學習的習慣，那么學生的學習主動性就會慢慢增強，學習的效率也會逐步提高。

　　總之，培養(yǎng)學生的學習興趣，訓練科學方法，是提高課堂教學效率的有效途徑，是高一教學中值得探究的問題。在實際教學中還有許多方面有待我們?nèi)ナ录パ芯俊?/p>

化學教學反思12

　　對于本節(jié)課的教學，我主要從以下幾個方面來完成教學任務：

　　1、導入：從水資源的地球分布入手，分析各國及我國各個城市的用水情況，讓學生感受到水資源對我們的重要性，從而為后面的節(jié)約用水及環(huán)境保護的重要性做好鋪墊。

　　2、由于水資源不是取之不竭的，所以水污染的危害就顯得更嚴重。圖片展示幾種水污染的.情況，讓學生深切地感受到環(huán)保的必要性，從而調(diào)動起學生的學習興趣。

　　3、讓書本知識與實際生活相聯(lián)系，小組合作完成探究課題，引導學生大顯身手，探究出多種治理水污染的方法，鞏固了知識，又增長了技能。

　　4、污染包括水資源的污染與空氣的污染，過度到空氣的污染知識。主要了解酸雨、溫室效應、

　　光化學煙霧、臭氧層空洞等方面，使學生從真實的畫面中真切的體驗到潔凈的空氣對我們的重要性，增強環(huán)保意識。

　　5、以挑戰(zhàn)自我的方式鞏固和測試。

　　6、課后作業(yè)讓學生以《我與環(huán)境保護》為題，談談學習后的感受及如何從自我做起保護環(huán)境。

　　謝謝你的來電，那段時間對我來說同樣是深深的美好的回憶，如果當時不在意可能就不會跟你賭氣了。一直欠你一句謝謝，謝謝曾經(jīng)的包容和愛護。如今，就讓我們彼此祝福吧！一定要幸福！

化學教學反思13

　　摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動式教學作為先進的教學方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應用；而這種教學方式恰好是非常適合于初中化學教育的。初中化學教育教給學生的僅僅是一些基礎的知識，初中化學教育應側重激發(fā)中學生對化學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們把所學的化學知識運用到生活中。

　　關鍵詞：初中化學；學科興趣；小組合作

　　引言

　　在初中教育中，化學課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學這門學科的難度應該是高于其他學科的，這一年也是激發(fā)學生對化學這門學科興趣的關鍵時期。所以，初中這一年的化學教育顯得尤為重要。而應該如何去落實這一年的教育呢？筆者將從以下幾個方面簡要論述。

　　一、以激起學科興趣為目的的教學

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”而我國填鴨式的教學往往會消磨掉學生的興趣。就算學生一開始對該學科有一定的興趣，在“老師教的不是學生而是考生”、以拿高分為目標的國內(nèi)教育環(huán)境下，恐怕學生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現(xiàn)狀的確應該稍做改變，應從以獲得高分為目標轉變?yōu)橐约て饘W科興趣為目的的教學。為了培養(yǎng)學生各方面的能力，利于他們的長遠發(fā)展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學迫在眉睫。教師在教學過程中，要在一開始就激發(fā)學生對化學的興趣。在人教版九年級化學教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在的學生了；且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學生的眼球，如現(xiàn)場燃燒一段鎂條。此時，學生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學這門學科的趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學的第一節(jié)課就成功地吸引了學生，為今后的化學學習打下堅實的基礎。除此之外，對于一門學科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學科的教師。筆者就曾聽說過，有學生因為不喜歡某門學科的教師，就放棄該門學科甚至厭惡該門學科；也曾聽說過，因為非常喜歡某門學科的教師，學生能在該門學科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應該首先讓自己變得優(yōu)秀，受學生歡迎，才能保證學生對該門學科的興趣，化學亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關，教師應該從內(nèi)心深處尊重學生、理解學生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學生獨立思考，積極發(fā)表自己的觀點，才能建立起理想的師生關系和課堂氛圍，最終激發(fā)學生對化學學科的學習興趣。

　　二、以小組合作學習為手段的教學

　　小組合作學習是近年來興起的一種學習方式。筆者在多次試驗后，證實了小組合作學習的確是比較高效的一種學習方式，小組合作學習優(yōu)勢在于以下幾個方面。（1）互動性。打破了傳統(tǒng)應試教育的模式，實現(xiàn)了學生與教師之間，學生與學生之間的互動。相較于應試教育，教師生動的講解，有助于激發(fā)學生學習的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學生提出問題，促進大家思考。這樣的問答方式可以促進互動性；還可以讓某個小組在教師的協(xié)助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動性。（2）互助性。不同學習能力的學生組成一個學習小組，可互相幫助，彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學生對化學的學習，更有利于學生的長遠發(fā)展。（3）參與性。以往學生個體的`學習，往往會敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成；但當以一個小組的名義進行學習時，學生心中就會有一種團隊的責任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學生的參與度。（4）體驗性。當學生都參與到了學習中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產(chǎn)生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實驗，可能坐在教室后排的學生根本沒辦法看到結果，對他們來說，這個實驗做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學生分小組去完成，那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發(fā)生的過程。這種小組合作的方式，讓學生有了對教材多方面的理解，有利于化學這門實踐性較強的學科的教學。（5）探究性。小組合作學習不僅僅是一群人聚在一起學習，化學教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題；也可以由教師給出一個課題，學習小組自行提出問題、解決問題，在探究中發(fā)掘化學的奇妙之處。（6）自主性。在小組中，合作學習總是很容易激起學生主動學習的能力。少了教師的“啰唆”，學生跟自己同等水平的人一起學生就不會顯得畏縮，有問題敢大膽地提出；且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學生更能獨立自主地思考、自發(fā)自主地學習，這在他們以后的化學學習生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起，使小組合作成為化學教學的必要手段。

　　三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐教學

　　世界是由具有創(chuàng)新能力的人創(chuàng)造的。現(xiàn)在整個世界都在呼吁創(chuàng)新性人才，這足以說明創(chuàng)新能力對社會發(fā)展的重要性[1]。而化學作為一門實踐性極強的學科，從社會需求來看，其實對學生創(chuàng)新能力要求是非常高的；但初中化學并不能對學生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學這一門學科。教師可以借此時機，充分利用化學學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展他們的思維，進而使他們逐漸具備創(chuàng)新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學者的第一美德。”初中生涉世尚淺，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，具有一定的優(yōu)勢。初中生首次在課堂上接觸化學，必定有很多問題，也會有很多聽起來比較“低齡”的問題。此時也需要教師細心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學生的好奇心。只有保持學生的好奇心，他們才會、才敢在學習中大膽想象，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花[2]。

　　四、落實到生活中的化學

　　化學不僅是一門與實踐密切相關的學科，還是一門與生活密切相關的學科。生活中處處充滿著化學，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘；鐵釘放在空氣中會生銹，那“鐵銹”又是什么呢？在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢？想要減慢鐵釘生銹，又應該采取什么樣的措施呢？又如：汽車尾氣對環(huán)境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢？對環(huán)境造成了怎樣的危害？人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環(huán)境的危害呢？這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生，小學生也應該聽說過，事實卻是大部分的學生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學生真正地思考起來的話，說不定會推動整個社會的發(fā)展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學生們都已經(jīng)知道了；但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此，教師可以借此引發(fā)學生的思考，提高他們對化學知識在生活中的應用。筆者曾接觸到一位在國外學習材料化學的女博士，了解到現(xiàn)在國際上也非常重視清潔能源；而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導學生，這與子孫后代的生活息息相關。綠色化學也是現(xiàn)在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學”等詞匯出發(fā)拓寬初中生的眼界，有時必要的課外知識也有助于激發(fā)他們對化學學科的興趣。

　　五、結語

　　綜上所述，初中化學教學不僅僅是教授學生基礎的化學知識，更重要的是激起學生學習的興趣，引導他們以小組形式自主學習，并在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和化學應用能力。

　　[參考文獻]

　　[1]沈慶.初中化學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊,20xx(14):138-139.

　　[2]扎世鵬.初中化學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].神州(上旬刊),20xx(09):209.